当儿童有机会决定去哪里游戏时，他们就被赋予了自主选择的权力。对于四五岁的儿童而言，这种经历很棒，它会给他们带来更多的社会性协商、与同伴分享与合作的机会。而且，“儿童经常会出于一些很好的原因而选择游戏区域。儿童选择的区域可能代表着他的长项或者兴趣爱好，可以为儿童提供练习他想要掌握的技能的机会，也可能是自己的游戏伙伴的最爱，或者是儿童以前没有尝试过的事情。”（Gronlund，2003，90）

这里有一个关于开放性选择系统的最好的例子。

学前班教室里的橡皮泥游戏

在一个春季学期的集体活动时间中，学前班教师朱丽在探究活动时间向班里的儿童说明了当天游戏选择的情况。其中一项选择是坐在围有六把椅子的长方形桌子前用各种工具（如擀面杖、木质的捣具、各种形状的饼干模具和剪刀）玩橡皮泥。在朱丽的班级里，儿童可以选择任何一个教师创设并提供的游戏区，并且游戏区是不限制人数的。在儿童陈述自己的第一次探究计划时，朱丽发现橡皮泥吸引了许多儿童的兴趣。她想知道这些儿童将会如何解决材料共享及空间使用的问题。当班级中最后一个儿童作出了自己的游戏选择时，朱丽扫视了游戏桌，发现9名儿童已经聚在了一起，其中6个坐着、3个站着。站着的女孩中的一个从另外一张桌子旁边搬来一把椅子，当这个女孩搬着它走过来的时候，其他儿童都移动自己的椅子给她留出空地。没有人发表任何评论——挪动椅子时大家都很安静。另外两名儿童也从教室的其他地方搬来了椅子，大家一样也为他们腾出了空间。

桌子的两个角落各有一个盖着盖子的塑料筒，筒里分别装着一大团的橡皮泥。坐在两端的儿童把筒里的橡皮泥取出来分给其他儿童，这样每个儿童都能分到一些。大家商量和比较着各自橡皮泥的多少。儿童心平气和地讨论，那些橡皮泥比较多的儿童还把自己多出来的部分分给橡皮泥少的儿童。最后，这组儿童坐下来开始游戏，他们揉搓、按压、切割着橡皮泥，并且还相互讨论着自己做的是什么东西。

在整个游戏过程中，朱丽既没有参与进来，也没有走过去表扬儿童的分享与合作行为，看到儿童的良好表现时，她惊叹不已。

给儿童提供开放性选择的机会对儿童而言好处很多。为了在橡皮泥桌上游戏，这组儿童共同解决了许多问题（如搬来更多的椅子、挪动自己的椅子以便容纳别人、提供等量的橡皮泥）并且相互合作。他们做得很成功！儿童的脸上洋溢着自信心和满足感，特别是后来朱丽表扬他们的时候。但是朱丽非常清楚的是，这种成功的活动并不会经常发生。这个活动发生在春季学期，并且儿童都是五岁将近六岁的年龄，所以他们的合作经验相对比较丰富。朱丽还记得，过去有很多次儿童在进行开放性选择时出现了问题，需要她的帮助与介入。因此，朱丽还是会细心地观察儿童的游戏，时刻准备着在必要的时候介入其中，就像她过去多次做的那样。当看到儿童靠自己的力量解决问题时，她感到很欣慰。

开放性选择可能不适用于所有儿童，三岁和四岁的儿童也许就无法驾驭开放性选择，他们不具备处理上述学前班儿童之间的协商和分享问题的社会性技能。对于一直等待直到橡皮泥被分好或是与他人分享桌子的空间这类事情，任何年龄的儿童都有可能无法很好地处理。所以，教师一定要了解小组里的每一名儿童，以便决定是否可以为其提供开放性选择的机会。不管怎样，为儿童提供开放性选择的机会，让他们运用高水平的社会交往技能，是教师应当树立的目标，尤其是对那些四岁将近五岁的儿童以及学前班儿童而言。