幼儿园教师教育能力评价表[1]

续表

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幼儿园教师教育能力评价操作手册

一、环境的创设与利用

1.营造良好的师幼关系与班级氛围

标准：

◇师生和幼儿同伴关系积极友好

◇班级充满关爱

不合格

——班级氛围紧张安静，或过于吵闹。

——教师与幼儿交流互动严格、高控，消极评价和批评较多，师幼关系疏离。

——教师明显喜欢个别幼儿，而不喜欢一些幼儿。

——幼儿间冲突较多，解决方式简单粗暴，相互间负面评价多。

——教师间关系不够协调，要求不一致。

合格

——幼儿情绪愉快地进行活动，教师的声音低柔。

——教师经常以温和的、支持性的方式回应幼儿，并对幼儿的主动交往做出积极反应。

——教师多以正面、鼓励性语言组织、指导和评价。

——同伴关系友善，幼儿能运用一些交往策略。

——教师间关系融洽、及时沟通、要求一致。

良好，即在合格的基础上还能做到

——幼儿总是发出愉快的声音，高兴匆忙地进行活动、轻松地交谈。

——教师能与幼儿间进行个别交往，交往中师幼都感到自然、亲切。

——教师能引导幼儿选择有意义的活动。

——教师关注和接纳幼儿的各种情绪反应，及时给予适宜的安慰和疏导。

——教师关注每一个幼儿，公平公正地对待幼儿间的差异。

——同伴关系积极、友善；能运用适当的交往策略和友好的方式解决冲突。

2.充分利用和合理安排空间

标准：

◇充分挖掘和利用空间来支持幼儿活动

◇活动区域的设置与安排合理

不合格

——教室布局小学化，没有活动区域划分或区角很少，不符合幼儿年龄特点。

——不能充分利用和合理规划与安排空间，幼儿活动空间少，难以开展各类活动。

——设施设备不能正常使用，布置与摆放存在安全隐患。

——幼儿毛巾、水杯、被褥等个人用品没有固定位置，不能专人专用。

合格

——活动室清晰地划分为若干个活动区域，设置合理，区域间相对隔离。

——能充分利用和合理安排空间，能满足幼儿自由开展各种活动。

——设施设备处于良好的使用状态，且布置与摆放安全卫生，玩具材料和图书等便于幼儿独立取放和使用。

——桌椅、玩具柜、饮水器等有相对固定的位置，幼儿毛巾、水杯、被褥等个人用品固定位置、专人专用。

良好，即在合格的基础上还能做到

——活动区域类别多样，内容与数量符合幼儿年龄特点与活动需求，并能根据幼儿的发展与活动需求适时调整。

——区域设置因地制宜，空间充足、动静分开。

——根据区域功能设置相适宜的空间设施和环境布置。

——区域安排既能让教师顾及全体幼儿，又能有侧重地开展个别指导，行走通道便利。

3.提供和制作适合的玩具材料

标准：

◇班级玩具材料充足，适合幼儿操作

◇材料具有开放性，便于幼儿自由取放

◇有至少三成的自制玩具和自然材料

不合格

——玩具材料数量少、种类单一。

——玩具材料不能保证其安全无毒、卫生清洁；

——玩具材料不符合幼儿年龄特点。

——没有或较少的自制玩教具。

——玩具材料由教师分派，摆放位置不便于幼儿的自主取放、整理和独立使用。

合格

——玩具材料数量充足、种类多样。

——玩具材料安全、无毒、无害，坚固、卫生且便于清洁。

——玩具材料符合幼儿年龄特点。

——利用成品玩具、原始材料、生活用品、废旧材料、工具等多种资源，为幼儿提供和制作玩具材料，自制玩具和材料三成以上。

——玩具材料具有操作性，幼儿能够自主动手操作摆弄。

——玩具材料摆放固定、有序、开放，高度适宜，附有标识，有利于幼儿的自主取放、整理和独立使用。

良好，即在合格的基础上还能做到

——根据活动区域功能，结合当前教育目标内容、幼儿发展水平和兴趣需求收集和投放玩具材料，并随教育目标、幼儿发展和活动需求及时更换和调整。

——有适于不同发展水平幼儿的玩具和操作材料，具有层次性。

——与幼儿共同讨论和收集玩具材料，并允许幼儿将自己喜爱的玩具带来与大家分享。

——让幼儿参与制作，体验制作玩具的过程和快乐。

4.创设适宜的墙饰

标准：

◇主题墙饰与其他墙饰配合

◇兼具教育性与艺术性

◇高低适宜，幼儿参与程度高

不合格

——没有墙饰布置或明显小学化。

——墙饰内容只重视艺术性，缺乏教育性。

