陈晶

时光荏苒，四年的工作室活动转眼已经结束，如今回首，心中满满的都是收获和成长的快乐。还记得刚得知自己成为刘老师工作室成员时的激动与兴奋。能有幸成为市工作室的培养对象本就是一份荣誉，能参加刘老师工作室对我来说更是一份缘分与幸运。自2002年“做中学”科学教育实验项目开始，我就有幸随我园课题组在刘老师的亲历指导下开展学习、研究，她令人钦佩的专业水平、严谨求实的工作作风一直以来都让我非常敬仰。因此，我当时对于即将开始的工作室活动真是满怀期待。

但最初，我对工作室的认识很片面，只是期望能在刘老师身边得到专业指导，以提高自己的教育教学能力。但随着工作室活动的逐步开展，我发现刘老师给予我们的引领绝不仅局限于教育教学。她更为关注的是引导我们朝着名师的方向前行。在刘老师的精心安排与谆谆教诲下，我深深地感受到了自己的成长与变化。

一、坚定成长信念——做有追求的幼儿教师

工作室的第一次活动，刘老师就将名师的标准摆在我们面前：“名师应该是具有深刻内涵的骨干教师，他们要有高尚的情操和品质，要有高水平的专业化程度。”“名师要乐于思考而不浮躁；能够合作而不自私自傲；会研究并能体会到教育科学的严谨与求实；尊重职业特点，保持纯洁而美好的心灵。”并向我们提出了希望，希望我们能够对照名师标准检视自己，明确目标，朝名师迈进。接下来的四年，刘老师又带领我们走近了多位名师，让我们零距离聆听她们的成长发展之路，分享她们多年实践、研究的成果，更用自己的高尚人格、博爱情怀、敬业精神和真知灼见让我们看到了名师的风范……刘老师精心安排的一系列“走近名师”的活动让我对“个人成长”进行了重新的思考。“怎样理解成长？”“我还要不要成长？”“目前的我应该朝哪方面努力？”“怎样才能更好地成长？”等问题经常会出现在我的脑海。对照名师标准和身边名师，我看清了自己的不足，看到了努力的方向，并开始思考自己的发展轨迹，规划自身的发展目标。

不仅如此，刘老师还针对我们每个人的情况和特点逐一帮助我们规划自身的发展，特别鼓励我不能迷失在繁忙的工作中，一定要勤于动笔、善于学习，明确研究目标和发展方向。作为业务干部不仅不能停下前进的脚步，反而更应注重自身的专业发展，只有这样才能更好地引领带动身边教师的成长，推动幼儿园教育教学质量的不断攀升。刘老师还给了我很多学习和锤炼专业功底的机会，参加农村幼儿教师培训项目，参与《3～6岁儿童学习与发展指南》修订等，让我开阔了视野，收获了成长。

四年来，在刘老师的引领指导下，我不断坚定了提高综合素养、实现自我超越的信念与追求，也对工作室的意义有了更深刻的认识。“以名师为榜样，重新树立自我超越的信念追求，向着自己职业生涯的新高度努力奋斗，以不负刘老师的培养与期望，也让自己有能力更好地为幼儿园服务，为教师们服务。”这是我在聆听国秀华老师讲座后的感悟中写到的，代表了我对自我专业成长的新的追求与信念。

二、一步一个脚印——做有发展的幼儿教师

在帮助我们树立成长目标的同时，刘老师还为我们精心勾勒了成长的路径。每一年，工作室都有不同的活动内容和实践任务，让我们磨炼心性、锻造品行，全面提升道德和专业素养。回望四年，每一次参加工作室活动，刘老师精心设计的内容、环环紧扣的安排、语重心长的教诲、深刻精辟的点评都会让我受益匪浅、意犹未尽；每一次完成工作室任务，思考、预设、实践、回顾、落笔、成文……每一个设计、每一篇反思、每一项总结都要经历一番自己与自己、实践与理论的对话。

说实话，在忙碌的工作中还要参加工作室的活动，完成工作室的任务，自己确实付出了很多辛劳，甚至还经历过纠结与不解。记得刘老师初次让我们运用《作品取样系统》观察幼儿时，我就曾有些畏难和排斥。我又不是带班教师，怎么系统地观察孩子呀。但咬牙做了一轮后，我渐渐感受到了它的魅力，体会到了科学系统的观察对改进教学的意义，更理解了刘老师的良苦用心。如今，每一次翻看工作室活动资料和四年来的作业，特别是运用“作品取样系统”观察幼儿、开展研究的一篇篇观察笔记和专题总结，总会让我深深地体味到充实和幸福。

