杨丽欣
一、让孩子成为阅读的主人——长远着眼、现实落脚
自进入21世纪以来，我国幼教界开始以前所未有的热情关注和推广着早期阅读的教育理念。尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的深入贯彻落实，也使得早期阅读的意义获得了教育研究者和实践工作者更为普遍的重视。阅读是一项受益终生的学习技能，许多研究表明，儿童早期阅读能力的培养对其身心全面、健康发展具有显著的教育价值。
近年来，随着对早期阅读活动研究的不断深入，人们对早期阅读活动的认识也在不断发生着变化，由开始的质疑“孩子不识字怎么读？”的阅读识字观，到以观察为基础的阅读理解观，再到以欣赏、感悟为重心的性情陶冶观，直至现在的早期阅读活动多元价值观。
在幼儿早期阅读中，经过多年的学习、探索与实践，我们认为：要想让孩子成为阅读的主人，就要长远着眼、现实落脚。换言之，就是要树立“培养有益于幼儿终生发展的阅读兴趣和习惯，使阅读成为一种生活方式”的观念。同时，要立足于现实的实践性、体验性阅读活动，使幼儿能够掌握早期阅读的方法与技能，以促进其由带领式阅读向自主性阅读的发展，为其进入真正的阅读奠定良好的基础。
（一）在带领和影响中，让孩子喜欢阅读
人的各项能力的发展，既来自于先天的潜质，也有待于后天的影响与教育。阅读亦是如此。而感受阅读的魅力与乐趣，激发阅读的兴趣，是“培养成功的阅读者”的第一步。
1.让幼儿在陶醉与陶冶中，感受阅读的魅力
如果你问幼儿园的孩子们最喜欢做什么？答案最多的是玩游戏！你再问：孩子们什么时候最专心、最安静？这个答案往往是：听故事的时候。
的确，一本好的图画故事书、一部经典，首先是一部优秀的儿童文学作品。文中不仅有优美的语句、丰富的词汇，还有各种修饰手段的运用，同时，故事中都会蕴含着一个耐人寻味的哲理，使人回味长久。讲故事，使孩子们在教师或家长绘声绘色的讲述中，得到一种听觉和心灵的享受。另外，这样的作品往往还伴随着一个优秀的艺术创作与表现，巧妙的构思、独特的造型、丰富的色彩又使得孩子们获得一种视觉上的享受。
如葛翠琳童话系列不仅连贯、清晰地讲述着发生在一个个小动物身上的有趣故事（小灰兔要学画画，猫老师却让它种白菜……最后大家终于明白了其中的秘密），而且突出了中国画柔美、渲染的表现形式，使每一个画面都成为了一幅艺术作品，孩子们不仅喜欢听故事，而且还特别愿意看。
2.让幼儿在倾听与想象中，体会阅读的乐趣
幼儿在图画书阅读的过程中，也遵循着语言学习的规律。即先输入，后输出。认真、专注地听，是孩子们在阅读活动中的基本表现。他们通过成人语气的轻重、语速的快慢、不同角色的声音变化等所传递的信息来感受作品。同时，结合自身的原有经验加以想象性的理解，并且乐在其中。
如安东尼·布朗的《我爸爸》和《我妈妈》。全文以一种比喻的手法，将爸爸的各种特点比喻成各种动物，将妈妈比喻成不同职业的人。而且在句子中还加上了夸张而带有赞誉性的形容词，使人忍俊不禁。孩子们每每读来都乐此不疲，并以此为基础创作了自己的《我爸爸》《我妈妈》，使家长和教师惊奇的是孩子们能如此准确地抓住其特点以及他们独特而富有个性的视角。
3.让幼儿在环境与氛围中，养成阅读的习惯
我们常说，幼儿的发展是在与环境的相互作用中实现的。要使孩子接受阅读，首先要接触图书。无论是在孩子的视野中、还是在孩子的活动中，都有与图书相关的内容，书就成为了孩子们生活的一部分。成人的阅读活动给孩子带来了榜样与示范的作用，每天和孩子一起看图书、讲故事，不仅满足了孩子们对图书与故事的好奇，也使孩子们在亲密的接触中、话语的传递中感受到亲切与温暖，使其情感需要得到满足。而每天固定的阅读活动，如进餐前、午睡前、离园前，或是晚安前的亲子阅读，经过一段时间，孩子就会自然的形成习惯。
如某个周末，冉冉玩得实在太累了，洗完脸倒头就睡着了。半夜里忽然醒了，一定要妈妈讲故事。妈妈说很晚了，明天补。冉冉却很坚决，无奈妈妈只好拿出书。讲完故事，冉冉安静地进入了梦乡…… “这孩子，每天晚上看书、讲故事都成了必需的程序了。”妈妈笑着如是说。
从陶醉于经典、陶冶性情的角度讲，图书的选择没有明显的年龄划分和年龄指向，从体会阅读的乐趣、感悟其中的哲理的角度讲，也同样如此。
（二）在观察和分享中，让孩子学会阅读
如果说，成人的带动与影响为孩子们打开了阅读的大门，之后就要在教师和家长的指导帮助下，使幼儿学习阅读的方法，为自己的独立阅读做准备。
理解是阅读活动的核心，能够读懂并有所收获才是阅读的目的。这也是早期阅读教育的一项重要内容。
1.让幼儿在细致的观察中，学习阅读的方法
幼儿对图画理解能力与文字理解能力相比，更直观、更容易。但是，他们更容易受到多种因素的干扰，对画面观察的目的性、顺序性、全面性都较弱，往往不能准确地抓住阅读内容的核心。因此，成人有意识的引导与指导是必不可少的。
拿到一本新书，带孩子一起认真观察、阅读封面，引导孩子们以此对图书的内容进行预测与推测，不仅激发了孩子们的好奇心，促使他们在之后的阅读活动中去寻找答案，也是一种帮助孩子学习阅读的方式。封面中有两只兔子，孩子们就会说这本书要讲大兔子和小兔子的故事——《猜猜我有多爱你》；封面中有一个拿着针的人和一只鳄鱼，孩子们说可能是鳄鱼病了，要去看医生——《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》……
同时，引导并帮助孩子们仔细观察画面中的变化、人物的表情、动作等，进行判断，得出结论。引导孩子们将故事的前后反复翻看，发现线索与问题，从而得出有依据的答案和结论，以达到理解画面的目的。
2.让幼儿在反复的阅读中，理解阅读的内容