——高度不便于幼儿观察与操作。

——幼儿没有参与，或者只悬挂幼儿作品。

合格

——合理利用墙面，设置不同功能和类型的墙饰。

——墙饰呈现方式直观形象、有童趣，教育性与艺术性兼顾。

——墙饰布置高低适宜，便于幼儿观察和互动。

——能利用自然物和废旧材料，师幼共同布置。

——墙饰内容与课程、幼儿的活动有联系。

良好，即在合格的基础上还能做到

——师幼共同设计和布置墙面

——墙饰内容随幼儿的活动和学习进展逐步丰富和调整。

——墙饰使用后的收藏方式便于幼儿继续使用。

二、一日生活的组织与保育能力

5.建立合理的班级秩序与规则

标准：

◇作息安排与生活常规合理

◇班级秩序井然

◇幼儿积极主动、自由快乐

不合格

——作息时间安排明显小学化，不符合幼儿年龄特点。

——生活常规机械死板，不具有可调整性。

——幼儿对常规的理解和熟悉不够，经常需要教师提醒。

——幼儿活动的自主性和自由性受限。

合格

——作息时间安排符合幼儿年龄特点，能结合季节变化适当调整。

——生活常规的内容和形式幼儿能够理解和熟悉。

——师生共同遵守和维护规则，各种活动自然有序。

——幼儿比较积极主动地参与活动，有自由快乐的表现。

良好，即在合格的基础上还能做到

——生活常规的内容非常有助于培养幼儿良好的行为习惯。

——有些生活常规的内容教师和幼儿共同交流、协商制定。

6.合理安排和组织一日生活环节

标准：

◇计划中充分体现合理安排一日生活的各个环节和各种活动

◇安排合理，既满足幼儿需要又能发展幼儿自主性和独立性

◇既有稳定性，又有灵活性

不合格

——在环节和时间安排上只有集体教学和户外活动。

——过渡环节以集体等待为主；或者混乱无序。

——环节安排死板，不能根据情况进行调整。

——各个环节的组织形式单一。

合格

——各个环节的时间安排比较合理，基本符合幼儿的年龄特点和身心需要。

——过渡环节有组织，比较自然、有序。

——不同的环节有一些不同的组织形式，注意动静交替。

——能根据季节、天气、突发事件等因素的影响，适宜的调整环节安排的时间与顺序。

——在一日生活中，幼儿比较自主，情绪愉快。

良好，即在合格的基础上还能做到

——能科学、合理地安排一日生活，既有稳定性，又有灵活性。

——过渡环节的组织自然、有序，能够关注到幼儿的情绪状态和个别需要。

——能根据不同的环节和活动采取丰富多样的组织形式。

——能较好地根据不同幼儿的身体需要与个性需求适宜的调整。

7.实现保教结合

标准：

◇与保育员合理分工协作

◇考虑到幼儿身心健康与呵护

不合格

——教师与保育员缺乏有效沟通和交接，有些工作要求不一致。

——对幼儿的生活护理管理不够细致，没有记录或记录不全面。

——不允许幼儿根据个体需要饮水、如厕。

——对于个别身体健康有问题的幼儿，没有及时采取措施。

——不重视幼儿的心理健康问题。

合格

——教师与保育员的目标一致，每日针对幼儿的身体状况都有简单的沟通和交接。

——能够按要求做好幼儿的生活护理，并全面、准确地记录。

——根据不同的活动内容和性质有适宜的身体健康方面的提示和保护措施的准备。

——在一日生活中，能关注幼儿的身体健康和心理状况，发现问题及时、快速、适宜地做出反应。

——培养幼儿自我服务的意识和能力，并给予一定的锻炼机会。

良好，即在合格的基础上还能做到

——教师与保育员有着丰富的生活护理常识和经验，能给予不同年龄、不同需要的幼儿以良好的照料。

——不仅在幼儿园而且鼓励家长在家里培养和锻炼幼儿自我服务的意识和能力。

——能与保健医生积极配合，对于体弱、肥胖儿、过敏体质等特殊幼儿有详细的帮助和照料措施。

——结合教育教学和生活活动等环节，有效开展身体和心理健康教育。

8.善于随机教育

标准：

◇发现并利用各种教育契机进行个别教育

◇善于生成有意义的活动

不合格

——忽视幼儿的兴趣和需要，不能发现教育契机。

——刻板执行教学计划，不能抓住教育契机进行个别教育。

合格

——能关注幼儿的兴趣和需要，有进行随机教育的意识。

——在一日生活中，能抓住一些教育契机，有意识地根据目标进行教育渗透。

——在一日生活中能通过与幼儿个别或小组互动，进行随机教育。

