刘占兰

工作室成立近4年来，我们遵循优秀教师专业化成长的基本规律，创造性地开展了工作。下面和大家分享我们工作室四年来四个主要阶段的工作和我的两点深刻体会。

一、四个主要阶段的工作

（一）阶段一：帮助老师重新认识专业自我，勾画出自己成为名师的基本路线图

师德高尚、专业化、研究型的教师才能称得上名师。老师们都强烈渴望成为名师。但现实与理想却有很大差距。遗憾的是，老师根本没有意识到自己的差距，有的老师感到有差距却不知道差在哪里。

为了让老师们从专业的角度对自己有一个清楚客观的认识和把握，在2008年一年的时间里，我选择了经典教育著作让老师们研读，请身边的名师为老师们现身说法，讲述成长历程与修炼的过程，通过读书和写作辅导、现场研究等活动加强老师们的基础能力。工作室还让每位教师提交代表作、典型案例，通过个人介绍、集体分析讨论等方式，对每位教师的专业能力进行分析与诊断；找准问题，找到生长点……这些有针对性的重要活动，使每位教师懂得了名师是什么样的，她们具有什么样的专业智慧和师德修养；自己当前的水平是什么，在专业智慧和师德修养两个方面距离名师有多远，自己应该从哪些方面加强，从哪里突破；在此基础上，名师组帮助他们确定各自的发展方向，勾画出每个成员成为名师的基本路线图，明确了具体研究与工作任务。

（二）阶段二：沿着成为名师的路线图、朝着自己的方向不断提高

2009年工作室的工作重点是引领着老师们沿着成为名师的路线图、朝着自己的方向不断地提升自己。工作室为每个人的发展提供更有针对性的、个性化的指导和帮助。

每位教师都在充分考虑个人特长和已有经验、发展方向、所带年龄班幼儿特点或工作性质的基础上确定了自己的学习和研究重点，并将其作为提高自身专业水平的生长点和突破口。工作室安排了三项重点任务并提出具体要求。

第一项，学习和丰富相关认识。学习相关理论和已有经验，了解当前的理论和实践研究进展；学习重要的著作和理论观点；就自己要研究的问题阅读主要学前教育杂志上的相关文章，了解同行们已经进行了哪些实践研究、好的做法和案例有哪些等。从而使自己的研究能够建立在一定的理论和相关经验的基础之上，克服没有理论依据和不了解现实的盲目做法，培养老师们研究的科学态度和意识。

第二项，教师个人进行实践研究。围绕着确定的研究重点，在自己的工作实践中开展研究，工作室定期交流各自的研究工作，并重点讨论遇到的问题和取得的新进展，为下一步的工作提出对策建议。

第三项，工作室集体进行现场研究。教师展示他们研究的思路和做法，工作室的全体成员进入教育现场，进行集体观摩、分析研讨。通过关键性提问引导思考，达成基本的共识，提高教师对学科领域关键经验与特点、幼儿的学习过程与特点以及教师的关键教育方式与策略的把握能力。

研究是卓有成效的，但最难的是对幼儿年龄特点的把握，对幼儿发展水平与需求的观察、判断与识别，这也成为制约教师专业能力提升的关键问题。为此，我们进入学习专题研究和观察儿童新阶段。

（三）阶段三：带领教师学习客观观察幼儿，做全面而真实的判断

我认为：善于观察儿童是名师最重要的基本功。作品取样系统是近年来在国际范围内广泛使用的幼儿观察和学习评价方法，我选择了中译本的代表作：《作品取样系统——教室里的真实性评价》[1]和《作品取样系统——3～6岁儿童发展指引》[2]两本书，带领老师们学习，指导老师们运用作品取样的方法开展专题研究。

我们进行了确定研究领域、确定儿童发展目标和可观测的表现指标、确定收集儿童学习与发展资料的观察与记录方法、建立儿童学习与发展资料系统、选择和实施教育促进活动、回顾与评价六个步骤的研究工作。

当然，研究是艰难的，起初老师们很难客观地描述事实，总是把主观想象当成幼儿发展的现实。我们还结合具体的案例专门学习和讨论过如何将主观解释、主观印象和客观事实描述区分开，着实地费了一番功夫。尽管如此，个别老师最后还没开窍。

可喜的是，绝大部分老师学会了如何进行真实自然情境中的观察，如何将具有连续性的、展现过程的充分事实证据作为评价儿童发展的依据；学会了怎样看见每一个儿童、看见他们的发展、看见他们的变化和进步。

