李一丹 北京市劲松第一中学

教书是一场暗恋，你费尽心思去爱一群人，结果却只感动了自己；教书是一场苦恋，费心爱的那一群人，总会离你而去；教书是一场单恋，学生虐我千百遍，我待学生如初恋；教书是一桩群体恋，通过你的牵线搭桥，相恋成片，教师却在原地一成不变。亲爱的同学，你若不离不弃，我便点灯相依；你若自我放弃，我也无能为力！

在新初一带班三周之后我给孩子们读了这段话。一个个小面孔上有了各式各样的小表情。更多的是赞同、理解和感动。

感情这种事儿，付出的要恰到好处。少了显得没有责任感，多了又容易让人疲惫反感。

孩子们的世界很单纯，小学的天真懵懂还在延续，升入初中的新奇、激动、错杂、恐惧等情感交织在一起。作为一名年轻的班主任，只要有一点点亲和力，和孩子们有一点点共同语言，就很容易打成一片。只是如何把这种亲近和喜欢变为教育的手段，让孩子不只是单纯地喜欢这个年轻的班主任，而是能积极健康地成长、努力自主地学习、稳定迅速地成熟，这才是最重要与根本的话题，也是一名教师的本职所在。

很羡慕学校安排的教龄20多年的班主任师傅总是给所有学生严厉庄重的第一印象，使得孩子们总是把师傅的话烂熟于心，一个个规范老实；然后一年两年之后，在亲近、了解之余渐渐体会到师傅的慈爱与用心，然后以一颗感恩尊重的心去努力与奋斗。

而我，在第一印象里，孩子们就不会轻易认定我是他们的父母辈，最多是一个温柔的大姐姐。那么对此孩子们的反应就很明显地体现出两种趋势：很热情和很随意。很热情的孩子中又分为因喜爱而迫切渴望被教师关注从而努力表现好自己，以及小小表现出自己的负面能量以求得关注两种反应。很随意的孩子通常是，因为有从小养成的一套学习方法，所以不在意班主任，可以继续按自己的方式学习，以及习惯了小学教师的严厉及猫捉老鼠的游戏对于初中这么和蔼可亲的教师瞬间可以放松懈怠两种类型。

总而言之，无论高调低调都是两面性的，总有能利用好的孩子也总有受到其负面影响的孩子。因此，班主任无论哪一种第一印象，之后的任务都是让走上正轨的孩子继续顺利快速前行和让逆向而行的孩子回归正轨。

一、硬性常规大家定，全班一起抓落实——立了规矩又近了孩子

新初一从今年开始取消了军训，改由学校体育老师进行做操培训。在这与孩子们熟悉的过程中，我们一起制定了与班主任的十条约定和“六观三字经”，分别是眼、耳、脑、嘴、手、腿在不同情境下需要做出的反应与判断。孩子们很新奇，各抒己见。刚接触没几天，孩子们之间就熟悉了起来，这次所谓“班规”的制定，从主持、发言到最后拍板我成了真正的旁观者，只在间隙做了一些小的形式和力度的调整，然后是总结性发言。孩子们觉得教师很民主，并且沿袭了小学一些好的方法手段。新班第一次班内讨论，耗时有些长，过程中也有轻微失控的时候，但是只要稍加纠正事情总是在“按套路出牌”。

当天晚上就有家长发来短信，说孩子很感谢教师赋予孩子很需要的权利，都说教师温柔又通情达理。这次班规的制定，虽说效率不够高，但孩子们在讨论甚至争执的过程中定下了自己的规矩，全班所有学生都是信服并且认可的。在接下来的实际操作过程中就会服从，违反了班规也甘心被“惩罚”。

在之后的几天培训中，班规开始发挥作用。我刻意地稍加旁观与放松，于是有些孩子的天性暴露了出来，都是很细小的举动，如做操手不够平，午休的时候小声说了话。观察了两天，我的心里也有了底，知道比较容易犯错、自觉性不够强的孩子有哪些。然后，开始找机会让他们暴露出来并通过班规进行处理。