良好，即在合格的基础上还能做到

——能比较密切地关注幼儿的兴趣和需要，并将其作为教育的生长点。

——在一日生活中，善于抓住随机教育的时机，自然有效地渗透教育。

9.有效保护幼儿安全、健康

标准：

◇提前预见和避免活动中的不安全因素

◇及时发现幼儿的身体不适并妥善处理

◇妥善处理日常事故及其他紧急情况

◇进行适合幼儿年龄特点的安全与健康教育

不合格

——没有或不清楚安全应急预案。

——没有进行相关的安全演练活动。

——没有安全教育活动，偶尔会有简单的警告；

——对班级里的安全隐患不够重视，没有及时排除。

——出现安全问题时教师不能采取有效的应对措施。

合格

——有比较完善的安全和应急预案，保障措施与设备设施放在固定位置。

——班级每一位教师都了解和清楚安全和应急预案。

——确保班级和周边环境没有安全隐患，如果发现，及时、快速地解决。

——定期开展安全教育活动，并有不同的主题内容；环境中有安全提示的内容。

——带领幼儿参与安全演练活动，并能针对发现的问题与幼儿进行交流和讨论。

——根据本班幼儿出现的问题和一些社会上出现的安全问题进行教育，有一定的应对突发事件的意识和能力。

良好，即在合格的基础上还能做到

——将安全教育活动作为经常性的工作，并通过多种形式提高幼儿的安全意识和应对突发事件的能力。

——发现安全隐患后，能有意识地引导幼儿一起讨论解决的方法和策略，并付诸实施。

——注重家园合作中的安全教育。

——在安全演练活动中能关注并引导幼儿提高安全意识和自我保护能力。

三、游戏活动的支持与引导能力

10.提供游戏机会与内容

标准：

◇保证幼儿游戏时间

◇有条件开展各种类型的游戏

◇内容健康，符合幼儿年龄特点，尊重幼儿意愿

不合格

——游戏时间无保证或时间不足，时间安排不合理。

——游戏活动类型单一，不能满足幼儿多方面发展的需要。

合格

——游戏时间有保证，时间安排基本合理。

——能够提供不同类型的游戏活动，满足幼儿多方面的发展需要。

——游戏内容健康且符合本班幼儿的兴趣和需要。

良好，即在合格的基础上还能做到

——游戏时间安排合理、充足，能充分满足本班幼儿的年龄特点。

——幼儿的游戏受到充分尊重，有些游戏区域因幼儿的提议而设置。

——游戏中幼儿自主、自由、快乐。

11.材料丰富、适宜

标准：

◇各种游戏区域内的材料数量和种类丰富

◇材料能支持、引发和促进幼儿游戏

不合格

——能提供材料，但数量少，品种单一，不能经常丰富或更换。

——区域材料不符合幼儿年龄特点及兴趣需要，无法支持幼儿开展相应的游戏活动。

——材料基本都是成品，自然物和自制材料没有或很少。

合格

——能提供充足的玩具和游戏材料，并随幼儿的兴趣和需要经常丰富或更换。

——区域内的材料能支持幼儿开展相应主题或内容的游戏活动。

——材料符合幼儿年龄特点及兴趣需要，有一定的适宜性和发展性。

——玩具材料具有很强的操作性和可变性，还能提供废旧材料、半成品、成品等多种性质的材料。

良好，即在合格的基础上还能做到

——能提供多种材料，材料充足且具有层次，能满足不同兴趣和不同水平幼儿的需要。

——材料具有结构性，能巧妙地物化教育目标和发展要求。

——能定期更换材料或提出新要求。

12.鼓励幼儿自主游戏

标准：

◇自选内容，自己决定玩什么

◇自选伙伴，自己决定跟谁玩

◇自选材料，自己决定用什么材料和怎么用

不合格

——教师为幼儿指定或分配活动区；没有教师的允许幼儿不能自己选择活动区。

——教师要求幼儿使用规定的材料，或让幼儿按教师的要求使用材料。

——教师不允许幼儿根据自己的需要更换区域。

合格

——多数幼儿能按自己的意愿选择活动区域。

——幼儿在大多数情况下自由结伴进行游戏。

——幼儿基本上能按自己的设想活动。

——幼儿会使用玩具、材料、工具，会收拾整理。

良好，即在合格的基础上还能做到

——幼儿根据自己或伙伴的意见设定和变换游戏内容、目的、规则。

——教师支持幼儿能按自己的设想布置环境、进行活动。

——幼儿经常发起和创新材料的玩法。

——教师鼓励幼儿能把游戏中的新发现应用到其他活动中。

13.引导幼儿在游戏中的发展