反复倾听或反复阅读，对学前期的孩子来讲都有其教育作用。我们常常会听到家长说，宝宝两三岁时对同一本书百听不厌、乐此不疲。小班老师也发现，孩子们最喜欢看讲过的、看过的、甚至是能讲下来的图书。对于这一现象，许多人都心存疑问，殊不知，这一时期的孩子，正是通过一遍遍的反复听、反复看，来理解其中的内容与意义。因为，有许多都是他们不知道、不了解、不曾经历过的，他们需要通过一次次地听与看，来理解词义，了解事件的发展脉络。同时，在模仿中学习语言，学习文字化的表达，建立图与文之间的联系。另外，这样的活动满足了他们对图书内容预知性的成功感，达到了与图书的互动。
而对于四五岁的幼儿来讲，反复阅读能够帮助幼儿发现更多的细节，还有助于他们阅读的深刻性。就像我们常说的：书不是一遍就读完的，每读一遍都会有不同的感受与收获。如《小熊的阳光》，初次阅读，我们知道了先是小熊喜欢阳光，之后是雪人帮助它挡住了刺眼的阳光度过了冬眠的日子，这是一个关于小熊和阳光以及雪人之间帮助与关爱的故事；再次阅读，孩子们就发现了其中关于季节变化和小熊的生活习性的细节画面，并获得了相关的认识；深度阅读时，孩子们开始以自己独特的视角去理解、概括作品的内容，有的说：阳光有好的一面，能帮助小熊做一些事，也有不好的一面，太刺眼使小熊不能踏踏实实的冬眠；有的说：这是因为小熊粗心，没拉上窗帘造成的；还有的说：那是因为小熊喜欢阳光，是它没想到白天睡觉会有那么亮……
3.让幼儿在与同伴的交流中，提高阅读的技巧
在早期阅读中，同伴的影响与作用是不容忽视的。同伴之间的讨论与交流，有助于提高幼儿的阅读兴趣与技巧。特别是五六岁的中大班幼儿，当他们与同伴交流对一本图书内容的认识时，不仅仅是将自己的乐趣传递过去，从而引发其他孩子对这本图书，以至于这一类图书的兴趣，而且就他们共同关注的内容进行讨论、切磋技巧。如潇潇带来了一本迷宫书，自己看得津津有味，还转向周围的小朋友说：“你看多逗呀，你要是走这可就出不来了。”随后的日子，带迷宫书的、爱看迷宫书的孩子越来越多，他们有时讨论怎么走、怎么走得快、怎么走最近，有时还比比看谁先到终点……
当幼儿在遇到问题时，通过交流看法——发现问题——提出质疑——寻找依据——相互启发——调整认识——反复对比——达成共识——得出结论等一系列过程，使幼儿在对比性的细致观察、反复推敲的思考、阐述观点的表达等环节中，有效地提高着阅读的技巧和语言的表达能力。
（三）在体验与思考中，让孩子自主阅读
从激发兴趣开始，引导幼儿学会阅读的方法，其目的就是使幼儿能够独立阅读、自主阅读，为其进入真正的阅读做好准备，使阅读发挥出伴随其一生的重要作用。
1.让幼儿在实践与体验中，学会自主的选择
多年的研究实践使我们清楚地认识到：孩子独立、自主阅读的能力，不是教师、家长“教”出来的，而是孩子们在大量的阅读实践活动中、在一次次的阅读体验、在一个个的阅读感悟中，主动选择、吸收获得的。正是在这样的过程中，孩子们有了自己的分析与判断能力，逐步形成了自己的阅读方式与习惯，掌握了自主选择的主动权。
我曾与一位具有较高的学术造诣和深厚的文学功底以及独到的观点视角的教育专家，交流探讨幼儿的早期阅读问题。他的答案与我们的观点不谋而合：小时候，家里兄弟姐妹多，父母忙于工作，有谁来指导你阅读！无非是见大人看书、哥哥姐姐看书，而家里的确是有不少书。没有人告诉你，该看什么，也不知道要看什么，就是拿来就看，看得多了，也就慢慢懂了、明白了，慢慢地学会了筛选与选择。多看、多想、多用，不仅学会了用书，更重要的是学会了悟书……
2.让幼儿在理解与思考中，建立阅读的自信
“培养成功的阅读者”还在于每一次阅读后所获得的成功感。这种成功感的前提是理解，而反复的思考将这种成功又推向了更高的层面。成功，尤其是独立阅读的成功，对于幼儿来讲，是继其阅读兴趣之后的更为强大的、更为持久的动力，它使得孩子们在一次次的读懂之后，获得积极的自我评价，从而建立起独立阅读的自信心。
阳阳喜欢看书，而且非常专注。每每看到有趣之处，她能咯咯咯的笑出声来。此时的打断是对孩子的一种影响，所以我往往会等到她阅读结束时或是其他时间再询问，她会绘声绘色地告诉你她的所见所想。她看懂了！突然有一天，阳阳问我：“你说孙悟空本事大吗？”我一愣：这小鬼头，脑袋里又在想什么？我反问了一句：“你说呢？”她认真而肯定的答道：“孙悟空可笨了！”这一惊可不小，我长这么大，第一次听到这样的说法，而且是从一个5岁多孩子嘴里说出来的。“为什么？”我紧接着追问了一句。“他除了打死了白骨精，其他的都是找别人帮的忙！”“谁告诉你的？”我想知道答案。“我自己看的！妈妈给我买的书，我可喜欢看了，都看了好多遍了，都能讲出来。”“你真棒，能有自己的想法和看法。”我能看到她眼中的自信与自豪。我相信，这份自信与自豪，来自于孩子的独立阅读和深入思考，来自于她对自己的评价，来自于成人的肯定与赞扬。
二、3～6岁幼儿早期阅读的基本特点
幼儿的思维主要是具体形象思维，幼儿早期阅读能力的发展也具有这样的特点，图画书主要通过图画形象来传递信息，儿童在阅读图画书时将看到的画面和听到的成人讲述相结合，表现出先认识具体的事物或形象，再认识事物或形象之间的关系的整体趋势。
（一）阅读偏好：由简到繁，由喜欢指认单个物体到探索复杂线索情节
随着幼儿感知力、观察力、理解力、想象力等与图画书阅读有关的心理能力的发展，幼儿在阅读方面的喜好也有一定的变化，这是由幼儿认知事物的过程所决定的，他们从认识单个的、相互独立的事物到发现事物之间的联系。因此，在阅读时，他们喜欢从指认单个物体，到喜欢探究复杂的故事情节。
1.从单图到多图
从选择的图书看，小班幼儿喜欢色彩鲜艳、主体形象突出、以单幅图居多的图画书，最好是图画书中的物体和形象是他们所熟悉的，故事语言的重复性强。进入中班以后，随着年龄的增长，他们开始喜欢有一定故事情节，画面较丰富的图书，尤其是内容与本人生活经验相关，与自己熟悉的动画片形象有关的图书，尤其受他们欢迎。到了大班，喜欢阅读需要推理、判断等思维因素参与的图画书的趋势愈加明显，情节更为复杂，需要动脑思考和探究，科普性和益智性强的图书受到了他们的欢迎。
