评价过程也包含为每一名儿童制订下一步计划的内容。教师回顾他们的记录，思考着儿童与学习标准相关的进步，并且问自己：他（她）已经做好了哪些方面的准备？哪些具有挑战性的或者是可以实现的目标是我应该为他（她）考虑到的？哪些课程计划最符合他（她）的现状，最有助于他（她）取得进步和成就？所有这些问题都能与儿童的游戏经验联系起来。这些问题的答案将决定教师如何支持和促进这名儿童的游戏。

评价信息对教师制订教学计划起着至关重要的作用。一个优秀的教师会使用自己的观察结果、收集到的其他信息去制订计划和实施教学，他们会细致地考虑个别儿童和全班儿童所需要的学习经验。通过观察儿童的探究过程、兴趣爱好以及儿童的语言和行为，教师可以决定应该如何去调整班级的环境材料或日常常规。教师可以根据个别儿童的能力水平，为他们设计和提供更为简单或更为复杂的活动。然后，教师可以在下一步计划中让儿童重复某一知识或技能的学习经验，以便让他们能够牢固地掌握这些知识或技能。有效的计划还意味着考虑个别儿童或全体儿童在下一阶段可能实现的目标。（Copple and Bredekamp，2009，44～45）

下面是一个关于某一教师团队通过制订计划去回顾自己对儿童的观察以及思考下一步行动的案例。

分离和独立

在一个儿童年龄在2岁半到3岁半之间的班级里，教师琼和史蒂夫经常需要处理儿童的分离焦虑问题。儿童会哭闹，缠着自己父母不放，并且需要较长一段时间才能开始参与班级活动。琼和史蒂夫对这一过程非常重视，并且做了许多工作去帮助家长和儿童。他们鼓励妈妈们和爸爸们在孩子刚入园的前两周尽量和孩子一起待在幼儿园里，两周过后，也可以根据需要在幼儿园逗留一段时间。当儿童积极地参与到活动中去，准备好和父母说再见时，他们就会示意家长离开。然而，几周过后，琼和史蒂夫注意到，莎莉仍然需要很长时间的安抚才能融入班级。一天，史蒂夫观察了她来园时的情况，并且写下了以下详细记录：

“呃呃呃，呃呃呃。”从储物间和教室之间的过道传来了干涩、刺耳的号叫声。“呃呃呃，呃呃呃。”

3岁大的莎莉步入教室，后面跟着她的妈妈。莎莉紧张地站立着，充满警惕。她的手臂向外伸出。她的手和手指蜷成爪状。她露出牙齿，再次冲老师号叫，同时两只手抓向前方。靠近老师的时候，她不停地跺着脚。

莎莉继续号叫并且绷紧双手，然后又转向一面镜子，冲着镜子中的自己号叫。（Klein，Wirth and Linas，2004）

两位教师在一起商量了对策，琼想到了一个办法。“也许她想扮演一只狮子，我们可以用这个游戏点子去安抚她，让她融入班级。” 所以，第二天的时候，教师接莎莉进班的时候就说：“欢迎来到狮子兽穴。其他狮子也在这儿。嗷，嗷，看，它们正在那边游戏呢！这儿有一条给狮子在幼儿园使用的毯子，如果你想要的话。有些狮子会带着它到处走，它们觉得这是一件温暖、可爱的东西。”教师学狮子“嗷嗷”叫的时候，莎莉的眼睛亮了，她拿起了这条毯子，拥抱了妈妈，平静地跟着琼。这一做法持续了好几天。

琼和史蒂夫为儿童推荐的另一项活动也帮助莎莉和她的同伴摆脱了分离焦虑。琼和史蒂夫鼓励儿童装扮成妈妈和爸爸，并且将椅子假装成汽车，让儿童假装开车离开。“再见，再见，妈妈！”史蒂夫大声喊道。一些儿童一遍又一遍地玩着这个游戏。

大多数的儿童早期学习标准都在社会与情感领域或学习品质领域中涵盖了关于独立性的指标。在上述案例中，教师着眼于儿童早期发展的这一指标——与熟悉的成人分离。了解下一发展阶段的指标有助于教师在制订达成学习标准的游戏计划时作出正确的决定。就像上面这个分离焦虑案例中的教师那样，年龄较小的儿童的教师可以参考接近5岁的儿童的指标，来决定要帮助他们达到这一指标首先应该做的第一步是什么。

在下面这则案例中，教师反思了自己对学前班儿童的游戏的观察以及自己是如何想出适宜的办法去帮助儿童获得成功的。

追人游戏

在泰勒老师的学前班中，“追人”是一项非常流行的户外活动。通常会由男孩子们去追逐女孩子们，女孩子们则大声尖叫着跑开。如果女孩被抓住，她们就会大声地喊泰勒老师来救她们。泰勒老师经常会介入进来，提醒男孩轻点、温和一点，并且放过他们抓住的女孩。但只要她一转身，“追人”又开始了。泰勒老师担心，反复进行这一活动会导致男孩对女孩的暴力行为以及女孩缺乏果断性。她究竟该怎么办呢？

她决定向儿童询问他们的想法，并且将这个作为下一次集体讨论的主题。她邀请儿童分享他们对“追人”为什么好玩或者不好玩的看法，并且在一张表格中记录了儿童的想法。她后来还要求儿童认真思考他们可以如何改良这个活动，使之能让所有参与的儿童都感到有趣。她建议儿童回家后好好想想，并且第二天进行进一步的讨论。

第二天，听到儿童提出了许多建议，泰勒老师感到非常高兴。她对每一名儿童所提出的关于各种方式的优点和缺点表示欢迎。她组织儿童进行了一次投票，通过投票决定在当天户外游戏时尝试“追人”游戏的改良办法。大多数人都赞同塔尼莎的办法：每次户外活动之前，他们将谁追逐谁写在白板上——男孩追逐女孩还是女孩追逐男孩。塔尼莎很会写字，她任命自己来充当作决定和写白板的人。让泰勒老师感到非常惊奇的是，班里所有儿童都接受塔尼莎的提议。那天早上，当所有儿童都准备到户外活动时，塔尼莎大声地念出了她写在白板上的字：“今天女孩追逐男孩！”后来，他们的确这么做了。当女孩追逐男孩的时候，男孩子们惊叫着、大笑着。这个游戏变得越来越像“游戏”而不是“抓人”。在后面几天的时间中，男孩和女孩轮流扮演追人者和被追者的角色。泰勒老师这时又想，男孩和女孩能不能同时扮演追人者或被追者的角色呢？儿童又进行了一些讨论、投票，新的记录者产生了，游戏方式再次发生了改变，游戏的效果比之前更为积极了。

教师在游戏中观察儿童，在对游戏进行反思时质疑，甚至要求儿童参与对游戏活动的反思，这些行为能让参与游戏的所有儿童获益。