刘占兰

让阅读教学在职业生涯中闪光！这是我从杨老师身上获得的强烈感受，也是我对杨老师发自内心的期望。

读书是人类生活的重要内容。文豪莎士比亚曾经说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”读书更是儿童生命和成长历程中必不可少的内容。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“书，这是一种重要的、永放光辉的明灯，是学校集体丰富的精神生活的源泉。阅读，这是一个富有智慧而又善于思考的教师借以通向儿童心灵的门径。”

因此，研究早期教育、实践早期阅读，无论对儿童的成长还是对教师自身的发展，都具有重要的意义和价值。

我对早期教育的了解也是近些年的事情。由于研究工作和名师培养工作的需要，近些年我接触过几个对我有重要影响的人，是他们，让我关注和关心、研究和思考早期经典阅读，我开始收集和阅读作品，和老师们共同探讨早期阅读的教学问题。一位是冰心新人新作奖的获得者、儿童文学作家，是她让我了解到当代优秀儿童文学作品最本质、最突出的特点和价值；一位是儿童经典图画书的推广人，专门在世界范围内寻找和研究儿童文学作品、经典图画书，是他让我知晓了近年来在世界范围内最优秀和最受孩子们欢迎的图画书；还有一位是我的访问学者，她自己痴迷于儿童经典图画书，向我介绍了许多本她所喜爱的图画书；再有就是杨老师了，在她这里，我几乎看见了所有我知道的经典图画书，我还看见了许多我不曾见过的图画书，而且，她还在不断地发现更多。在我所接触到的这几个人当中，杨老师与其他人不同的是：她不仅喜爱图画书，还特别会给孩子们找适合的图画书；她不仅自己仔细阅读、体会和深刻理解每一本图画书，而且还带领着老师们逐一阅读、理解和体会；更可贵的是，她和老师们不仅研读作品本身，而且还研究孩子们拿到这本书会怎么样，如何用有效的方式帮助和支持孩子们喜爱并享受阅读、学会并自主阅读。

可以说，杨老师在“早期阅读教学”方面的特点突出地表现在爱读书、找好书、研究书和教读书四个方面。

一、爱读书

伟大作家高尔基说过：“书籍使我变成了一个幸福的人，使我的生命变成轻快而舒适的诗，好像新生活的钟声在我的生活中鸣响了。”爱看书是杨老师的突出特点，爱看书，也是教师自身获得专业发展的重要前提和基本条件之一，许多老师之所以停滞不前或进步缓慢主要是因为自己常常以很忙，没时间看书为由，读书太少。幼教改革每一个发展阶段的重要著作、法规文件和研究成果，杨老师几乎都看过而且保存很好。最近几次我们一起修改重要文件，在关键的时候要找参考书核对时，杨老师都说她看过、她有，而且一会儿就能找来。让我非常惊讶。

说到儿童经典图画书，每一本书她都是津津乐道，如数家珍。一个个情节、一幅幅画面，一些小小的极其隐蔽的细节，她都记得非常清楚。在谈论这些图画书时，她的脸上总是洋溢着喜爱、陶醉、满足的表情，正是她的这份对图书和阅读发自内心的喜爱，感染着每一位接触过她的老师。本园课题组的老师们自不必说早已受到了感染并爱上了图画书，我们名师组来自不同区县和不同幼儿园的老师们也受到了强烈的感染，让她帮着买书，有的老师也开始像她那样喜爱图画书。

二、找好书

文豪托尔斯泰说过：“理想的书籍，是智慧的钥匙。”我国著名的文学家秦牧也说过：“优秀的书籍像一位智慧、善良的长者，搀扶着我，使我一步步向前走，并逐渐懂得了世界。”作家屠格涅夫曾经告诫我们：“不要阅读信手拈来的书，而要严格加以挑选。要培养自己的趣味和思维。”

老师们常问杨老师：“你怎么这么会找书呢？”“上哪儿找的呀？”“我们怎么找不到，到了你说的那个地方也看不见呢？”这需要把握基本价值，沉下心来，独具慧眼。也就是既要有判断力，又要能够静下心来，沉下心去，一个个品味。

随着时代的变迁和世界文化的碰撞与融合，随着教育与心理科学研究对儿童特点和儿童精神世界的深刻揭示，在我国幼教领域中，进入幼儿园和班级，进入教师和幼儿视野的优秀儿童文学作品也发生了重要的、甚至是根本性的变化。片面或者说过度追求功利主义的幼儿阅读时代已经过去，那些主要以对幼小的孩子们进行某种思想品德、生活习惯教育的儿童文学作品，如《小猫爱清洁》《小猪吃饭香》等，逐渐从教师和孩子们的视野中隐去，取而代之的更多的是来自异国他乡的作品：《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《爷爷没有穿西装》《母鸡罗斯去散步》等。这些经典图画书和文学作品，超越了以往极端功利主义的价值追求，体现出浓厚的理想主义和唯美主义的色彩；超越了国界，深受儿童的喜爱。当代优秀的经典作品共同的特点是：充满着奇思妙想，洋溢着正义和勇敢、爱与温情，浸透着浓浓的诗意，体现着快乐原则和游戏精神。孩子们从中获得的享受与快乐、启迪与教益将使他们终生难忘，他们将一辈子喜欢阅读，与书为友。

