金东

观察是在日常生活和其他活动中，在一定时间内，对幼儿的作品、语言、动作、冲突、交流等予以把握，包括对那些稍纵即逝的偶发事件的关注和深入了解，使幼儿心里的那些看不见、摸不到的兴趣指向变为教师可以分析、解码的“能看见的心理活动”。教师要真正从观察中了解幼儿的内心世界和真实感受，首先要对观察进行再认识。

通过学习我认为，《作品取样系统》可以有效地帮助我们更加客观地去评价孩子的成长变化，关注那些我们平常不太关注的孩子，养成“看到孩子优点”的意识。

通过实际运用《作品取样系统》，我的观察能力明显提高，我的转变主要体现在以下几个方面。

一、在观察过程中，调整自己的角色

这种观察方法有利于我更加有针对性地对孩子进行指导。在我观察孩子活动的过程中，由于做到了比较细致的观察，因此在孩子最需要教师帮助的时候，我才会出现并给予指导。这样做避免了以前教师无目的地参与孩子的活动，反而会影响孩子探索的现象。那么在指导幼儿活动的过程中我注意不将自己的观点强加给孩子，只是适时地向孩子提建议。这时的我就是幼儿活动中的游戏伙伴。例如，在“比比谁的汽车跑得快”的科学实验活动中，我是这样做的。

在游戏前，我和孩子们共同设计了游戏规则，即要把小汽车放在同一条起跑线上做好准备。比赛开始了，四名小朋友同时把自己的汽车放到了贴有标记的木地板上。茂茂拿的是一辆赛车玩具，云博拿的是一辆翻斗车，姚蕊拿的是一辆小卧车，刘麟拿的也是一辆小卧车。当我的口令发出后，只见四个小朋友迅速地将手中的汽车推出去。每一个孩子都聚精会神地盯着眼前的四辆汽车。当最后一辆车子停驶后四辆车子呈现出了前后不同的位置，大家高兴地喊着：茂茂第一名，云博第二名，姚蕊和刘麟分别是第三名、第四名。正在这个时候，在我的耳边听到了云博小声嘟囔着：“茂茂是赛车，当然比我们的车子跑得快了。”听到了孩子的问题，我想：云博说得有道理啊，虽然车子都是在木地板上进行比赛但是不同外形、不同大小、不同车轮的车子跑得远近肯定是不一样的。于是我马上将这个问题提了出来：“既然大家要公平比赛，那么怎样才能做到更公平呢？”经过几个小朋友的讨论，最终确定了新的规则，即同一类型的车子一起进行比赛。根据讨论结果我们又开始了第二轮的比赛。这次，茂茂的赛车和苗苗的赛车比赛，鑫鑫的警车和小宇的警车比赛，姚蕊的卧车和刘麟的卧车比赛。这样一来，孩子们顺利地开展了第二次的汽车比赛。

通过今天的活动，孩子们发现了在光滑的地板上要想让汽车跑得远，除了要注意遵守游戏规则以外，车子的不同外形、不同大小、不同车轮都影响着车子跑的远近。在幼儿实验活动的整个过程中我起到了穿针引线的作用，帮助孩子们发现问题、提出问题并一起解决问题。让孩子们在亲身体验的过程中去不断修正自己的想法和做法。

中班幼儿活动的主动性和自主性有了进一步的发展，他们能够提出自己活动的想法，有主动参与活动的热情与能力，能努力完成自己选择的活动。正是幼儿自主性和主动性的发展，使得他们在活动中的目的性有所增加，对事物有自己处理的“意见”。作为教师，我应该更好地帮助他们实现愿望，为幼儿创设一个轻松、自主、有规则的活动环境，让幼儿真正成为活动的主人。

二、在观察过程中关注内容的调整——根据幼儿的反应不断调整活动材料

教师根据幼儿活动情况适时地参与到幼儿的活动中，以同伴的身份直接与幼儿对话，感知幼儿的实际需要。例如：在进行“什么材料可以导电，什么材料不可以导电”的实验活动中，我是这样进行的：