2.时间从短到长
小班的幼儿喜欢选择自己熟悉的书籍，所以他们选择同一本书的频率较高，关注图画书中突出的主体形象，阅读的时间较短，一般能看3分钟左右。而中大班的幼儿能够坚持从前往后翻完一本书，他们除了关注每幅画面的内容外，也开始关注不同画面之间的联系，因此阅读的时间较长，尤其是自己喜欢的图书，大班幼儿能持续10～15分钟左右。
（二）阅读习惯：由他律到自律，由成人陪伴到自主阅读
幼儿规则意识的形成规律是从他律到自律，因此，他们的阅读习惯也呈现出从他律到自律的趋势。
1.从被动接受到主动发现阅读价值
对小班幼儿而言，阅读亲密了他们和父母之间的关系，尤其听着成人讲故事，是他们一种接受性的学习过程，更是与成人沟通情感的一种过程。而随着幼儿对于图书、对于阅读活动不断深入的认识，他们逐步发现图书的价值、发现阅读的乐趣和作用。中班的幼儿会认识到，阅读是自己了解信息、感受好听故事的手段。大班幼儿则会更进一步地意识到，阅读是一种学习，是自己生活、学习不可或缺的一部分，从阅读中，他们能够解答疑问，增长本领，把书当成了自己的良师益友。
2.从成人陪伴到养成良好阅读习惯
对图画书认识的转变是幼儿良好阅读习惯形成的基础。首先，在爱护图书的习惯上，小班的幼儿经常会把图书当成玩具，甚至会出现撕书的现象，因为他们没有意识到图画书的价值，把身边随手可得的东西都当成了玩具。而在接受图书，爱上图书之后，他们会把图书当成自己的好朋友和好老师，自觉爱护图书。其次，在阅读的方法和自觉性上，也呈现出从他律到自律的转变趋势，小班的幼儿要和成人一起读书，被动地接受成人的提示，学会如何翻阅图书。中班的孩子已经基本掌握阅读的方法，在成人提示下，能够逐步养成每日阅读的习惯。自发地喜爱图书，热爱阅读，逐渐形成每天有规律地阅读图书的习惯，是我们对大班幼儿阅读习惯培养的目标。
（三）阅读理解：由偏到全，由浅入深
幼儿对于图书画面和故事内容的理解均受到其具体形象思维的限制，但随着幼儿年龄的增长，其逻辑思维能力逐渐发展，表现在早期阅读中，就是幼儿对图画书的理解更为全面和深入。
1.观察有顺序，关注更多图书信息
小班幼儿喜欢指认单个物体，他们没有明确的观察目标和顺序，经常是碰到什么就观察什么。到了中班，幼儿在成人指导下能够将前后页画面联系起来观察，并且哪怕并不识字，他们在观察画面之余，也可能开始尝试指认文字。大班幼儿对文字的关注度进一步提高，更加注重事物之间的联系，能够区分主次、有系统、有顺序的进行观察，并能发现画面细小的变化。
2.由描述到想象推理
理解画面内容时，小班幼儿以描述性阅读为主，他们能就某一个画面说出 “是什么”或“在干什么”，会根据简单的画面编一句话的“故事”。随着逻辑思维的萌芽，中大班幼儿在理解画面时更侧重于想象、推理和续编，他们喜欢思考图画书中页与页转换产生的情节中断、故事结局的留白等，尝试用自己的想象力在心里构建出一个动态的、有声的、完整的世界，并用语言讲述自己的理解。
3.阅读中从被动到主动探究
就阅读中的探究表现而言，在阅读熟悉故事后，小班幼儿能回答成人提出的问题。中班幼儿则能根据具体的提问在阅读材料中探究寻找问题的答案，在成人的引导下思考同一问题的不同解决办法。大班孩子能就“问题情境”做多样性、独创性的思考和回答，能就故事情节提出疑问，积极思考并设法讨论和解决问题。
4.同化式阅读为主到顺应式阅读为主
在处理个人已有经验和阅读之间的关系方面，小班幼儿是根据自己的生活经验对图书画面进行解读的，而中班幼儿则在理解图书主要内容的基础上，逐步将其整合到自己的已有经验。大班幼儿更是开始尝试用丰富的阅读来重构自己的经验体系。
总之，在阅读理解方面，随着幼儿年龄的增长，阅读中各种思维过程越来越复杂，幼儿掌握的阅读策略越来越丰富，对图画书的理解越来越全面和深入，从开始需要和成人一起共读，到掌握相应的阅读方法，开始初步的自主阅读。
（四）阅读表达：由无序到逻辑性初步萌芽，由简单到丰富
幼儿阅读表达是指幼儿将阅读到的内容，主要以讲述、绘画、表演等形式再现出来的一种形式，它以看、听、说、画、演为主要手段，既能有效增强幼儿的阅读兴趣，又能发展幼儿的思维、想象、创造、表现与表达的能力，还反映了幼儿对于阅读内容的理解和再建构。根据幼儿的年龄特点，不同年龄阶段幼儿阅读表现的形式和内容有所不同。
1.阅读讲述
这是幼儿阅读表现最主要的一种形式。随着年龄的增长，幼儿讲述故事时情节越来越完整和丰富，讲述的顺序越来越具逻辑性，使用的语言越来越连贯，并能比较正确地使用故事中的词汇。尤为明显的是，与小班幼儿用不连贯的语言简单讲述感知的主要事物不同，中大班的幼儿能够在记忆讲述的基础上进行一定的创造性讲述，发挥自己的想象力，将自己的知识和生活经验融入到故事中，讲述的语气也更加生动。
2.阅读绘画
受幼儿绘画能力发展水平的限制，小班幼儿较少采用绘画的表现形式，只有部分幼儿能够将故事中最主要的人物画下来，没有情节顺序和背景补充。随着精细动作的发展，中班的大部分幼儿则能够用单幅绘画作品来表现整个故事，基本能够抓住故事的主要内容进行绘画，并在教师引导下添画一些背景。到了大班，随着绘画经验的丰富，孩子的个性和创造性在绘画表达中得到更为明显的展示，他们将自己的兴趣、经验等也都融入其中，并能够根据自己画的连环画正确标注页码。
3.阅读表演
阅读表演的特点是活动性强、直观、形象、有趣。虽然小班幼儿没有表演经验和相关的技能，表演比较被动，但是在成人指导下，他们能说简单的对白，用动作表现故事中一些突出的描述。随着表演意识和表演欲望的加强，幼儿用故事表演的形式表达自己的图画书理解的能力也得到了一定程度的提高，中班孩子开始有一定的角色意识，部分孩子甚至能够进行有表情、有语气的表演。大班幼儿故事表演最典型的特点是表演的主动性进一步增强，能注意到表演前的角色分配和对话设计，喜欢以合作的形式进行，将自己对故事的理解通过动作、表情和道具进行表现。