为了让老师和孩子们阅读的每一本书都是优秀的、理想的，杨老师付出了艰苦和辛劳。正是在多年无数次的找书、寻书的过程中，杨老师形成了自己“找好书”的三种角色和三个步骤，有了自己的品味和准则。这种准则渗透着对优秀儿童文学作品和图画书的深刻感悟，凝结着对儿童年龄特点的准确把握和对儿童幼小心灵的深刻理解，也顺应着时代的潮流与发展趋势，体现着当代优秀儿童文学的突出特点。

三、研究书

著名诗人歌德说过：“经验丰富的人读书时这样使用两只眼睛：一只眼睛看到纸面上的话；另一只眼睛看到纸的背后。”的确，图画书的价值需要挖掘，图画书的内涵需要体会。为了看到纸面上和纸面背后的价值、内涵和寓意，杨老师带领着老师们以自我学习和小组学习为先导，深入地研究每一本呈现给孩子们的图画书，充分挖掘他们以文学为核心的多种功能：文学性和语言美、艺术性和画面美、逻辑性与想象空间、游戏性、趣味性与幽默感等。

杨老师不仅研究图画书，还带领老师们研究孩子，研究孩子们在拿到经典图画书后的反应和认识过程。通过一系列细致的观察和记录，我们深入研究和了解到幼儿阅读特点和经验水平，并与《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿的基本要求相结合，为阅读活动确定了具有价值的、适合于幼儿年龄特点和经验水平的教育发展目标。老师们还尝试着以观察获得的数据和证据作为检核阅读活动目标、图画书、教育活动适宜性的基本前提。体现了一种科学的、实证性的研究态度。

杨老师常常会向我报告孩子们在阅读中的新发现，对孩子的观察之细，使她常常能够说出孩子们发现的某个细节是哪个孩子在什么情境下阅读时发现的。尤其是在谈到孩子们发现了她作为老师在阅读时都没有发现的细节时，她的眼神中总是充满了激动、骄傲和自豪！

这是一个充满着爱心与陶醉、渗透着智慧与科学的研究过程！

四、教读书

杨老师和她的研究团队在教孩子们阅读图画书方面进行了许多探索和尝试，他们探索和尝试了晨读、区域活动与教学活动中的阅读、班级与家庭里的阅读、幼儿个体阅读、亲子共读、师幼共读和同伴共读。他们通过实践总结出一系列行之有效的教会孩子自主阅读的教育策略：用有趣的游戏方式或有悬念的问题引发和引导孩子们阅读；提取故事的要素让孩子们在一定的框架内思考；在观察和对比中引导孩子们寻找和发现逻辑关系；鼓励孩子们在与同伴的交流中破解阅读中遇到的难题；支持孩子们在个性化的理解和表达中提升对作品的认识和语言能力等。当然，杨老师和她课题组的老师们对早期阅读的认识和理解，只是众多观点中的一家之言，所呈现的促进幼儿早期阅读的教育策略也是众多方法中的一方探索，在早期阅读方面，还有更广阔、深入的研究与探索空间。

非常可贵的是，在教孩子们阅读的过程中，杨老师和课题组的老师们还有效地利用了家长资源。家长在老师们的感染、带动和引导下，也深入地投入到促进幼儿阅读活动与能力提高的过程之中。在亲子共读的过程中，家长更广阔地接触和更深入地了解了经典图画书，认识到了亲子共读的重要性，获得了亲子共读的有效方法与策略，这是一个文学与情感熏陶、亲子关系加深、教育方法改进的互动过程。

多年来，杨老师带领她的团队通过认真负责、充满爱心、尊重科学、潜心研究、富有创造力和教育智慧的实践探索，向我们展现了这样的画面：孩子们在老师和家长的引导下充满乐趣地投入到早期阅读的活动之中，老师们精心挑选的、适合他们年龄特点和阅读兴趣的经典图画书深深地吸引和陶冶着他们，灵活多样而又富有创造性的教育和引导方式激励和促进着他们，教师和家长与他们一起进行的阅读温暖着他们。在这种充满人性关怀的阅读中，孩子们是积极主动的参与者和成果丰厚的受益者。

可以说，在努力使“早期阅读教学”成为自己教学特色的不断追求中，杨老师是一个“阅读的先行者、执着的追求者、细心的研究者和勇敢的实践者”。我相信，今天的经验交流和成果展示，将成为杨老师职业生涯中一个新的开始，在新的平台和起点上，她今后的脚步会更加坚实，她今后的成长将更加快速。阅读教学在她的职业生涯中将更加闪光！