对儿童游戏的关注会变成评价的一部分。游戏是观察儿童达成学习标准和课程目标的过程的最好时机。“教师应当以多种具有发展适宜性的方式记录儿童在达成学习标准和指标的过程中的进步……当我们了解了儿童自己能做的事情后，我们就能运用早期学习标准去决定：为了促进儿童进步，我们还需要帮助他们发展哪些能力？”（Jacobs and Crowley，2007，9）本书探讨了许多教师有意识地支持和促进儿童游戏的方法。当教师把自己关于学习标准和课程目标的知识整合起来的时候，他们的行动也会变成对每一名儿童基于学习标准和课程目标的进步的评价。

教师能够在儿童参与高水平的游戏时针对许多个学习标准进行观察，其中一个原因是儿童经常会将不同类型的游戏组合起来。史提芬·赛菲尔（Steffen Saifer，2009，14）提出了一个关于游戏发展的新概念。他认为，幼儿园儿童和学前班儿童经常会将创造性的、复杂的游戏与以技能为基础的游戏组合起来。他提出，以技能为基础的游戏“来自功能性的、实践性的游戏以及运动活动，如奔跑、追逐、攀爬、骑三轮或两轮车、拼拼图、玩简单的规则游戏等”。

在以技能为基础的游戏中，儿童锻炼了智力和肌肉运动能力，在创造性的、复杂的游戏中，他们主要进行思维和想象活动。善于观察的教师会在行动中看见这些，并且能够将之与儿童早期学习标准中的技能和指标联系起来。下面是一则关于儿童组合不同类型的游戏的案例。

一名儿童起初是按照图纸用塑料拼装材料进行搭建，但过了一会儿，她就开始按照自己的想法搭建一座房子了。很快，她的一个朋友加入了，他们决定一起合作将这座房子变成一艘太空飞船。（Saifer，2009，14～15）

观察这一情景时，教师可以发现儿童在进行以技能为基础的和具有创造性、复杂性的游戏时达成了以下的学习标准：

·在使用操作材料时运用手眼协调能力。

·表现出好奇心、主动性、自主能力和持之以恒的精神。

·与其他儿童合作。

·以创造性的方式使用材料去进行以物代物。

通过观察游戏并写下关于儿童行为的描述，教师可以收集到用于评估儿童进步的信息。教师还可以添加一些关于儿童创作的作品的照片，或者是两名儿童合作时的照片。他们可以在儿童游戏时提问，并且记下与儿童对话中的重要内容。

所有这些记录都有助于教师在反思游戏活动时将自己在游戏中的所见所闻与儿童早期学习标准联系起来。教师可以记录下使用检核表或档案式评价表格所检核出的与学习标准相关的指标，并且判断其在某一标准上的水平或等级。在许多幼儿园和学前班中，教师会使用依照本州儿童早期学习标准或某一特定课程而制订的检核表和报告表来评价儿童。观察、详细记录、照片和作品样本等信息也被收集在档案袋中，以便为过程报告中的等级评定和评估提供证据。这是一种真实评价——一种将儿童参与各种活动（包括游戏在内）时收集的信息和根据本州儿童早期学习标准、课程目标所能接受的标准结合起来评估儿童的评价方式。

“学习标准为教师的教学和儿童的学习指明了道路和方向。它们不应当被视作判断儿童及格或是不及格的测量工具。非常重要的一点是，我们要牢记我们的目标是促进儿童对各种事物的理解，而不是让他们简单地重复我们提供给他们的信息。”（Jacobs and Crowley，2007，132）建设性的、高水平的游戏是真实情境下的活动，富含着关于儿童是如何成长和发展的信息。