很多幼儿园处在社区中，幼儿园是为了解决社区家庭中的幼儿教育问题而设立的，孩子是连接幼儿园和社区的重要纽带。社区工作是幼儿园教育的重要组成部分，是做好幼儿园教育工作的重要保证。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，社区是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取全社会的理解，支持和主动参与，并积极支持，有利于帮助提高教育能力。“幼儿园、社区一体化”不仅是幼儿园的工作指导思想，更是幼儿园工作的重点之一。社区是幼儿园的重要合作伙伴。充分利用社区丰富的教育资源为教育服务，促进幼儿、教师和家长合作、互动，实现幼儿、教师、家长以及社区的共同成长。社区和幼儿园的良好关系，不仅能够为幼儿园的发展提供适当的资源，而且能够为幼儿的发展提供资源。社区和幼儿园的关系不和谐，会对幼儿园日常工作造成干扰，从而不利于幼儿园的健康发展。

案例31 善用社区资源，创园所发展新篇章

我们是一所私立幼儿园，位于城市花园小区的中央，环境优美，绿树环绕，郁郁葱葱，配套设施齐全，唯一的短板就是园所的户外场地偏小，只有门前的一处约50平方米的空地和楼顶的一片阳台，这成了很多家长不选择入园的主要原因。如何淡化这个问题呢？如何利用其他优势来补短呢？园长仔细考察了社区周边发现有丰富的资源，如企业、农贸市场、小学、超市、银行、活动中心等，这些丰富的资源是幼儿教育的天然素材，是幼儿园课程内没有的教育资源。园长想如果把这些社区教育资源转化为幼儿的学习内容、学习材料和学习环境，就能成为促进幼儿认知能力、情感态度发展的优质教育因素。于是，园长主动找到相关社区的负责人，展开了沟通，表达了合作意向。园所借助社区资源开展了丰富的社会实践课程，超市购物、参观银行、到活动中心举办跳蚤市场等，还逐步形式了园本课程特色，探究了幼儿的财商启蒙课程。不少家长看到了丰富的活动、先进的教育理念，因此认同了园所的教育质量，选择了我们的幼儿园。也因此，我园收获了良好的社会效益和经济效益。

（北京市东城区大地实验幼儿园 李彩燕）

案例分析

本案例中园长在面对园所发展的短板时，巧妙地利用了园所身处社区中的丰富资源，把社区资源结合到园所的教育教研活动中，推动了园本课程的发展，园所的软件建设得到了支持。幼儿园与社区教育资源之间的双向互动、双向服务的良性循环，是提升幼儿园自身品质，树立幼儿园良好品牌的有效途径。

案例32 跨学段联合服务，培养互通型教师

近年，我们幼儿园所在的片区正在实行学区制和联盟校活动。所谓的学区制是在一个区域内，所有中小幼职学校可以共享资源，例如，操场、礼堂、图书馆等场地设施的共用，还有软件资源共享，如教师培训、在职学习等。于是，在接下来的两年中我开始组织幼儿园教师“跨学段的学习旅程”，学习足迹从片区内的教师进修学院开始，然后中、小学和其他幼儿园。

跨学段的学习，更有利于培养“互通型教师”，而互通应该建立在互相了解的基础上，这样就可以化解很多的矛盾，特别是使得幼小衔接工作的开展更加顺畅。我们会带领教师走进小学课堂，也会让小学教师走进幼儿园，相互交流、学习研讨，更好推动幼小无缝衔接。因为教师的成长，先进的理念也会逐步传递给家长。同时，每年我们也会对毕业生开展持续性跟踪，发现科学的幼小衔接，使得我们的毕业生，更好、更快地适应小学生活，也更具后劲。因此，我们幼儿园大班的流失率几乎为零。

（北京市东城区前门幼儿园 邹平）

案例分析

正在实施的跨学科、跨学段的校本教研已经成为新课程改革中一种新的教研模式。案例中的园长对于教育大环境的各种变化非常敏锐，借力政府资源，促教师成长，助园所发展。幼小衔接最重要的是幼儿园和小学在教育上的无缝对接，其关键还在教师。教师成长了，就能更好地做到“以点带面”，最终使家长了解幼儿的成长规律，幼儿能健康快乐地度过过渡期，最终使幼儿园获得良好的口碑和效益。