杨丽欣

回顾这几年在刘老师名师工作室的活动，既有对原有工作的“提炼、提高与提升”，也有对导师、同伴、团队的“感受、感悟与感谢”，更有对自身专业水平的“锻炼、磨炼与锤炼”，还有对事业发展实践探究的“深入、深度与深思”。四年来，作为成员、特别是作为刘老师的助手，我的感悟更深，我的收获也更大。对我而言，可谓是突破瓶颈，一年一个台阶，一年一个进步，最大的收获是对于学前教育的认识和价值追求的清晰与明确，使我走出了事业发展与专业发展中的困惑与迷茫的低谷。

一、感悟教育的“功利性”

“功利”在辞海中的解释为：功名利禄。指功业所带来的利益或指眼前物质上的功效和利益，与道义相对，多含贬义。

（一）感受真正的学者风范

我第一次对“功利”一词有所感触是在名师工作室的第一次小组活动上。刘老师提出工作室的目标时，说道：“我们有两方面的目标，一方面是功利性的，要有职称上的提高、发表文章数量的提高……”另一方面是理想化的，就是专业水平的提升……“功利”让人如此敏感，也是有意无意要回避的词汇，但从刘老师口中说出来却是那么自然，我一边感慨刘老师的魄力，另一边思考刘老师为什么会用这个词，换一个不好吗？

之后细细想来，从心里感慨于刘老师真正的学者风范：首先是敢于直面问题。生活在这个世上的每一个人，谁不想成功？谁不愿成功？但是东方人，特别是中国人所特有的含蓄与谦虚，使得我们对有些问题或是回避、或是迂回、或是婉转，而不敢坦言相告、直言面对。谁都明白，有幸参加工作室，目的就是要提高：提高专业水平、提高专业能力，与此同时，也会带来显性成果的数量上的增加，其中也包括荣誉的获得、职称的提升等，这是大家都心知肚明的客观现实，但是我们往往不会采取这样直白的方式。学者，真正的学者，首先令人敬佩的是敢于面对问题的勇气与态度，无论是褒还是贬。其次是准确的切入性分析，让我们每一个人都能有非常明确的目标，而不是含糊其辞。

（二）体会“功利”的实践所在

感触教育实践中的“功利”性，是在我们第二次进行案例讨论时。当时，我将几年来自己带领全体教师在早期阅读方面的研究与大家交流，特别是不同年龄班的一些指导方式的研究成果，我还是很有信心的。但是，当我说完之后，刘老师问了我一个问题：早期阅读的最终目的是什么？我一愣，“是——理解作品”。“为什么要理解作品？”刘老师追问道。哦，我有些语塞，也有些摸不着头脑。刘老师顿了一会儿，接着说道：“早期阅读的真正目的在于陶冶和陶醉……”我静静地听着，认真地想着：我们所摸索出来的方式方法与刘老师提出的观点，有什么不同，各自有什么价值呢？

在一次案例交流中，一位老师谈到了自己进行的一个关于“朋友”的主题活动，在整个讨论过程中，通过刘老师的追问与引导，使几个问题凸显了出来，“为什么要做这样的主题？朋友的真正意义是什么？它与泛泛意义上的朋友有什么区别？在这个主题活动中孩子得到了什么样的发展？其发展的价值是什么？是不是最终孩子能去与人交往了就叫会交朋友了？人的一生中什么样的人才是真正的朋友？教师在幼儿的发展中到底应该起到什么样的作用？”最后，刘老师说道：“你做的这个，不客气地讲，就是太功利了。”突然之间，我有了一种顿悟之感，脱口而出：“刘老师，我上次对早期阅读的观点是不是也很功利？”刘老师笑了……

（三）感悟“功利”带给我的启发

贯彻《幼儿园教育指导纲要》是幼教人的目标也是职责所在，我们在努力地转变着观念、深化着认识。但是一段时间以来，我们的实践工作似乎处于一种明白又不明白、知道怎样做又不知道怎样做的阶段。这其中，反映出专业水平有限、能力不足的问题，也反映出处于实践中的教师缺乏相应的具体理论性支持。但是不断出现且反复出现的观念问题、行为问题，究其根源到底是什么？是一直以来困扰我的问题，而“功利”让我有了一种茅塞顿开之感。