标准：

◇注意促进幼儿发展以满足其游戏快乐为前提，渗透自然不勉强

◇教师介入游戏的方式、时机适宜，效果良好

不合格

——没有关注幼儿的需要而生硬地介入幼儿的游戏，干扰和影响了幼儿的游戏活动。

——忽视幼儿游戏的快乐，只注重引导幼儿认知和语言等方面的发展。

合格

——教师在幼儿有需要时介入游戏，基本上不干扰或影响幼儿活动。

——能够支持和引导幼儿的自主活动，发挥幼儿游戏的主体性。

——注意促进幼儿发展以满足其游戏快乐为前提，渗透自然。

良好，即在合格的基础上还能做到

——能够观察幼儿的游戏活动，根据不同幼儿的需要适时介入。

——通过适当的方式和角色支持引导幼儿的自主活动。

——能根据幼儿游戏的进展，适时适宜地促进幼儿各方面的发展。

四、教育活动的计划与实施能力

14.有明确适宜的教育计划

标准：

◇有长短期兼顾、适宜的目标

◇有全面的计划与安排

◇有具体的活动方案，目标、内容、形式和方法适宜

◇考虑到教育在生活中的渗透

不合格

——没有计划或者计划不完善。

——教育活动目标不符合幼儿年龄特点。

——内容不符合幼儿年龄特点，远离幼儿生活。

——方法以讲授为主，不够生动、活泼。

合格

——有明确完整的计划，能够制订学年、学期、月、周、日、课时计划。

——教育目标符合本班幼儿实际水平，体现《3～6岁儿童学习与发展指南》倡导的发展方向。

——能考虑全班幼儿的普遍需求和兴趣，也能兼顾不同幼儿的差异和个别需要。

——能选择生动有趣、贴近幼儿生活、符合幼儿年龄特点的学习内容。

——能根据幼儿特点、教育目标和内容选择，使用多种教学方法和组织形式。

良好，即在合格的基础上还能做到

——计划具体，操作性强，各类计划间有横向和纵向联系，兼顾近期发展和长远目标。

——制订和实施教育活动计划时能灵活使用预设和生成两种活动途径。

——教育内容既符合幼儿当前发展水平又具有一定挑战性，并能在生活中随机渗透。

——能依据幼儿特点、需要和目标，合理选择适宜幼儿学习的多种方式开展教学。

——教学方法灵活，有利于支持和激发幼儿主动学习、建构经验，获得进步和发展。

15.能观察幼儿并适时调整活动

标准：

◇能观察和判断幼儿的需求和发展水平

◇能在观察判断的基础上了解幼儿，给予幼儿适宜的指导

◇能灵活调整计划和方案

不合格

——按预先设计的方案进行教学活动，忽视幼儿的兴趣需要。

——对于幼儿出现的问题视而不见或不知如何应对。

合格

——教学中既按计划教学又能考虑到幼儿的反应。

——当幼儿兴趣转移时，能关注并给予一些回应。

——能根据幼儿的情况、各种条件的变化适当调整教学计划。

良好，即在合格的基础上还能做到

——重视并能看到幼儿兴趣点的转移，或与教学目标出现不一致时，能较准确地判断其价值，并顺应幼儿发展需要，及时灵活调整目标、内容和方法。

——能将活动区和生活中幼儿感兴趣且具有教育意义的事件生成教育活动。

16.活动的组织形式与方法适宜

标准：

◇具有趣味性、综合性和生活化特点

◇灵活运用集体、小组和个体活动形式

不合格

——活动形式和方法比较单一，幼儿没有兴趣。

——幼儿的听和看较多，动手动脑和表达表现机会较少。

——教育教学活动多以集体方式进行，以室内活动为主。

合格

——活动方式灵活富有趣味性，动静交替。

——幼儿的动手动脑、探索操作和表达表现机会较多，学习过程比较生动活泼。

——能根据活动内容、计划和方案，以及幼儿在活动中的反应，运用集体、小组和个体等不同的活动方式。

——对《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》中各领域目标和核心价值有基本了解，能在教学中有意识地融入各领域目标。

良好，即在合格的基础上还能做到

——能灵活地将教育教学活动与区域活动建立有机的联系，如将活动区作为教育教学的引子，将幼儿仍有兴趣的教育教学活动在活动区继续和延展。

——把教育教学活动与日常生活建立联系。对《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》中各领域目标和核心价值有较好的了解和把握，做到心中有目标，眼中有孩子，处处有教育。

