文朝仪 浙江省宁波中学

所谓民主型班级，就是在这个集体中，老师与学生是平等的，学生之间也是平等的，而且老师和学生在这个集体中是相互促进、相互成长的。其发展的目标是让班级成为提升个体生命质量的集体。作为一个新老师，在没有任何经验的情况下，我认为此种模式是最适合我的班级的。那么，如何建立民主型班级呢？学生在这个过程中又如何实现成长呢？这里通过一个制定班规的案例来加以说明。

我们的班规在最终形成前，主要经历了四次活动。

第一次，由临时班委分头规划班规。每个班委先写出自己应该负责的内容，同学们在这方面需要做到什么，及如果达到目标或没有达到目标将分别有何奖惩措施。这个过程中，很多班干部其实都不知道自己该做什么，于是通过这样的一次活动及与各个班委的单独面谈，我就把对他们的期望及他们在这个岗位上需要履行的职责渗透进去。虽然最终他们也没能给出一份完整的班规，但是我的目标基础实现了。

第二次，全班讨论确定是否需要班规。尽管我的最终目标是一定要有班规，但是这样一次讨论还是非常有必要的。这次讨论的激烈程度是我所没有想到的，认为需要班规的和不需要班规的人数差不多，意见也都非常尖锐。在这个过程中，我也与他们一起讨论，此时我就把我要建立班规的各种原因渗透进去。在不知不觉中，一节课就结束了，而我们只讨论了这一个问题，但我觉得非常值得。因为大家如果在思想上没有统一，那么后面的行动将是无效的。而且这个过程，是学生之间、学生与老师之间进行的思想交流，这是一种平等的体现。这一次，我们就以下问题基本达成了一致：班规不是约束而是保护他们的，班级需要一种共同的秩序，集体需要每个人参与并做出自己的贡献，个人才会在其中受益。

第三次，全班讨论确定制定班规的原则。需要班规的共识已经基本达成，于是我私下制定了一份班规初稿，但没有直接拿出来，而是让学生讨论班规究竟应该是什么形式的，需要规定哪些内容。这时，大家头脑里都会出现自己以前所在班级的班规。有的学生说，班规就是一些惩罚措施；有的说班规应该简单一些，校规有的就不要再重复了；有的说就归纳成几大条；还有人说班规不能太死……总之提出了很多意见和方案。最终，我们基本达成了以下共识：第一，班规不应该只是惩罚措施，还应该有鼓励措施；第二，班规不应该只是纪律、卫生等行为规范的条条框框，还应有指引我们前进的方向；第三，班规不是不能改变的。

经过这次讨论之后，我们的班规已经基本成型，而我没能在这次将初稿拿出来给大家看看。但是，大家在此过程中已经感受到了我做事的一个原则：一件事要做就要做好，就要做得有效果，不要流于形式。

第四次，全班讨论确定班规具体条款。这次事情就很简单了。我把一份班规初稿拿到了班上，我们将最终达成一致的所有条款都保留了下来，将认为没必要的或不妥的进行了删除或者修改，最终形成了我们的班规。

这件事情持续的时间很长，在这个过程中，每一次集中讨论之前，我都会做好充分的准备，并把我想要渗透的思想整理清楚，把我想要表达的意思整理好，这样在与学生的对话中，在讨论的过程中，我也就可以很好地把这些传递出去。

在这次班规制定的过程中，我认为比较好地渗透了以下一些民主思想：首先，班级的建设是大家的事情，不是老师的事情；其次，作为个体必须参与到班级的建设中，自己才能在其中获益，而且参与越多获益越多；再次，在团队里面，有不同意见一定要在达成共识之前表达出来，达成之后请遵守执行；最后，任何事情都是在发展变化的，我们需要不断地调整。

在班级管理中，我就是通过这样一件件具体的班级事务将我的民主型班级的管理理念渗透进去的，在这个过程中，老师是促成者，学生是参与者，老师是点拨者，学生是探索者，大家都能够感受到自己的主人翁地位。在这个小团体里面，学生学会了如何参与，学会了如何分享，学会了如何争取应有的权益，也学会了如何奉献，而这些精神和观念是需要慢慢建立的，这是对人生有很大作用的。而我在这个过程中，其实需要做的更多的是思考，思考一种方案，思考如何建立一种大家共同遵守的制度，而不是把每件事都当成一个特殊的案例，或者每件事都亲力亲为，因为永远都有解决不完的突发事件。