除了上述三种普遍出现的表现方式外，幼儿还会根据自身的经验或教师的指导，选择一些他认为可以的表现方式，如户外游戏、积木搭建、演唱、泥塑等。总的来说，随着教师的引导、幼儿年龄的增长和阅读经验的提高，幼儿的阅读表现形式也越来越丰富：比如，小班的幼儿由于在绘画和表演上存在一些技能的不足，会更多地选择讲述的方式来告诉别人自己知道的故事，而随着小班幼儿绘画能力的提高，绘画表现呈增加趋势；又如，中大班幼儿社会性、表现力逐步增强，他们会更为自发地选择阅读表演的形式等。
三、家园互动下开展早期阅读的基本方式
家园共育在幼儿早期教育中的价值与意义已经得到了广泛一致的认同，在家园共育的早期阅读研究中，我们坚持了教师的引领和家园互动。注重通过各种活动、从多角度潜移默化地帮助家长形成对早期阅读的正确认识，逐步树立正确的教育观念；注重发挥环境的作用，通过幼儿的讲述和提问，引发、调动家长对亲子阅读活动的积极性，使其自然而然地参与到家园合作培养幼儿早期阅读能力的活动中来；通过丰富多彩的活动，使家长在不知不觉中实践着具体的指导方式和策略，逐步提高着自身的指导水平、发挥指导作用、融洽亲子关系，从而有效地促进幼儿阅读能力的提高。
针对家长们在幼儿早期阅读方面的一些误区和教师们的困惑，近几年，围绕着“幼儿不识字怎么进行阅读？”“早期阅读读什么？”“早期阅读怎么读？”等一系列问题，我们在家园共育培养幼儿早期阅读能力方面，进行了一些实践探索，取得了一些有益的经验。
（一）宣传、展示性的亲子共读栏
走进我们的幼儿园，你会发现，在各班的楼道环境中有着非常丰富的内容，那是一个个图文并茂的故事、一个个开启智慧的迷宫图……原来较为整洁、美观又有些空旷的楼道成了我们家园互动的场所——这就是我们的亲子共读栏。总体来说，亲子共读栏的内容设置大致分为三大类：故事类、益智类、识字类，随着年龄班的不同，内容有不同程度的增减。每一项活动都有名称并以文字说明或直接提问的方式表明教育目标，提示阅读指导的方法、策略。
亲子共读专栏有两个突出特点，其一是展示性和共育性，体现在以文字介绍幼儿阅读的目标及家长指导建议、宣传亲子阅读对幼儿发展的重要性、登载有关早期阅读方面的文章、介绍班内阅读活动开展的动态、交流家长的经验体会等方面，目的是要使家园之间达成共识、形成合力、优势互补、共同发展。其二是互动性和操作性，体现在人与人、人与环境的互动和各项活动中。人与人之间的互动包括师幼之间（教师与孩子一起读）、幼儿之间（幼儿在自主游戏、过渡环节时和同伴一起读）、亲子之间（幼儿和家长一起读）和家园之间（教师、幼儿、家长的共同参与）的互动。每一项栏目的设置都是具体可操作的，在玩、看、讲、问和答中渗透教育意图，实现教育目标。
（二）参与、体验性互动的亲子游戏
幼儿园的亲子阅读活动，就是教师利用晚离园后的时间或周末时间以亲子游戏的形式，以阅读为内容，组织家长和幼儿进行共同的各种阅读活动。由于不同年龄班幼儿的阅读特点和教育目标的不同，幼儿园的亲子阅读活动也具有不同的特点。
小班游戏性的亲子阅读，能够激发家长和幼儿的阅读兴趣。如在亲子阅读“小动物睡觉”的活动中，在家长、幼儿共同阅读图书的基础上，以游戏的形式加深对故事内容的理解。听着摇篮曲的音乐一起玩“小动物睡觉”的游戏，教师用小动物不同的叫声来提示幼儿哪个小动物该睡觉了，家长则帮助孩子体验不同动物的睡姿：小马站着睡、蝙蝠倒着睡、宝宝躺着睡……孩子们沉浸在不同睡姿的游戏中。整个活动的组织动静交替，孩子们在读、玩的过程中轻松理解了故事的内容，体验到了与家长共同阅读、共同游戏的乐趣，同时也使家长学习到了引发孩子进行图书阅读兴趣的方法。
中班参与式的亲子阅读，能够在愉悦的亲子表演氛围中，提高幼儿的读图能力及语言运用能力。如亲子故事表演“彩色的小溪”分三次进行。第一次，理解故事、协商角色。首先，家长和幼儿一起阅读，了解故事内容，学说故事中的简单对话。然后，幼儿自主选择合作伙伴，每3人一组，家长与幼儿共同协商选择自己喜欢的角色或任务。第二次，制作道具、排练。家长和幼儿一起制作道具，教师、家长根据幼儿自选的角色引导幼儿在表演区进行练习，鼓励幼儿大胆表现出小溪、小鸟、娃娃的角色形象。第三次，分组进行故事表演。通过活动，提高了孩子们的阅读能力与小朋友之间相互配合及交往的能力，也锻炼了幼儿的表现能力，小演员的表演受到了大家的好评，评选出了最佳表演奖、可爱宝宝奖、聪明宝宝奖和最佳道具奖。
大班合作式的亲子阅读，有利于提高幼儿的语言表达及讲述能力，培养幼儿的想象力和创造力。如排图讲述西瓜船、寄信、洗手绢等亲子活动中，首先引导孩子独立讲述，鼓励幼儿尽可能有多种排列方式和讲法，请家长进行简单记录。再请幼儿和家长自愿结合，每6人一组，每组选出一名家长作为组长，每组统计本组故事的不同排法，故事排完后，鼓励幼儿大胆讲述，幼儿分组进行讲述，给每个幼儿展示、表现的机会。家长们在引导幼儿排图讲述的过程中，学会了如何用层层递进的问题，引导孩子进行排图讲述，鼓励幼儿不同的排法。大班幼儿通过合作式亲子阅读，不仅能积极开动脑筋参与讲述，还在看图、排图、说图的过程中通过观察画面、理解画面、描述画面，培养了艺术观察力、想象力和内部故事结构能力，大大提高了幼儿的阅读兴趣，分析、判断、推理以及逻辑思维能力和语言的表达能力，充分发挥了幼儿的大胆想象与联想，为幼儿进入小学打下了很好的基础。
（三）督促、鼓励性互动的家庭阅读表
在幼儿家庭阅读情况的调查表中发现，少数的幼儿有良好的阅读习惯，每天必须要读书，而多数的幼儿想读就读，不想读就不读。幼儿是真的不爱读书吗？那为什么幼儿在家没有阅读习惯呢？