成长必须要付出努力，成为教师培养工作室的成员，背负着幼儿园、工作室主持人、市教委领导的殷切期望，背负着为首都幼教事业的未来贡献力量的历史使命，必须要克服自身各种困难积极参加活动、完成任务，逐步实现自我超越与发展，才能不负众望。何况与真正的名师相比，我们的付出还远远不够，我们的差距还很悬殊。身处教师培养工作室这样好的平台之上，我们没有理由停下前进的脚步。

四年来，我有五篇论文和案例分别在市、区教育学会、科普协会等论文评选中获得一、二等奖，四篇文章在《学前教育》《北京教育研究》《崇文教育研究》中发表，并在2007年、2010年连续两届被评为北京市骨干教师，多次被评为区级先进工作者。我参与的课题“幼儿园探究式科学教育研究与实践”获中国教育学会全国优秀教育科研成果二等奖，崇文区“十一五”中期优秀教育科研成果一等奖，其成果集《让幼儿在探究中学科学》一书也已由北京师范大学出版社公开出版发行。

三、在研究中成长——做有深度的幼儿教师

盘点自己四年来的收获与成绩，最让我自豪和感动的就是摆在案头近3万字的专题研究总结——《为幼儿的美术表达提供有效的支持》。这份总结对我的意义绝不仅仅是一份凝结了汗水的研究资料和总结论文，更重要的是在开展研究和撰写总结的过程中自己在观察和了解儿童对美术教育的认识与实践、美工区域的创设与活动指导以及如何开展专题研究等方面获得了从理念到行为的全面提升。

（一）看见儿童——认识上的新飞跃

刘老师布置的“运用作品取样系统开展专题研究”这一任务，打破了我惯有的思维模式，让我静下心来从幼儿出发，以观察了解幼儿为前提开展研究。在亲历了这样一轮研究之后，我对研究的认识更加深入了，教育的对象是儿童，教育研究首先要观察和研究儿童，要在了解他们真实表现的基础上判断它们的发展水平与兴趣需求，并以此为依据进行教育的判断、研究教育的策略。而且，对儿童的观察与了解应贯穿研究的始终，在教育实施的过程中更应该时时关注幼儿，不断调整教育，才能获得更为有效的教育策略。运用“作品取样系统”开展专题研究让我体验到了研究的真谛——发现儿童、发现教育。

（二）学会观察——实践上的新收获

对幼儿的观察和了解常常是我们感到最困难的，在学习和运用“作品取样系统”开展的这次研究中，刘老师手把手地指导我们，帮助我们把握好评价的指标，制订好研究的计划，改变了我以往的观察方式，让我对幼儿的了解不再局限于某一个时间点上，避免了对幼儿已有经验和原来水平不了解以及由幼儿情绪造成的判断不准确的问题。此外，“作品取样系统”还让我们学习到了更多的观察方法，在实践中尝试运用之后我发现我们对幼儿的了解更加多角度，收集的资料也更加丰富，对幼儿的判断也自然更加客观准确了。

（三）深度研究——经验上的新提升

在刘老师和工作室同伴的指导帮助下，我对“美工活动对幼儿发展的意义”进行了重新的思考，将“如何为幼儿的个性化表现提供支持和引导，让幼儿的艺术表达能力获得有效提升”定为研究的重点。研究视角的转变和对幼儿的潜心观察让我们看到了美工区环境创设与教师指导中的问题，分析了幼儿用多种材料进行表达所需要的关键经验，很好地拓展了思路，并总结梳理了“吸引幼儿材料选择的策略”“支持幼儿创作表达的策略”“欣赏倾听幼儿表达的策略”“丰富和提升幼儿表现的策略”“主题化美工区的选择与指导策略”等实践策略，获得了良好效果。

感谢市教委为我们搭建了北京市学前教师培养工作室这样好的学习成长的平台；感谢四年来刘老师的悉心关怀、辛勤施教和专业引领，工作室伙伴们的关心和帮助，以及我所在幼儿园朱小娟园长和老师们的鼓励与支持。我会将这四年的收获沉淀，进一步坚定信念、执着追求、锻造品性、历练专业，朝着名师迈进。