刘占兰

教师在研究自身实践的过程中，案例研究得到了广泛的应用，并被实践证实是帮助教师提升日常教育教学质量的一种有效方式。一般来说，案例研究的内容可以涉及学科领域、幼儿发展和教育教学三大方面，通过这三个方面的研究，全面提升教师把握学科领域的基本特点和关键经验、掌握幼儿的学习特点和学习进程以及创造性地开展教育教学的能力。教师的案例研究可能是从上述三个方面独立进行的专题性案例研究（如前文提到的陈晶和杨丽欣老师进行的美术和阅读活动专题研究中涉及的案例），但更多的是上述三个方面综合起来进行的“三位一体”的研究。下文中所呈现的三个案例《“粗尾巴”与细跳绳》《狼来了》和《好吃的蔬菜》就是工作室的教师从综合的角度进行的案例研究的典型代表，分析这些案例，会使我们对案例研究有更深的理解。

一、案例研究的基本特点

教师所进行的案例研究主要是指教育教学案例研究，选做研究对象的教育教学案例应该具有真实性、典型性与普遍性以及启发性三个基本特点。

真实性强调的是案例记述的是真实发生过的事件、情境和过程，教师作为研究者必须是当事人或直接的旁观者，亲历过事件的发生过程。典型性和普遍性是指事件、情境和过程中必须包含有矛盾冲突和疑难问题，教师们在解决这些矛盾冲突和问题方面普遍感到困惑。启发性是指事件、情境和过程及所反映的主题，必须可以启发人们对儿童发展、学科领域特点、关键经验和教育教学等方面问题的思考，解决冲突、疑难问题的尝试或策略能使自己的专业水平得以提升，并给其他教师以启发和借鉴。

下文中的三个案例（《“粗尾巴”与细跳绳》《狼来了》和《好吃的蔬菜》）都是本工作室的教师作为当事人亲身经历了事件的发生和发展过程，但三个案例各具有不同的典型意义，给人以不同方面的启示，我们也正是通过这样的分析案例的思路和方法，引导本工作室的老师们提高专业素养的。《“粗尾巴”与细跳绳》是一个研究体育活动材料的典型案例，它告诉我们如何追寻着幼儿的兴趣、需求和发展水平，为幼儿提供适宜的、有针对性的材料支持；《狼来了》探索的是在幼儿园阶段如何开展音乐剧活动，故事和音乐如何巧妙结合，在这个教师主导的活动中如何实现幼儿的主体地位，使幼儿成为活动的积极参与者和主动的学习者；《好吃的蔬菜》则是一个典型的生活化的科学探究案例，其主题和内容来源于生活，探究的方式也体现了幼儿亲历探究过程的特点，观察、实验、操作、品尝等方式灵活地运用于探究活动之中，家长作为重要的教育资源也发挥了积极有效的作用。

二、案例研究与案例整理的区别

教师所进行的教育教学案例研究一般以某一教育教学事件、现象和过程为研究对象，通过观察、反思、实践等方式进行反复的分析与研究，并最终形成案例来揭示其内在的规律。这是一个教育科学研究的过程。

许多教师以为把自己做过的活动或经历过的事件写出来，加上一些评论、提升就是案例研究了。其实不然，我们只能把这样的工作叫做案例整理。案例整理与案例研究尽管在最终的文字呈现形式上有些类似，但其产生的过程却有着本质的不同。案例整理是对教育教学实践经验的描述和解释，具有平面化、技术化的特点，缺乏典型性和启发性，缺乏对教育学意义的深度挖掘和对推广应用情境的探讨，常常把经历过的自认为或同行们认为不错的事件写出来，加上一些技术处理和理论、理念的议论与提升。而案例研究是一个比较复杂的过程，一般先要对已有的相关或类似的经验进行评估、思考，然后设计、实践、改进、再设计、再实践……常常经过多次反复的实践与改进，案例撰写是其最后一步。案例研究是一个不断改进和生成新质的过程，在这个过程中，教师不断追求自己教育行为的价值，不断追问所用策略的教育学意义。

下文所呈现的三个案例并不复杂，但循着三个案例的发展脉络，我们可以清楚地看到和感受到老师们都经历了深入而系统的研究过程，他们不断地去观察、倾听和了解幼儿的兴趣与需求，幼儿遇到的困难和挑战，并以此为依据不断地研究和为幼儿提供具有支持性的教育策略。