调查结果表明：幼儿的阅读习惯与家庭指导有关。首先，家长对幼儿阅读认识不够，认为读书是上学时期的事情，现在读不读都可以；其次，一本书讲过就不愿意反复再读给孩子听，嫌麻烦；再次，由于家长工作忙，不能每天抽出时间陪孩子读书；最后，不知应如何指导幼儿阅读，不了解幼儿喜欢读什么样的书。
为了便于家长的指导，我们利用阅读记录表督促幼儿每天进行读书活动。阅读记录表记录幼儿每天阅读时间、阅读内容、陪读的方式（大人讲书、大人只陪坐）、陪读的人员、阅读效果等。
幼儿很重视阅读效果一栏，那是对自己阅读的一种肯定。为使自己和家长能在阅读效果的圆圈圈中涂上漂亮的颜色，幼儿要坚持读书，渐渐养成读书的习惯，使幼儿爱读书，每天要读书。幼儿能将自己带来的图书讲给同伴听，会讲故事的小朋友越来越多了。家长看到阅读给幼儿带来的益处，对幼儿阅读活动也产生了更大的兴趣，他们不仅坚持每天与孩子一起阅读，而且坚持给孩子做记录。有的家长将孩子阅读的效果用文字描述出来，使我们更清楚地了解幼儿在家阅读的情况。而有的家长的阅读指导方式越来越丰富，有的一起读，有的家长读完幼儿读，还有的家庭成员一起表演。丰富多彩的读书形式，使幼儿对阅读越来越有兴趣。
（四）生动、趣味性互动的家园角色表演
家庭中的阅读，家长能根据幼儿的需要给孩子讲述图书中的内容，并帮助幼儿用自己喜欢的方式将阅读内容带到幼儿园，展示自己的阅读。
1.将阅读内容表演出来，照成照片讲给大家
冉冉和爸爸一起阅读《向两极进发》一书，她觉得企鹅爸爸会孵蛋，很有意思，就和爸爸玩起企鹅爸爸孵蛋的游戏，爸爸扮成企鹅，冉冉蹲在爸爸的腿下，扮成一个企鹅蛋和小企鹅，妈妈将这些生动的表演拍成照片。冉冉将这些照片带到幼儿园，讲给大家听，孩子们对她讲述和阅读的内容非常感兴趣，也了解到企鹅爸爸会孵蛋的知识。
2.将阅读内容中的角色制作成头饰在家中分角色表演
小钰喜欢孙悟空的故事，他自己照着书画出孙悟空、猪八戒等角色，奶奶给头饰缝上松紧带，这样就能戴在头上了。小钰将自己的玩具金箍棒当道具，让奶奶、妈妈、爸爸和他一同表演。然后他又将这些道具带到幼儿园，和大家一同表演，小朋友对孙悟空的故事也很喜欢，也愿意看他和小伙伴的表演。凡凡喜欢哪吒的故事，和爸爸一起阅读后，由于哪吒故事里的角色多，制作头饰很费力气，在爸爸的帮助下，他们画出哪吒、龙王、三太子等很多头饰来到幼儿园。在游戏区里，她将头饰分给大家，她做导演，给每个扮演者编排故事，表演给大家看。
3.将阅读内容改编成剧本，与小朋友一同表演
菲菲一家更棒，爷爷奶奶陪着孩子看完书，奶奶给故事中的角色画头饰，爷爷把故事编成剧本，写出每个角色的台词，菲菲来到幼儿园，边给小朋友讲故事，边安排小朋友的动作。
通过这样的展示、表演，使幼儿在生动、有趣的活动中、在大家的一致认可中大大激发了进一步进行阅读活动的兴趣和对阅读活动多样性表现的愿望，而将阅读活动推向又一个**。
（五）制作、收集性互动的图书资料馆
“家庭图书制作”的活动，让幼儿将阅读内容绘画下来。有的幼儿听家长讲完自己喜欢的图书后，将主要内容一幅幅画下来，家长帮助写上文字，贴在幼儿园的阅读墙面上，自己讲给大家听。小朋友们觉得有意思的地方，等晚上还要讲给自己的家长听。也可以把在幼儿园绘画、剪贴的画带回家，和爸爸妈妈一起组合画面、创编新故事，并根据所讲述的故事情节，配以文字说明，制作成一本本的“我的故事书”，带到幼儿园与小朋友一起交流、分享。
“家园图书资料馆”是从家长、幼儿、教师共同收集孩子们感兴趣的故事书开始，及时丰富多种体裁的、幼儿感兴趣的阅读材料，并逐步分类。如科普类、益智类书籍、报刊、杂志，以及幼儿在幼儿园和家庭中制作的图书等。在不断收集、记录、介绍、分类、编码等过程中，使图书资料馆成为孩子们主动学习、共同探索的园地。
实践证明，成人与幼儿共同阅读，可使幼儿在交流感受、讨论情节、回答提问、聆听讲述的过程中加深对读物的理解、积累语言、启迪思维，进一步激发幼儿的阅读兴趣，充分发挥早期阅读对幼儿终身健康发展的价值。家园共育不仅要有共识，更重要的是具体实在地做。在这个过程中，我们和家长一起，把目标转化为具体的行为，通过一个个实实在在的活动在潜移默化中，影响、带动、引导家长对早期阅读形成正确的认识，不断改善指导策略，支持、帮助幼儿形成良好的阅读习惯并逐步提高阅读能力，使其受益终生。
四、幼儿园阅读环境的创设
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”
作为一所以“家园合作养成教育” 为特色的幼儿园，在环境的创设过程中，我们在突出“家园共育养成教育”的基础上，注重发挥早期阅读可感、可视、可听、可说、可触的特点，让幼儿园的每一寸空间、每一件材料、每一面墙壁都赋予了更丰富的教育内涵。在一定程度上促进了我园婴幼儿早期阅读能力的提高。
（一）创设形式多样的幼儿园阅读环境
园外的橱窗。园门口的橱窗虽小，但作用却不可小看。它不仅是幼儿园联系家庭、社区的纽带，还是家园交流教子经验、开展热点话题讨论、反映家长心声的园地。这里的每一张照片、图表、文章，都在无声的传达着园所教科研开展的动态、班级多彩的教育活动。在这里我们向幼儿、家长、教师发出新学期寄语。选登了“全面理解早期阅读、如何为幼儿选择图书、教你亲子阅读指导十个方法”等文章。
家园共育园地。大厅是全园幼儿和家长的必经之路，为了有效地争取家庭这一重要的合作伙伴，我们开辟了专门的园地，将园风建设、办园方向、培养目标、教科研课题的实践与研究、《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导思想、正确的教育观、儿童观等向家长进行积极的宣传和展示。