“功利”让我回想起十几年前，在幼教改革中提出的“不能只重结果，更要重教育过程”的倡议。两者间有着异曲同工之意，都是在强**师在教育过程中的支持、引导作用，而结果则是在一切工作之后自然而然呈现出来的。教师的作用不是在现有状态和应达到的目标之间画上一条直线，从活动的开始就直指目标所在。“功利”凸显的就是教师的“教”，而忽略了幼儿的自主的体验、探索过程所带给幼儿的巨大发展价值。

二、关注幼儿学习的“关键经验”

如果说工作室第一年的活动是在刘老师专业引领下对原有经验的一种回顾、梳理和反思，那么第二年的工作就是在实践中对幼儿教育的深入探索与自身专业水平的提高。

（一）观摩的质疑中引发深入思考

这一年，随着活动的推进，成员间的开放、观摩活动也不断增加。每一次我们在进行集体讨论时，我发现刘老师往往会直接提出一个问题，既不是教育目标、也不是幼儿的原有经验，而是“在这个活动中，儿童要获取的关键经验是什么？”关键经验，关键经验，关键经验！每一次的活动刘老师都会以它为核心的质疑，引导我们随之展开讨论。这个词，让我们每一个人都会从另一个视角重新审视我们每一天都习以为常的教育活动，让我们开始真正从儿童学习的角度判定教育的针对性、适宜性、有效性。反复思考、认真推敲后，我发现“关键经验”不仅仅是一种关注儿童发展的评判视角，其中更涵盖着教育目标、学科体系、发展规律、现实环境、整体状态、个体差异等诸多教育的关键因素。更为关键的是这些因素在整合分析的前提下与儿童长远发展的有机结合，并真实地体现在具体的教育情境和适宜的方法中。

（二）不断地学习中体会深入与深度

接下来，刘老师带给我们两本“新书”（带有新的观念与认识，新的方式与手段的书）：《作品取样系统——教室里的真实性表现评价》《作品取样系统——3～6岁儿童发展指引》。如果说第一年，刘老师带我们一起学习的《与幼儿教师对话——迈向专业化之路》是我专业成长的一个新的开始，它使我从另一个角度深刻感悟到幼儿教师的角色、幼儿教师的专业性与成长，使我认识到那些在以往教育中司空见惯的现象和习以为常的表现，是那么缺乏专业性，那么不符合一名幼儿教师的专业标准，也开始学习着、尝试着以一种新的视角，以及不断地质疑与追问来反思、审视自身的教育观念与行为；那么，这两本书则是引导我们学习并掌握作为一名具有专业性的幼儿教师所应具备的重要的基本技能——观察与分析的能力、有效促进幼儿发展的能力。在刘老师的带领和指导下我从通读全书、细读重点章节、聆听刘老师的讲解、与大家分享感受与体会，以及在刘老师的指导下尝试运用作品取样的方式进行专题研究的过程中，逐步体会到刘老师和这两本书带给我的又一个深刻认识：观察，真实的客观观察是实施一切教育的前提；设定适宜的层次性、递进性发展目标是促进幼儿有效发展的重要手段。

这些学习和深刻领悟，让我有一种突破瓶颈的感觉。在我们的实际工作中，我们一直在努力进行着“不断提升教师的专业化水平，以有效促进幼儿健康成长”的各项工作，但是总感觉：在外围徘徊、不能准确的切入主题，脚步缓慢、实效性不突出，东一榔头西一棒子、不成系统，最重要的是大多浮于表面，更多的是关注到教师的做，而忽略孩子的真实表现，即便关注到了也往往是泛泛的，缺乏具体的表现指标和强有力的证据。然而，作品取样系统的运用，让我从在真实的教学情境中对儿童进行真实、细致、系统的观察入手，体会到了对教育过程中教师与儿童的客观认识的深入性和深刻性。关于作品取样系统，我认为，从某种意义上说：对儿童发展的关注深度反映了教育与教师发展的深度。

三、追求学前教育的“核心价值”