三、案例研究的主要形式

教育教学案例研究的主要形式可以分为简单的案例研究、一般性案例研究和比较复杂的案例研究。

简单的案例研究需要经历这样三个基本步骤：确定事例——研究、讨论——撰写案例。在研究讨论阶段，常常是针对选定的案例进行个人反思和同伴研讨，挖掘案例所具有的教育学意义和价值。也可以说，简单的案例研究是就某个现成的案例进行的一般性反思和研讨。

一般的案例研究经历这样几个基本步骤：确定案例——深度反思与积极互动——研究可以应用的情境。在确定案例阶段，往往要经过同伴共同对事例的研究和讨论，惠及相同或类似主题与内容的几个案例；然后就案例进行深度的反思与积极互动，挖掘其教育学意义与价值；最后研究可以应用的情境，进行教育价值判断或进行新的活动设计。如有的幼儿园在开展案例研究时，针对相同的主题活动，新教师、经验型教师、专家型教师各做一个，然后把做完的几个案例进行分析、比较、判断，也可以进行再设计。可以说，一般的案例研究是利用已有的事件或现成的案例进行深度研究，获得新认识、新经验的研究过程。

比较复杂的案例研究要经历这些步骤：确定问题——研究、讨论与设计——研究性的实践——深度反思与积极互动——再设计、再改进——再进行研究性的实践——撰写案例。可以看到，这是一个多步骤的比较复杂的研究过程，研究伴随始终。本篇所呈现的工作室老师的三个案例研究从一定程度上说都是比较复杂的案例研究。在比较复杂的案例研究中，确定问题是关键的一步，教师们通过个体的发现或同伴的讨论确定有价值的问题；随后通过研究、讨论，设计出解决问题的方案或教育活动方案；然后进入研究性实践这一关键步骤，使设计好的方案经受实践的检验；根据实践的结果再进行深度的反思与讨论，发现新问题时需要再设计、再改进，这一环节往往会反复多次，直至基本满意；最后才进入案例写作。

四、案例研究的不同途径

开展案例研究的途径如同教育教学活动设计一样，可以通过预设性途径和生成性途径来进行。预设性途径经历了这样的基本过程：确定关键经验和核心概念——寻找具有典型意义的主题（一个或多个）——选择具有典型意义且幼儿感兴趣的多个内容和事实。生成性途径则经历了这样的过程：收集幼儿关注的诸多事物或提出的问题——进行价值判断（判断出哪些内容和事实与关键经验或核心概念有关）——将问题、内容进行分类，构成有意义的指向关键经验或核心概念的不同主题。

无论采取哪种案例研究途径，把握学科领域的关键经验、了解幼儿的兴趣并使两者有机结合，是教师的关键能力，也是成功进行案例研究的关键。本工作室教师的这三个案例就是抓住了这个关键点开展案例研究的，因此，都具有不同的教育学意义和价值。

五、促进幼儿的发展是案例研究的核心

教师成为研究者最重要的是要成为自身实践的研究者，在研究学科领域特点、幼儿年龄特点与发展进程、教育教学策略的过程中，提升自己的专业素养、教育教学能力和水平，进而全面改进和提高教育教学质量，促进幼儿的良好发展，这才是教师研究的本质。

仔细分析当前的一些案例研究或教师撰写的案例，我们会发现：为数不少的研究是为了研究而进行的研究，根本不以孩子的发展为核心，只单纯强**师的发展和教师的自我表达；教师只关注和乐于自我描述，把儿童当作研究的对象和内容，却不关心他们的兴趣需求，不重视他们的发展。这是案例研究的误区。我常常读到的教师案例或随笔是：一个极为短小的事件却伴随着教师很大篇幅的感慨和议论、猜测和想象。在这样的文章中，儿童的事情只是教师撰写文章和其他案例的引子或序曲，随后的内容则只见教师再也不见儿童。

促进幼儿的良好发展是教师研究的核心任务和根本目的。但愿有更多的教师能够沉下心来，像我们案例中的三位老师那样，更多地、深入地去观察和研究孩子，追寻孩子们学习和发展的轨迹，去提供富有成效的引导和支持。