温馨提示。楼梯间、走廊作为公共场所，家长和教师每天都不止一次经过。我们将名人名言、育儿理念、教子经验用标语提示的形式，穿插在楼梯、走廊的墙壁之中，如“让我们铭记，当孩子们的学习充满乐趣时才更有效。” 融装饰性、艺术性和教育性为一体的箴言虽短，但增强了对我们成人的视觉冲击。每一次审视，都带来对自身教育行为的反思；每一次拜读，都仿佛是在聆听先哲们的教诲。
感知符号。为了规范幼儿上楼、下楼的行为习惯，我们在楼梯的台阶上粘贴了小脚印、阿拉伯数字、英文字母。上楼的脚印为红色贴在右侧，下楼的脚印为绿色贴在左侧。每天孩子们踩着地上的小脚印，辨别着单双数字、数唱着字母歌有秩序的上下楼梯。
自制装饰画。依据幼儿的年龄特点和认知经验。我们将幼儿生活卫生教育、常规培养的主要内容以卡通的艺术手法渗透于走廊、楼梯间的装饰画中。每一幅画下面配上教师们自编的儿歌。如“两只小手端水杯，饭菜吃完要漱口，咕噜咕噜漱三口，牙齿清洁不生病。”或者附上文字说明和想一想的问题。文字说明部分能帮助幼儿明辨是非，分清什么是应该做的，什么是不应该做的。提出的问题是为了进一步让幼儿明白做事的道理。从一层到三层、一幅幅反映幼儿生活经验具有榜样作用的装饰画，以其简洁明了的主题、夸张的艺术手法、色彩明快的构图，赢得了孩子们的喜爱，成为了班级过度环节鲜活的常规教育的重要内容。
“海底隧道”谜语大家猜。我们将教师们手绘塑封的各式各样、大小不一的鱼，采用与谜语卡片连串垂吊的方式挂在了封闭的拱形长廊下，阵阵微风吹过，美丽的鱼在淡蓝色顶棚的映衬下，好似在“海底隧道”中游动，煞是好看。“海底隧道”谜语大家猜一经亮相，就受到了幼儿的喜爱、家长的认可。一时间，幼儿和家长看的看、说的说、猜的猜，成为了我园早期阅读环境创设一道靓丽的风景线。
（二）创设符合年龄特点的班级阅读环境
我们在阅读教育活动中研究了3～6岁幼儿的年龄特点，有针对性地创设了适合的阅读环境。每个年龄班的阅读环境创设都包括班级的内部环境、亲子阅读长廊两部分。
1.小班年龄段
班级内部环境以看图说儿歌、初步观察图片内容、图书阅读这三项为重点进行创设。如在小班环境中创设“图书角”，提供大图的、文字简短的、颜色鲜明的、适合幼儿阅读的图书。根据小班幼儿对自己的照片非常感兴趣的特点，教师把孩子们在日常生活中所拍摄的照片制作成照片书投放在图书区，幼儿能够随时翻阅。我们还邀请家长参与，把孩子们外出旅游的照片、从小到大的照片做成一本一本的图书，放在图书区进行阅读。我们发现孩子们在看照片书时能够持续很长时间，同时幼儿还会根据自己的理解进行简单的讲述。教师每个月还为幼儿订阅《婴儿画报》，在日常生活的小环节中带领幼儿进行集体阅读，引导幼儿学习必要的阅读常规。与幼儿一起参观图书馆并阅览图书，分享在图书馆阅读的乐趣。在班级墙壁创设“猜猜他是谁”的找影子的阅读环境，图书由两页组成，第一页是一个小动物或者水果的影子（黑色），第二页则是与影子相对应的图片，幼儿在有趣的猜想中阅读图片。教师还在环境中初步提供简单文字（门、窗、柜子、幼儿姓名等），让幼儿能够通过认物来认字。
亲子阅读长廊中，在“家园共育”专栏为幼儿创设“儿歌天地”，把我们在园里所学的儿歌图片全部贴在上面，引导幼儿在家长的指导下复习儿歌。在比较适合阅读的位置，创设“和爸爸妈妈一起看”的环境，为幼儿布置一些找不同和认符号的图片。如不同对比图片、安全电话号码等，请家长引导幼儿和自己一起阅读其中的内容。
2.中班年龄段
班级内部环境，在阅读图书的同时还在墙壁上为幼儿创设了“图书的朋友”这一整体环境。引导幼儿学习从左到右、自上而下按顺序阅读图书；与幼儿共同讨论收放图书的方法与规则等。通过孩子的讨论，大家认为图书的朋友是文字、图片、标点符号，于是便根据幼儿最后的结论开展了“有趣的标点符号”“看图讲故事”等一系列的活动，效果显著。在引导幼儿养成良好的行为习惯中，我们为幼儿拍摄了正确做法的照片，并有一定连续性地粘贴在班级的环境中，孩子们时刻都能够阅读到正确的做法，并按照其做法管理自己。
亲子阅读长廊中，教师为幼儿粘贴一些图书中的图片，请爸爸妈妈和幼儿一起进行讲述。为家长提供“阅读方法”的图片和文字，引导家长了解幼儿园的阅读过程和方式，在家中也可以运用。在墙壁中粘贴人物、事件比较鲜明的图片，请幼儿和爸爸妈妈一起进行观察，并在一旁提示幼儿和家长着重观察什么。例如，图片上都有谁？发生了什么事？小兔子为什么会哭？幼儿在回答问题的同时对图片进行了进一步的观察和理解。
3.大班年龄段
班级内部环境，大班幼儿已经有了一定的自主性和选择性，独立理解力也在不断地提高。所以在为大班幼儿创设早期阅读环境时，我们更加注重的是孩子们的自主性阅读。在进行阅读活动时，首先会为幼儿提供适合大班幼儿阅读的、画面较丰富并有一定文字的图书，同时会为幼儿准备一些便签条，幼儿在阅读图书时，如对什么地方有疑问，可以随时把便签条放在有问题的地方，最后逐一进行解决。有些疑问，孩子们通过阅读的深入会自行解决，有些孩子们自己解决不了的疑问，就会在读完书后与老师或同伴共同解决。为幼儿提供了心情卡，孩子们把阅读某一页的心情用心情卡来进行标记，然后与大家分享自己为什么看到这一页后会有高兴或悲伤的心情，老师还会在阅读区为幼儿提供纸张和笔，让幼儿把自己看完书的感受画下来，并记录页码和名字。制作“我的图书”，引导幼儿把自己在家中或在幼儿园发生的事画下来，并有一定的连续性，然后装订成册，进行阅读。把孩子们根据讨论结果进行的绘画作品粘贴在墙上，并引导幼儿为他人进行讲述。把孩子们画的连环画粘贴在比较低矮的墙壁上，孩子们能够随时进行阅读和讲述。
亲子阅读长廊中，针对大班幼儿对文字的兴趣明显增强的特点，为幼儿创设了与文字有关的内容，例如偏旁部首的组合墙饰，让孩子们在操作组合中认识许多部首相同的单字。创设“好看的连环画”阅读环境，把图书中的连环画粘贴在墙壁上，请幼儿和家长一起进行连续地讲述，另外还可以把孩子们自己绘制的连环画粘贴在墙壁上进行讲述。把平时孩子们活动时的照片粘贴在墙壁上，鼓励幼儿回家后把照片上发生的事情讲给家长听。为幼儿布置图书借阅角，引导幼儿在回家之前把自己最想看的一本书借回家进行阅读。
