当教师使用本书中所探讨的所有方式去支持和促进儿童游戏时，他们也能将儿童早期学习标准整合到游戏中去。教师主导的活动并不是将早期学习标准整合到游戏中去的唯一方式。教师可以像上面的那个游戏案例一样有意识地使用特定材料或活动来促进早期学习标准的达成，或者有意识地通过提问在适当的时机干预儿童的游戏，就像以下这个学前班游戏案例一样。

积木和皮尺

路易斯和马修正在积木区搭积木。路易斯的肩膀上搭了一根皮尺。马修用长木块搭出了一个封闭的空间，说：“这是狮子的笼子，这样它就跑不出来了。”路易斯递给马修更多积木，然后自己开始在狮笼旁边搭建一扇低矮的墙。“马修，快看，这扇墙会很长很长。”路易斯说。他们的老师蒂娜正坐在附近的地板上。路易斯说：“快看，蒂娜，这是一条路，人们可以走这条路去给狮子喂食。”蒂娜回答道：“路易斯，这条路可真长。我看你有皮尺，要不要量量看它有多长？”路易斯从肩上拿下皮尺，把它放在道路的旁边。他喊道：“34！”蒂娜问：“你怎么知道是34呢？”路易斯说：“我就是知道。”蒂娜建议说：“不如我们将刻度1对准路的一端，并且把皮尺拉直。”他们一起拉紧皮尺，并且看着道路另一端的刻度，路易斯说：“26！马修，是26！” “来量量这个。”马修边说边指着狮笼的围墙。“当你上下测量而不是在地面上测量时，皮尺的末端应该放在哪里？”蒂娜问。她再次帮助儿童想出测量的最好办法。他们又搭建了其他几个建筑物，并进行测量。蒂娜建议男孩子们将这些建筑物的高度和长度标注出来。他们制作了写有数字的标牌，并将它们张贴在每一个建筑物上面。“英寸怎么写？”路易斯问老师，蒂娜将英寸这个单词拼给他听，他就照着写了下来。马修说：“我想写‘小心狮子！’”蒂娜又帮助他拼写出了制作这一标牌所需要的单词来。

蒂娜对这场游戏的促进让两名男孩运用了很多与学前班儿童学习标准相关的能力。她的及时提问和帮助使儿童学会了使用测量工具、处理问题以及表述数学信息、词汇和思想。

在上述两个关于教师有意识地促进游戏的案例中，教师们都没有将游戏改成教师主导的学业课程。相反，他们将学业学习与儿童的游戏兴趣整合到一起。无论是让学习标准和课程目标自然而然地在儿童游戏中达成，还是有意识地逐步在游戏中实现它们，教师都需要努力去促进、支持和深化儿童的游戏经验，而不是以强制性的任务去打断儿童的游戏，这种强制性的任务会让儿童正在进行的游戏无法持续下去。幼儿园日常活动安排中有一些时段可以用于教师主导的小组活动，这些活动可以侧重于强制性的任务。如果教师能够保障和重视儿童的游戏时间，他们就能在儿童的高水平游戏中看见儿童正在运用与学习标准、课程目标和学业学习相关的知识及能力。