哭泣的小男孩

除了班规，我的班委也是完全自荐的，一些性格外显的小男孩就会非常热衷于当个小官。班里的纪律委员选了4名竟然全是自制能力不够强的小男孩。身为班委，自己容易淘气、管理方法也不得当，得罪了同学的一个小男孩在一次自习维持纪律的时候委屈地掉下了眼泪。恰巧自习课之后就是班会课，于是我说那咱们班会就来处理这个问题。

孩子的哭泣久久不能停歇。我说：“孩子，班里的地好脏啊，你擦一擦好不好？”孩子听话地去拿了墩布。然后，全班安静了下来。小男孩一遍一遍地擦地，终于地面亮堂堂，班里静悄悄，他的哭声也止住了。我说：“好了，现在开始解决问题，但请允许我提几点要求：第一，描述事情的时候往久远想，因为事情闹成这样不是一天两天造成的，请你讲一讲历史；第二，这次的导火索是什么，请把具体情境客观公正地描述出来，无论旁观者、当事人，班里发生这种事情大家都有责任，包括我这个班主任。所以先描述情景，再分析自己的原因。”我看到有些孩子不由自主地点头。

于是，我先找了一个旁观者来描述，事情无非是哭泣的小男孩自己遵守纪律还不够好，因而管别人的时候其他孩子不服气，斗了两句嘴就产生了矛盾。接下来，找两个当事人陈述事实。人的本性都是习惯性地先去指责别人，所以他们还没说完，一贯微笑的我就皱起了眉头。很会看眼色的几个孩子就开始小声阻止了：“说自己！说自己！”两个孩子最终互相承认了错误，并且当众道了歉，大家要求他们写一份检讨，然后得到了班主任原谅的“拥抱”。

在我示意性地拍了拍男孩子的肩膀的时候，班里有了一些可爱的笑声，然后我和两个小男孩也笑了，我调侃了一句：“男生赶紧趁现在把错都犯了啊，然后挨罚了之后能跟我抱一抱，不然等你们到了初二，就该不让我碰了。”在一片欢声笑语中我们解决了这次问题。

又是一节课，用很长的时间解决了一件小事。不过通过观察，哭泣的小伙子在纪律甚至作业、学习等方面都有了明显的进步，因为孩子很聪明，入门很快，事发到现在快一个月了，孩子没有再犯任何错，得到了同学们的认可，并且对于班级能进行更有效的管理，成了我不可或缺的小助手。这样的时间付出是值得的。

二、因人而异教育法，个别对待私下抓——深入了解又对症下药

“好脾气”的教师如何教育学生？我自认为是一个脾气好、心态好的人。因为我总是认为孩子的问题源于各种情况：家远、家庭变故、小学时习惯没有养成，所以都是可以理解的。然而，作为一个班级管理者，我明确告知孩子们有些事是无法原谅的。因此，孩子们也是努力在做好并且一旦违反规定会甘心挨罚。有一天，两科教师都反映班级作业出现了问题。我头疼了许久如何发这个火，无果后换了个思路，我要不要改变“惩罚”的形式？于是，我进班严肃地说，今天没认真完成作业的孩子失去了两天被教师亲自辅导的待遇（有一些学生可以不通过组长、队长、课代表直接向教师提问）。没有完成任务的孩子耷拉下了小脸。之后的一周奏效了。在那些被罚孩子“解禁”可以找我来问问题的时候，他们开心得不知所措，放了学还不走，要求留下来补课。

因为班级人数太多，我很难做到对每人每天都能进行辅导，所以要充分利用好小组和团队。因此，孩子们都习惯了有问题先去问同学，最后解决不了了才来找我。孩子们把能得到我的辅导当作一件非常幸福的事情，所以也就有了这样的惩罚形式。感情投入到位了，怎么处理都是行之有效的。