——能抓住教育契机，随机引导或生成新的活动。

17.鼓励和支持幼儿活动中的主动学习

标准：

◇教育情境创设引发主动学习

◇引导与回应适宜，有促进性

◇因人施教，过程中都关注到幼儿的个别差异

◇幼儿有较多操作探索、交流合作、表达表现机会

◇能促进幼儿多方面发展

不合格

——创设的教育情境有教育意义，蕴含教育目标，但幼儿不感兴趣。

——对幼儿的语言、动作、行为等反应不关注、不回应。

——对活动中出现的个体需要和个体差异不关注。

——单向灌输较多，幼儿没有或很少有自主探索与表达的机会。

合格

——创设的教育情境有教育意义，蕴含教育目标，能引发幼儿参与活动的兴趣。

——能关注幼儿的兴趣需要，并恰当地运用表情、动作、语言给予幼儿行为积极回应和适宜的支持引导。

——能利用一些资源和材料、形式，支持幼儿自由探索和自主操作。

——能有意识的为幼儿创造讨论、交流、表达的机会和条件。

——能关注到幼儿的个体差异。

良好，即在合格的基础上还能做到

——能创设适宜的问题情境、提供不同层次的材料，激发不同经验水平幼儿的主动学习和探索兴趣。

——活动中注重观察幼儿，尊重、倾听和接纳幼儿想法和做法，针对幼儿不同特点和学习方式、速度给予有针对性的支持、鼓励和引导。

——幼儿富有个性的想法和做法得到尊重和支持，幼儿有自信和成功的体验。

五、激励与评价能力

18.运用积极评价

标准：

◇关注幼儿日常表现，及时发现和赏识幼儿的点滴进步

不合格

——评价以各种测查为主，忽视幼儿日常生活中的行为表现。

——评价的重点在于发现幼儿的缺点和不足。

——注重幼儿的学习结果，不注重幼儿在原有水平上的发展和进步。

合格

——关注幼儿在日常生活中的表现，并将其作为评价信息的主要来源。

——评价的重点在于发现幼儿的优点和进步，关注幼儿的学习过程和多方面的发展。

——为每个幼儿建立发展档案，记录幼儿的发展和进步。

良好，即在合格的基础上还能做到

——评价能关注每一个幼儿的发展，总是从积极的角度评价和引导幼儿。

——能判断幼儿的需求和原有经验水平，提供适宜的支持和引导，促进每一个幼儿在原有水平上的发展。

19.运用以观察为主的多种评价方法

标准：

◇能运用观察、谈话、作品分析获取信息，客观了解幼儿和评价幼儿

◇能与其他保教人员及家长沟通获取评价信息

◇注重幼儿的学习过程和发展变化

◇注意全面评价

不合格

——按部就班地进行教育教学活动，评价只在学期开始和学期末进行。

——评价方式以测查为主，观察、谈话、作品分析不多。

——对幼儿的评价依据其教育教学活动中的表现较多，从幼儿游戏活动和生活活动中获得信息较少。

合格

——能针对评价的目标和对象，运用观察、谈话、作品分析等常见的评价手段和方法，获得比较全面、客观的信息。

——能对幼儿在日常生活活动、游戏活动、教育教学活动和户外活动等各种活动中的表现进行评价。

——根据幼儿言行，依据《3～6岁儿童学习与发展指南》五大领域的发展目标和典型表现，获得幼儿发展的全面信息。

——能从搭班教师、保育员、园领导以及家长、幼儿同伴等方面多渠道获得有关幼儿的信息。

良好，即在合格的基础上还能做到

——能针对有个别需要的幼儿进行连续的观察与评价，并给予适宜的支持与引导。

——能综合运用以观察为主的多种方法和手段，开展专题研究，以便更好地理解幼儿和创造性地开展教育教学。

——为幼儿建立具有连续性的反映发展过程的成长档案，有序地呈现并利用幼儿的发展信息。