（三）鼓励家长为幼儿创设较适宜的家庭阅读环境
在家园共育园地中设置与阅读有关的沟通版块，为家长搜集怎样为孩子选择图书的资料文献，让家长了解自己的孩子应该读什么书，适合读什么书。请家长时常带孩子逛逛书店，让孩子挑选自己感兴趣的、贴近孩子生活经验的书籍，或与孩子一起到图书馆看书、借书。观察孩子的喜好，并在每次阅读后和孩子一起谈论书中的内容与情节，共同探讨故事的意义。鼓励家长为幼儿在家中设置一个比较独立的阅读空间，地方不用太大，可以是几个小地垫组成的小角落，放上几本孩子喜欢的、随手可得的图书，让孩子在家中也能够享受到阅读的快乐。
通过创设丰富适宜的阅读环境，开展一系列针对不同年龄段特点的阅读活动，我园的幼儿对阅读更加感兴趣了，阅读方法提高了，语言表达能力增强了。通过家园的共同配合，我园的幼儿在幼儿园和家中都能够有一个很好的阅读环境，增加了他们对图书的喜爱，为他们今后的学习打下了很好的基础。
（四）幼儿园开放式亲子阅读区的创设
阅读区活动是家长和孩子喜欢的休闲方式之一。我园为幼儿和家长创设亲子阅读的一片小天地是以区域的形式出现的，并且是开放式的，是面向全园小朋友和家长的。幼儿园里所有的小朋友，不分大小，随时都可以来到这里学习知识，介绍经验，对于我们的大朋友（家长）也是如此。开放式阅读区活动的开展，一方面是为幼儿创设一个安静温馨的阅读环境，培养幼儿的阅读习惯和能力；另一方面是帮助家长获得更加丰富的教育方式。
1.亲子阅读区的环境创设
创设“家”的温馨。我们将阅读区布置得像“家”一样的温馨，为幼儿提供了书桌、书柜和小沙发，还特意制作了小靠垫，目的是为了让幼儿有一个良好的阅读环境。冬天天气冷，有了小靠垫孩子们可以感到很舒适。夏天天气热，小靠垫还可以帮助幼儿减少皮肤与椅子间的摩擦。幼儿和家长可以把阅读当作一种美好的休闲方式，让幼儿与家长享受阅读过程带来的愉悦。
图书标记——帮助幼儿和家长认识各种图书。阅读区的图书琳琅满目，孩子们来到图书区眼花缭乱，不知道选择哪些图书进行阅读，经常是漫无目的挑挑这本，看看那本。为此，我们将各类图书做了相应的分类：按社会性、认知性、科学性、故事性、动手操作性等分出不同类别的书籍，并在不同类别的图书上粘出了不同形状的图案，有圆形、三角形、方形、梯形等，帮助幼儿认识各类书籍，并在相同类图书的形状上编上了不同的数字序号，从“1”依次编排，这样就方便所有幼儿和家长阅读这里的小图书，同时对于刚到图书区阅读的幼儿和家长，也可以帮助他们如何正确看书及正确摆放小图书。图书上小标记的作用，一方面是帮助幼儿习得良好的阅读习惯，帮助他们认知图书，给图书分类，练习排序的能力。对于小年龄的幼儿，可以学习认识各种图形，大年龄的幼儿可以按照数字序号的顺序依次学习摆放图书，无论是阅读图书，还是认识标签，时刻都渗透着教育的所在；另一方面是给家长的一种暗示，帮助家长指导幼儿学习怎样看书，指导幼儿认识不同形状标记的图书代表不同类别的图书，更重要的是，图书小标记可以帮助幼儿和家长获得良好的自身素质，无论是家长或幼儿看完图书后，都应主动地将图书按标记摆回到正确的位置，并暗示他们要有责任意识，看完书后将图书放回原位。也就是说，阅读区在开放式的条件下让幼儿和家长又能习得自觉遵守阅读规则的好习惯。
精神环境的创设——提示语的意义。在整个温馨的阅读区域中，当然也少不了温馨的提示语。简单几个字的提示语，不论对于家长还是孩子得到的帮助都是至关重要的。通过这几个字的提示，家长可以注意到在孩子面前自己的一言一行都是孩子的榜样，也提示了家长在与幼儿共同阅读时应注意的问题。我们根据活动开展时间的长短，定期向家长做出一系列的提示语。比如刚开始时，提示家长“父母要做好榜样，因为幼儿喜欢模仿。”“家长你知道为什么图书上面有不同形状的标签吗？”“你知道应该怎样看书吗？”阅读时间长了可逐渐增加些“帮助幼儿阅读，不要替幼儿阅读”“要参与阅读，更要欣赏幼儿阅读”等之类的提示语，帮助家长指导幼儿阅读，同时也让家长了解到幼儿阅读的目的及特点，以便发挥亲子阅读的更好效果。
阅读区创设的环境是适合幼儿的发展，丰富家长的教育。教师根据各种教育信息，指导家长和幼儿一起阅读，同时家长也可以根据获得的教育方法，在家里与幼儿一起分享阅读的乐趣。
2.亲子阅读区活动的开展
和孩子一起制订规则。在活动过程中，孩子的表现，家长的反映，教师应当做到心中有数。教师通过在园时间，观察了解幼儿阅读的发展情况，并通过幼儿的不同发展进行不同的措施指导。例如，为了培养幼儿良好的阅读习惯，我们和孩子一起制订出图书区的规则，并根据幼儿年龄提出不同的要求。例如，要求小班幼儿不撕书，能一页一页地翻书；中班幼儿则以爱护图书，能收拾整理看过的图书为标准，大班幼儿则提升为爱护图书，并将图书进行归类。孩子们制订出的这些规则都是来自于同伴和自身的经验。但是制订出的这些规则怎样才能让全园小朋友都看得懂呢？孩子们讨论出的结果是：将每一条规则用图画表示出来，贴在墙上，所有小朋友就都能看到了。于是我们将这些规则用图文并茂的形式展示了出来。
家长的经验分享。在阅读区除了有幼儿看的书，也有适合大朋友（家长）看的书籍。家长可以根据教育孩子时出现的疑问或困惑选择不同种类的书籍进行参考。我们给家长的参考书籍中制作了“热线留言本”，家长可以针对教育中的某一问题或困惑写在本上。教师针对这些问题提供相关的材料，或者请了解这类问题的其他家长将自己的看法与见解投放在里面，大家相互交流，吸取经验，从而方便了更多的家长。
3.为幼儿提供阅读活动中表现的机会