（四）阶段四：引导教师形成个体化的研究优势与成果

艰苦研究取得了大量的研究成果，工作室从第二年开始特别将年终成果设计成具有个体化、个性化的“个人年度成果集”。目的是让每一个老师系统的梳理和深刻的反思自己本年度的收获与进步，并在与本工作室同伴的比较和对照中发现自己进步的幅度大小，自己的进展与优势、问题与不足，以便加快自己前进的步伐！

2010年以来，许多老师已经形成了自己的优势领域。原来就有的提升了，原来没有的找到了，每个人都获得了不同程度的提高。不过，由于我们工作室成员在起点上的差距比较大，其悟性、勤奋程度、身体健康状况也不同，最后的结果仍然差距很大。但我可以自豪地说，4年的学习和研究让老师们已经真正迈上了名师之路，在这条道路上已经迈出了数量不等、长短不一的脚步，他们的脚步会越来越坚实。

二、两点深刻体会

（一）体会一：勤于写作能加快教师专业成长

经验积累与写作，是教师反思和提升自身实践能力的重要手段之一。我要求老师们进行三类写作：1.日常观察记录和案例；2.个案研究记录与报告；3.经验感悟和体会。

工作室要求教师每人每周至少写1篇观察记录或案例，每月提交1次，登记记录，选出有代表性的作品进行交流和深入地讨论。以2009年为例，去掉假期共计7个月的时间，每人提交案例的数量都在20～30篇之间，全室共计二三百篇。实际上，有的老师案例写作的数量远比提交的要多很多。老师们累坏了，助手登记都累坏了，但年终回过头来，面对自己厚厚的成果，每位教师都感到欣喜和欣慰，有成就感。写作水平都有不同程度提高，用心的教师提高更大。

为了学习如何观察孩子，我要求老师们根据自己专题研究任务，重点观察3～5名幼儿，“观察并记录他们的行为，判断和识别孩子的兴趣需求、经验水平、面临的困难和挑战，在此基础上提出应对的策略”这三项主要内容构成了教师一个完整的“个案观察记录”。2009年9～12月的4个月时间里，几乎每位老师都学习观察并撰写了数十个连续性的“个案观察记录”，初步学会了客观观察与描述、行为识别与判断以及提出有针对性的应对策略。

在2008年工作室建立以来，我就要求每位老师在听完报告、看完一本书后都撰写感想、体会和收获。从第二年起还提高了要求：从以往随意、自由的写法，转变成要求教师们将自己的体会分成几点或几个方面，用精练、贴切的语句或关键词进行概括和呈现。尽管这种做法老师们普遍感到困难，但这是学习对他人教育经验和思想的深入思考与提炼，是在具体的做法和经验中寻求教育学意义和价值的过程。

在阅读老师们后来撰写的经验体会时，我欣喜地发现，老师们开始尝试着使用深刻、准确而富有教育智慧的语言，表达自己的所思所想和发自内心的感悟。我相信这样的习惯和能力将伴随老师们整个职业生涯。

（二）体会二：承担重大任务能加快成长步伐

今年，我还为杨丽欣、陈晶、梁燕京等提供了参与培训农民工幼儿园教师和园长的公益性活动。杨丽欣、梁燕京还作为主要成员随同我参与了今年9月在西安召开的“全国学前教育三年行动计划现场推进会”的参观现场筹备工作，这是新中国成立以来最高规格的学前教育工作会议，以国务院的名义召开，来自全国各省市的重要人物参加了会议，省长、市长、财政厅厅长、教育厅厅长。他们分三路参观了12所幼儿园，为了让这些基本没去过幼儿园、不了解幼教的领导们了解到：学前教育是什么？为什么需要重视，值得投资？为什么需要专业的教师来做？为此我们付出了极其艰苦的努力。她们5天5夜的连续工作向陕西的幼教同行们展示了北京名师的师德风范和专业水平。为大会现场参观的圆满成功做出了突出的贡献，得到教育部相关司局领导的高度评价。这些锻炼机会也成为名师难得的修炼过程。

最后，感谢北京市教委给我和工作室10位成员这4年在一起学习的机会，这是我和老师们职业生涯中难得而又难忘的经历。4年的路是艰苦的，但收获是巨大的，有智慧的互补与促进，有师德的提升与修炼，更有真情和友谊在心中——铭记。

[1] 马戈·迪希特米勒，山姆·麦索尔斯.作品取样系统——教室里的真实性评价[M].廖凤瑞，等，译.南京：南京师范大学出版社，2009年2月第一版。

[2] 马戈·迪希特米勒，山姆·麦索尔斯.作品取样系统——3～6岁儿童发展指引[M].廖凤瑞，等，译.南京：南京师范大学出版社，2009年2月第一版。