20.有效运用评价结果

标准：

◇了解和判断幼儿发展水平

◇指导和改进教育教学

◇向家长反馈，共同商讨教育对策

不合格

——不会运用获得的相关信息分析、判断幼儿的发展水平。

——评价结果只为了评价幼儿，很少与改进教学相联系。

——对家长反馈时较多地反映儿童的消极方面和不足之处。

合格

——综合分析收集到的各种信息，比较客观、准确地判断幼儿的需求和经验水平。

——参考评价结果制订更适宜的班级保教计划。

——适当利用观察获得的信息和评价结果，改进教育教学、游戏活动、生活活动等，更好地满足幼儿身心发展的需要。

——对家长反馈时能更多地反映儿童发展的积极方面，指出问题时注意保护幼儿的自尊心和自信心，策略地指出少数最突出的问题。

良好，即在合格的基础上还能做到

——定期对幼儿的发展进行综合分析与评价，并将其作为改进教育和引导策略的重要依据。

——根据观察和评价信息，及时发现问题，通过与同班教师的沟通协商，共同解决问题，改进保教工作。

——根据观察和评价信息，发现有特殊需求的幼儿，积极正面的引导和评价幼儿，并和家长共同协商给予具体可行的指导和帮助。

六、沟通与合作能力

21.善于与幼儿沟通

标准：

◇使用符合幼儿年龄特点的语言和沟通方式

◇善于倾听，和蔼可亲，尊重幼儿

不合格

——倾听和及时回应幼儿不够。

——与幼儿沟通时语言成人化，沟通方式单一。

——沟通时忽略幼儿情绪，增加幼儿紧张感。

合格

——态度亲切和蔼，能认真倾听孩子的表述，及时回应。

——沟通时注意距离与姿势，接近和亲近幼儿，与幼儿平视。

——沟通语言易为幼儿接受，结合幼儿特点和具体情况，能采用不同的方式和方法。

——沟通中幼儿情绪稳定、愉快。

良好，即在合格的基础上还能做到

——沟通时肢体语言和姿态能保持认真倾听和接纳的态度，做到及时有效的应答。

——在一周内至少与每个幼儿有一次有目的的沟通。

——能针对不同幼儿的特点和当时的情况，采取适宜的方式和方法。

——幼儿在沟通时情绪愉悦，并能得到心理和情感的满足。

22.与同事共同发展

标准：

◇能与同事交流、分享经验和资源

◇能与同事合作

◇能与同事互助

不合格

——只做自己的工作，没有与同事沟通交流的意识。

——很少与同事就幼儿发展和保教工作沟通交流、协商。

——不能很好地与同事合作，难以共同完成工作任务。

合格

——能与同事进行交流，通过不同形式分享经验、互相启发。

——能就幼儿发展和保教工作经常与同班、同年级的教师等进行沟通与合作，相互帮助。

——能与同事团结协作，共同完成日常工作任务或研究任务。

良好，即在合格的基础上还能做到

——能以尊重、真诚和开放的态度，与同事进行日常和学期的沟通与交流。

——通过多种形式与同事分享教育资源，探讨教育案例，研究个性化的教育方案，总结教育经验。

——在各项活动中都能团结协作，主动承担任务，有集体荣誉感。

23.与家长沟通合作

标准：

◇与家长建立平等关系

◇与家长有效沟通

◇与家长共同商讨促进幼儿发展的对策

不合格

——没有或很少与家长沟通。

——沟通方式单一，对家长单向说教多，倾听家长想法和需求少。

——与家长沟通的内容以告知幼儿不良表现为主。

合格

——经常与家长沟通，能够倾听并理解家长的想法和需求。

——能通过家长会、家长园地、开放日或信息化手段等，主动与家长进行交流，保持沟通渠道的多样性。