沉默的小男孩

好不容易用半个月左右的时间把语、数、外三科课堂纪律“**”好了，孩子们又开始在历史、生物等课上淘气。有一天我碰到生物老师正在批评我班的三个男生，有两个男孩子表现得很诚恳，在道歉，但另一个男孩子看得出来很不服气，在与我目光对视之后低下了头。经我详细了解之后得知，这个孩子是被冤枉的。因为三个人离得比较近所以受到了干扰，男孩子说虽然觉得委屈，但班主任教过他们不直接和任何教师发生冲突，所以他一直在忍耐。

我首先当众表扬了这个孩子的做法，然后告诉孩子们我们教师看到的也许只是个侧面，科任教师更没那么多机会去了解你们每一个人，所以难免会出现摩擦，要知道什么是以大局为重。不当堂公然和教师对峙，有问题下课解决，并且一定要解决，不能埋在心里。

然后我讲了我看到英语教师因为年纪大、身体胖可能有高血压，放学给孩子们讲完课之后脸红红的、满头大汗的样子看得让人担心，希望大家要多关注英语老师，多帮帮英语老师。令人感动的是，在我说的过程中，很多孩子在悄悄地抹眼泪。孩子们信任我，遇到一些事就算再想不通也知道我会做出合理的判断。

班级是个小社会，不，是个大社会。其他工作接触到的同事都是目标、目的比较相近的人，也都相对成熟，可以相互理解和交流，而班级里这些半熟不熟、半懂不懂、各种背景成长起来并且进入青春浮躁期的孩子可谓是“鱼龙混杂”，如何去协调与管理真是门大学问。但总的来看，以上种种情况到最后都不是我在解决问题，而是我付出了时间和等待最终让孩子自己去接受和解决。说难也不难。毕竟是10多岁的孩子，总是有纯净、天然的一面。内心强大的班主任会接受并且恰当处理任何突发的问题。

三、自然发展常陪伴，顺其自然变规范——潜移默化中建立默契

在遇到突发问题时，我处事的方法是：顺其自然又见机行事地让孩子受控却浑然不觉，让孩子离得开又离不开。看似顺其自然的发展其实掺杂了很多班主任主观的元素，孩子们也在不知不觉中被同化、被赞同、被改变却不被强迫。

成熟的大女孩

文静优雅、懂事、成熟是她的代名词。板报壁报、班级卫生她处理得大方得体、干净整洁，她是教师眼里的好学生、部分学生眼里的好干部。所谓“部分”，相处久了就会感受到。女孩子很外露，有着青春期女孩子的特点，爱打扮、好张扬；有成年人的那种处世方法，受到了很多男生女生的青睐。开始她有一个好人缘，而当有了几个小爱慕者了之后，她产生了厌烦心理，找我诉苦：“老师，他天天找我，烦死了。我不知道怎么去拒绝……”一连串的问题说完之后，告诉我：“老师请放心，我会妥善解决的。”谈话的过程中，我说的只有简单几句：“不要烦恼，要是我我也喜欢你。你这么优秀。”“你做得对，我相信你。”

这样的女孩子不需要指点，指点也没有用。因为她有她自己的想法与思路。唯一需要做的就是让她发泄出来。与其说发泄，不如说是炫耀，让教师知道她很受欢迎。我需要做的就是用鼓励与督促，让她往好的方向去发展，在顺其自然的过程中了解孩子的天性。

四、恰当“善意学舌”，轻松幽默促进孩子自我反思并增加个人魅力

永远做行动的巨人。与其批评女孩子发型不合格，不如过去帮她梳个小辫儿；与其批评孩子做操不认真，不如过去纠正他的动作或者做示范。在指正孩子的错误时，可以学他的语气、表情、动作，孩子尴尬地一笑之后就会改正。

各种小的事端、情景、状态都是教育的契机，可以就此得到很多收获及学生的认可。作为教师，在社会日益发展的今天，对教育要求越来越高的今天，我们只有不断地努力、不断地追求，才能适应发展变化的今天，才能得到学生及家长的喜爱。我们应把学生当成自己的家人，为他们送去一份爱心、一份真诚，与他们进行心和心的交流，有时是朋友，有时是教师，在生活、学习中扮演不同的角色，努力成为一名合格的教师，成为孩子们心中的“男神”“女神”。