在阅读活动中，我们为幼儿创设了更多的学习和表现机会，这也是孩子们喜欢来这里的原因。幼儿可以在同伴经验的启发下、教师的引导下获得多方面的发展。当然，阅读区不光是书籍，还有一些图片创编、排序讲述、沙箱游戏、木偶戏等很多活动，图片排序讲述是小朋友们最喜欢的活动内容。为了增强幼儿的自信心，我们创设了“我编的故事讲给你”的专栏，将幼儿讲出的新故事展示在专栏里，这样不单单只是老师能分享这些好故事，其他小朋友也可以听听他讲的故事。第二天来到阅读区活动的幼儿便可以发现前一天小朋友编排的新故事，如果自己能编出更好的故事，还可以展示在下面（每组图片都有重复），丰富更多小朋友的阅读能力。
开放式的亲子阅读成为家长和幼儿沟通的桥梁，家长和幼儿都受益良多。
五、阅读活动设计：猜猜我有多爱你
（一）第一次阅读
第一次阅读中，教师应注重引导幼儿观察画面，通过观察角色人物的动作、神态，理解两只兔子之间真挚的情感。将孩子与父母之间原本自然的情感予以渲染和提升，能以其力所能及的方式去关爱他人，让孩子因爱而感动，为爱而行动！
活动目标：
通过阅读故事《猜猜我有多爱你》，了解故事内容，感受真挚深切的亲子之情。
能够迁移经验，乐于用绘画的方式表达自己的情感。
活动准备：
图画书《猜猜我有多爱你》人手一册，背景音乐，爱心树，纸、笔、黑板。
活动过程：
1.出示图书，引出话题
提问：
（1）在日常生活中，谁最爱你？你爱他吗？
（2）你用什么方式来表达对他（她）的爱？（幼儿自由回答）
教师出示图书，共同读出书名《猜猜我有多爱你》，引导幼儿观察封面中小兔子、大兔子的表情与动作。
提问：
（1）画面上有谁？小兔子和大兔子正在做什么？说什么？
（2）猜猜我有多爱你？这个问题是谁问的？为什么？
2.欣赏图书，结合图书回答相应的问题
教师运用生动的语言，与幼儿共同欣赏《猜猜我有多爱你》。
提问，并根据幼儿的回答出示相应的图书画面，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。
（1）故事中的小兔子用了哪些方式，来表达自己对大兔子的爱？
（2）大兔子爱小兔子吗？大兔子是怎样表达的？
（3）大兔子与小兔子相比，谁爱谁更多呢？为什么？
3.再次共读，体会人物的情感
师生再次共读《猜猜我有多爱你》，边读边引导幼儿观察小兔子与大兔子的动作与神态，感受亲子之间的真挚情感。
4.情感迁移，感受、表达家人与自己之间的爱
引导幼儿回忆并表达自己对家人的爱。
提问：
（1）你感到家人疼爱你吗？你怎么知道的？
（2）你爱自己的家人吗？你想告诉他们你对他们的爱吗？
（3）你会用什么方式来表达自己对他们的爱？
教师帮助幼儿小结向他人表达爱的方式：当我们表达对他人的爱时，可以大声地说出来，也可以拥抱、亲吻、赠送礼物、送鲜花、写信……
（二）第二次阅读
第二次阅读将重点放在理解故事所蕴含的情感方面。通过对眼神、动作等细节的观察，深切体会到大兔子（父母）对小兔子的爱。引导幼儿结合自身的生活实际，感受到自己身边的爱，激发幼儿表达自己情绪情感的愿望，引导幼儿用“爱心卡”的方式向他人表达自己的情感。
活动目标：
通过细致观察两只兔子之间交流时的眼神、体态，进一步感受它们之间爱的深度，深刻理解故事内容。
通过观看影像资料，感受周围人对自己的爱，并愿意用“爱心卡”的方式进行表达。
活动准备：
活动前，注意在生活中有意识的引导幼儿发现周围人对自己的关爱言行，并收集有关的影像资料。
图画书人手一册，绘画纸、笔，音乐《我的老师像妈妈》《感恩的心》。
活动过程：
1.倾听歌曲，引出话题，激发兴趣
请幼儿欣赏音乐《我的老师像妈妈》，并回答相应问题。
（1）听完这首歌曲，歌曲中的哪一句歌词让你印象最深，为什么？
（2）你认为老师像妈妈吗？为什么？
（3）你们爱老师吗？你能用什么词表达你有多爱老师吗？（引导幼儿用很、非常、最等词来表达自己爱的程度）
2.完整欣赏故事，细致观察，进一步感受
伴随教师生动的朗读，幼儿边翻看图书，边完整地欣赏一遍故事。引导幼儿回忆并寻找画面中反映两只兔子相互之间的爱的细节（眼神、表情、动作）。
提问：
（1）小兔子、大兔子都用了什么方法来表达它的爱？
（2）除了两只兔子用语言和相应的动作来表达爱，你还能从什么地方发现两只兔子之间的爱？（注视、倾听）
（3）你认为哪些地方能够看到、感受到大兔子对小兔子的爱更多？
3.感受到来自同伴、教师的爱，用适当的方式向他们表达自己的爱
请幼儿观看教师提供的资料，通过讨论，激发幼儿对同伴、教师的情感。
请幼儿自由讲述，自己在生活中感受到的爱。
问题讨论，引导幼儿懂得爱是需要表达的，爱也需要共同维护。
提问：
（1）当你知道别人爱你时，你的心情是什么样的？
（2）我们爱别人，要不要告诉他们呢？
（3）你认为可以用什么方式来告诉他们呢？
提议用制作“爱心卡”的方式表达自己的感情（一边制作，一边放音乐）：让我们制作一张爱心卡吧！你们都想对最爱的人说说心里话，为他们做自己能做的事，我们把这些想法画在爱心卡上，送给你最爱的人，让他们知道你有多爱他（她）。
伴随音乐，幼儿将爱心卡贴到爱心树上，活动结束。
（三）活动延伸
引导幼儿继续猜想小兔子与大兔子之间还会用哪些方式来表达它们之间的爱。可鼓励幼儿用绘画的形式进行表达。
在区域活动中准备多种材料，让幼儿以绘画、剪贴、穿项链等多种方式来表达自己对爸爸妈妈的爱，对老师的爱。
在区域活动中可以引导幼儿进行角色表演活动，体会相互之间表达的爱。
（四）环境创设
班中可开展以“爱”为主题的活动，和幼儿一起搜集相关的资料。如在阅读区可投放关于情感方面的图书，丰富幼儿的情感经验。
（五）家园共育
和幼儿一起阅读图画书《猜猜我有多爱你》，讲一讲、说一说大兔子与小兔子之间发生的情感故事，与幼儿展开讨论关于爱的话题，例如，我们都可以用哪些方式表达对别人的爱？