——与家长沟通的内容以交流幼儿的发展与进步为主，吸引家长参与和支持幼儿教育，及时传递科学育儿的信息，宣传科学育儿的方法、手段。

良好，即在合格的基础上还能做到

——通过多种方式了解不同家长的需要，满足家长的合理需求。

——根据家长和幼儿的实际情况，采取不同的沟通方式，分层分类地进行沟通。

——共同建立幼儿成长档案，能够针对每个幼儿的不同需要商讨个别化的教育方案，并能与家长共同实施。

七、反思与发展能力

24.不断反思

标准：

◇主动从多方面收集相关信息

◇进行不同形式的反思

◇依据反思结果改进保教工作

不合格

——反思意识欠缺，不注意收集各种反馈信息。

——不能完成日常和定期的反思任务。

——反思流于形式，不能结合自身实际工作进行反思。

合格

——具有教育反思的意识，结合实际工作需要进行定期和随机反思。

——能通过多种方式，从幼儿、同事、家长等方面来收集保教工作实际效果的相关信息。

——认真对待日常的信息反馈并及时给予回应。

——能够总结和分析收集到的信息，制订可行的改进方案，并实施整改。

良好，即在合格的基础上还能做到

——能从儿童表现和教师行为等不同角度进行反思，针对性强。

——对于所收集的信息能认真、客观地梳理和分析，并能结合教育目标、幼儿发展情况与园所工作重点，制订可行、可检的方案，采取有效措施改进教育。

——通过个人反思、同伴互助、专家引领，以书面反思和口头反思等不同形式，进行教育反思。注重从儿童发展、教育目标、教育途径、效果反馈等多方面进行深入反思。

25.研究和探索

标准：

◇有研究的意识和能力

◇能针对保教工作中的现实需要和问题，进行探索和研究

不合格

——缺乏研究意识，不愿意参加研究活动。

——不能发现日常工作中出现的问题。

合格

——对日常工作中出现的问题有观察和思考的习惯。

——能够参与不同形式的研究活动。

——能将学习到的教育理论和方法应用于解决实际问题。

——能对自身的实际工作进行总结和梳理。

良好，即在合格的基础上还能做到

——在日常工作中自发地开展研究，并能发现有价值的实践问题。

——能在实践工作过程中创造性地开展创新性的实践研究。

——能独立开展研究，也能与他人开展合作研究。

——能将研究结果用于改进教育实践。

26.实现专业发展

标准：

◇制订切实可行的专业规划

◇通过多种途径和方式实现规划目标和内容

不合格

——缺乏专业规划与发展意识，未制订个人成长规划。

——规划不切实际，目标不具体，内容不明确，措施无法落实。

——未能依据规划参加相应活动，不能保证规划落实。

合格

——结合幼儿园的发展规划以及自身的成长阶段，制订个人成长规划。

——能根据实际情况制订专业成长方案，有明确的阶段目标和发展方向，有具体可检测的量化指标，有可以操作和落实的措施和手段。

——能依据规划参加各种学习、培训和研修活动。

——定期对照规划进行自我评价，及时改进调整，保证规划的落实。

良好，即在合格的基础上还能做到

——能从自身优劣、机会和挑战进行多角度的分析，并制订既有针对性又有发展性的个人专业发展规划。

——能结合幼儿园整体规划，将个人发展和园所发展、团队建设联系起来，兼顾个人发展和园所发展。

——在园本研修中不断自我提高，并发挥骨干作用。

[1] 本评价表与下文的评价操作手册均属课题研究成果。课题负责人：刘占兰；参与文本起草的主要人员：陈晶、陈立、杨丽欣、梁燕京、朱金岭；参与讨论修改完善的主要人员：管培红、高美娇、何娟。