党啸林 北京市第一五四中学

再次担任初一班主任，面对的是一帮十三四岁的学生，他们正处于张扬青春力量的“叛逆期”，不愿意继续被老师和家长们的各种规则和说教束缚和限制，而忽略了规则存在的价值和背后的积极意义。如何让他们从思想上认可、赞同班级规则，从而自觉遵守班规呢？

暑假，妹妹参加了无领导小组讨论的公务员培训给了我启发，我想到利用交作业的过程，对学生渗透规则教育，让学生理解规则的意义和遵守规则的重要性。

与新生第一次见面，我没有事先根据小学期间的档案资料来指定临时班委，也没有刻意用桌牌来固定学生位置，只是做了一个简明的自我介绍。

第一次收作业的时间到了。“请把假期读书小报交上来。”我的指令一下，孩子们你看看我，我看看你，有点不知所措，过了许久才一个个羞涩而又新奇地把读书小报交了上来，总计用时三分半钟，并且交上来的小报摆放得乱七八糟。

我笑着指着桌上的这堆小报问：“同学们，这项作业交得怎么样？”

“老师，太乱了！”“太不美观了！”学生们也笑着回答。

我穷追不舍：“看来老师刚才没有把收作业的规则制定清楚。我应该下达一个什么样的指令，才能让作业收得又快又整齐呢？”

“老师，您可以指定一个位置，只能把小报放这里，不能乱放。”一个小男孩反应很快，立马提出建议。其他学生也不住地点头。

“这个指令不错”，我称赞道，“如果这样下达指令，估计收上来的小报会整齐有序得多！看来，收作业也得制定规则啊！”说完，我在黑板上写下了一句话——“有效的规则，可以让生活更有序”。

孩子们一怔，似乎明白了点什么。

我继续追问：“我们这次交作业用了三分半钟，现在老师规定，请你们一分半钟之内交上数学作业。”

孩子们没有了第一次的扭扭捏捏，快速从包里抽出作业，往讲台冲去。有几个学生交完后还不忘帮忙整理一下已经交上来的作业本。一分钟不到，一摞很整齐的数学作业就收齐了。我朝孩子们举了大拇指，然后又在黑板上写下了一句话——“好的规则，可以使办事更高效”。

之后，我又问学生：“我们还有语文、英语作业，谁能制定更好的规则，来更高效地收英语作业呢？”

学生们七嘴八舌地议论起来，最终他们决定分小组竞争，看哪组先收齐作业。我表扬了学生制定规则的意识，为这种提议赞不绝口。

“现在开始！”我开始看表，同时不忘记观看每组学生的反应。

45秒钟后，最慢的一组也交齐了作业。

我告诉学生，这三次作业交得一次比一次高效就是成功，以此来打消最后一组学生的不服气。我又请学生做了这样的设想：“现在的作业堆就是我们三年初中生活的缩影，通过刚才收作业的活动，你们有什么感想？”

“我想让我们的班整齐有序！”

“我会发挥自己的力量让班级变得更美！”

“快速而高效的收作业需要具体、详细的规则。”

……

孩子们的回答热烈而真诚。

“同学们的意愿也是老师的意愿，老师愿和大家一起度过这美丽而又丰收的三年。想让这作业收得整齐，需要我们每个人把作业交到指定的地方，这也就意味着想让我们班有序运行，需要我们每个人按照共同的约定来做事，这就是班规。想让作业收得高效也就意味着想让这个班级做事时更高效，它需要大家共同制定有效的、具体的、愿意遵守且值得遵守的规则。”顺着学生的话，我往下说。

“老师，班规是我们自己定吗？”一个学生迫不及待地问。

“班规是大家的班规，当然你们自己定。”我一边发给他们学校校规，一边对他们说，“这是学校校规，请大家根据校规，拟定出咱们班的班规吧！一定要全面、具体、可操作哦！”

班规制定不是一项功利性的管理程序，而是一个培育美好生命的过程。之后，先是每个学生为班级提一条切实可行的班规，为制度建设献计献策，接着成立了班级建设委员会，把征集上来的班规集中讨论、成文，两周之后，班规正式出炉。虽说之后的实践证明，班规有些地方还有疏漏和不足，但这是全班学生共同劳动的结晶，遵守新班规也成了每个学生的自觉行动。