活动前我准备了一个简单的实验材料，将两节电池和电线连接在一起，另一端有一个被铁片固定的小灯泡。当材料导电时小灯泡就会亮，反之就不会亮。在活动开始的时候，一盒活动材料摆在了大家面前，我向孩子们提问：“小灯泡怎样连接会亮呢？”因为有了上次活动的经验，孩子们马上就表达了正确的连接方法。接着我又取出了小铁片继续向幼儿提问：“当电线放在铁片上，小灯泡会怎样呢？”有的孩子认为小灯泡会亮，而有的孩子表示反对。于是，我请了一位小朋友进行试验，实验结果是小灯泡亮了。这时，我又出示了一块木质积木，这时几乎参与实验的小朋友都同意这次小灯泡是不会亮的。“这是为什么呢？”我反问孩子们。阿哲说：“是铁的东西小灯泡就亮，不是铁的东西小灯泡就不亮。”孩子的回答非常清楚。

为了让孩子们对导电和不导电的现象有进一步的了解，根据孩子们的回答我从盒子中拿出了一把小剪刀。这把剪刀前面是铁的，后面是塑料的。我问大家：“这回小灯泡会怎样？”有的孩子猜想说：“一会儿亮，一会儿不亮。”有的孩子说：“忽亮忽不亮。”还有的孩子说：“前边亮后边不亮。”听了孩子们五花八门的回答，我说：“真的是这样吗？”我请叶子到前面来试一试，这一试大家发现原来就是前边亮后边不亮，这也更证明了铁质材料可以导电的原理。这时我又从盒子中取出了一个小夹子。这个夹子中间是铁的，周围是塑料的。一茗肯定地说：“夹子会亮，因为它中间有铁。”“好的，你来试一试。”我一边说着一边把材料递到了一茗手中。一茗满怀信心地试了一下，这次小灯泡没有亮。一茗不相信自己的眼睛又试了一次，结果小灯泡还是没有亮。实验证明被塑料包住的金属是不会亮的。

在整个活动中，我为孩子们投放了从简单、直观马上就可以判断出来的材料到后来需要他们亲自试一试才能验证自己想法的材料，使孩子们一直保持着很高的活动兴趣。

三、在观察过程中形成客观的评价意识

运用三种观察方法，有目的、有意识地观察孩子，能够让我更加客观地去分析孩子的发展水平。有些平常老师认为比较聪明伶俐的孩子，在撰写综合报告的过程中我却发现原来他的发展水平和我的期望值还有一定的差距。而这种发现只有经过一段时间的观察记录之后才能显现出来。

金妍给我留下的印象是聪明伶俐，善解人意，接受新鲜事物的能力比较强，语言发展比较好，乐于和同伴表达自己的感受。但是通过细致而持续的观察，我发现在活动中她更喜欢借鉴别人的方法，自己再去重复着试一试，而很少有自己的想法和思考。她喜欢做一些简单而细致的活动，例如拼图、看书，并且很愿意将自己的感受绘声绘色地讲给旁边的小朋友听。喜欢用手里的工具，如用磁铁钓鱼竿和旁边的小朋友玩角色游戏“卖东西”。由于她绘声绘色地讲解，旁边的小朋友很容易受到她的影响而和她一起玩起角色游戏来。

通过观察我发现金妍在各种活动中喜欢表现自己，但是缺乏独立地思考和主动探究的意识。针对这种情况，在今后的活动中我要加强对她的个别指导，让她在发现中获得成就感，从而培养她对科学活动的兴趣。我认为教师的观察只有建立在真实、细致的基础上才能够真实、客观地评价幼儿的发展水平，实施更加适宜的教育。观察让我改变了以往的思维模式，使我逐步构建了一种全新的儿童观。

在运用三种观察方法进行观察记录的过程中也让我积累了大量的一手材料。通过对材料的研究、分析，我也在教育实践中不断进行反思，积极调整实践中的问题，在总结、调整的过程中，我的反思能力与研究能力也在同步发展。