随着学习、实践、思考的深入，也随着自身岗位职责的变化，我对于学前教育的认识，也发生了根本的变化和质的飞跃。

（一）在教学特色的展示过程中收获提升与提高

由朝阳教委主办召开了全市参与的“杨丽欣教育教学特色展示会”，对我来讲具有在教师专业发展过程中里程碑的意义。这次会议我收获最大的不是大家的认可与肯定、赞扬与鼓励，而是在整个准备过程中自身专业水平的提升与提高。从接到任务到召开会议的整整半年中，要完成“五个一”（一本专著、一场主报告、一次教学活动、一组专家点评、一份宣传材料），感触最深的是：时间紧、任务重、要求高、压力大！

写一本专著，对我来讲，真有些可望而不可即，单单完成相应的字数就是一个工程！在老师们的支持和出版专业人员的帮助下，我将几年来带领老师们所做的有关“家园共育培养幼儿早期阅读能力”专题研究的内容，重新进行了回顾、梳理，并抱着一种“共同的努力成就共同的成果”的心态，将教师们的专题论文、报告收集整理编入书中，还积极鼓励并主动建议没有入选文章的老师们撰写实践案例。的确，有很大一部分可以说是我来确定并一步步指导完成的。最终，为了使案例部分更加上水平，并能给予其他教师以借鉴，我对这一部分近万字的内容逐字逐句地修改了四遍。刘老师的点评客观而深刻，专业角度的理性审视和感性叙述，使我切实感受到了幼儿教师应有的专业视角和能力，感受到了其中包含的希望与期望。而当教师们拿到印有自己名字的《走进早期阅读》时的那份欣喜，我不禁由衷的感慨：当给予他人帮助与机会时，你不仅仅能得到认可与感谢，而且会收获更多的快乐！

完成这份主报告，可以说是我的一次蜕变的过程。从成长历程到专题研究再到教育教学特色，那不仅仅是对原有经验的回顾与整理，更需要提炼与提升，挖掘出专业成长的核心要素，归纳出专业发展的基本规律，呈现出教育教学的独特之处。在与刘老师一次次的深夜长谈中，在一次次的反复修改中，在一次次的痛苦挣扎中，写作思路一点点清晰起来，核心内容逐步呈现出来。谈一次写一稿，指出问题改一遍，请教一次又有新认识，提出建议再重新完善。从最初的行政汇报稿，到二次的经验总结稿，再到三次的专题总结稿，以至四次的、五次的……每一次都要推倒重来，每一次都重新架构。正是在领导与专家的指导和帮助中，在一次次的重新审视与建构中，也正是在这样深刻与深度的反思中，使我对教师、教师的职业、教师工作的核心价值、教师角色以及专业成长有了更高层面的认识与感悟，也有了更为清晰的定位与目标。

（二）在自身角色的责任与使命中，明确学前教育的“核心价值”

走上园长的工作岗位之后，自身的责任与使命感使我看待问题的视角发生了改变，从局部到整体，从领域教育到全面发展，从教师一日工作到无处不教育……一个问题始终在我的脑海中萦绕：“促进儿童的全面发展中有那么多的内容，一日生活的安排又是有一定规律和必要内容的，在非常有限的时间里，作为教育的专业人员——教师，我们给予孩子们哪些方面的培养是最重要的？哪些是对于孩子们的终身发展最有价值的？做什么才能为儿童的一生发展奠定基础？”

在这几年工作室的学习与锻炼中，在刘老师的带领与引导下，我学习到了一种对我来讲受益无穷的判别思路与标准——核心价值！沿着这个思路，我明确了自身的努力方向：在自身的实际工作中追寻并实现学前教育的核心价值！到目前为止，虽然有许多问题还没有清晰而准确的答案，也有些思绪还没有最终理清，但是我对于学前教育理论与实践的认识与思考却有了很大的推进，对教育现实问题与长远发展之间的矛盾也有了自己的初步解决“方案”。我相信，在这个思路的引领下，我的专业水平乃至我所领导的团队的专业水平都将有很大的变化与提高。

至此，我要感谢在这个过程中给予我指导与引领的刘老师，感谢给予我支持与帮助的工作室同伴和教师们，感谢那些彻夜难眠、困苦不堪的日子，感谢一遍遍的苦读与领会，感谢实践的观察和各种活动所带来的压力与思考，正是这样的磨炼使我不断地提升与提高。