教师应该如何向儿童讲明自己想让儿童在一定的限度内作出游戏选择？活动的选择应该建立在一种常规的过程之上：教师应当像餐厅为顾客提供食物选择那样，为儿童提供活动的选择。游戏之前，教师将会把儿童聚集在一起或是分成几个小组。在儿童解散进入游戏区之前，教师会领着儿童，向他们一一介绍班级里所有的游戏区域。教师在每个区域都放置关于游戏材料的提示，为儿童提供如何使用这些材料的建议。通过这种方式，教师为游戏选择提供指导并帮助那些不能作出积极选择的儿童。教师并不是每天都为儿童提供相同的游戏选择，因为教师知道只有尝试各种类型的游戏才能保持儿童的游戏兴趣，教师还会鼓励儿童选择除自己最喜爱的游戏区之外的其他游戏区域。在介绍游戏选择时，教师会着重强调儿童在教室里可以做哪些事情，就像推销员向消费者介绍一辆新车的性能或者旅游产品一样。教师可以使用充满热情的声调，这对儿童的游戏选择能起到一定的帮助作用。应建立起一种可以让儿童预见的常规，例如，在教室中绕着一个看得见的圆圈走，边走边指出每个游戏区，可以帮助儿童思考自己的选择并说出他们的计划。

这就是为游戏做计划！教师要求儿童自己做出计划——并向儿童清楚说明并不是任何事情都可以去做，让儿童明白活动区域和材料都是精心准备的。为这一游戏时间起一个“自由游戏”之外的名字，有助于向儿童和家长传递一个信息，那就是：教师为儿童提供的游戏选择是有限制的，是精心设计的。教师为游戏时间起了各种各样的名字，包括“调查时间”“探究时间”“选择时间”“行动时间”。请注意，这些名称都表达了一种内在的限制，而不是完全自由的、混乱的、失控的游戏活动。

对于许多儿童而言，这种点餐式的选择游戏方式，效果是不错的。但对于另外一些儿童来说，这种方式却不能为他们提供足够的条理性让他们作出具有建设性的选择。还有一些其他的方法可以用于引导儿童的选择过程。在判断哪种游戏选择效果最好时，教师必须考虑一组特定儿童的需求。儿童选择游戏的过程的安排方式包括：

·让儿童说出他们想玩的区域并且不限制儿童的分组方式（开放性的选择）。

·控制每个区域中儿童的数量。

·运用某种选择面板，让儿童直观地看到自己的计划。

·替儿童作选择，同时也允许儿童作其他选择（“哪些是必须做的”和“哪些是可以做的”）。

教师可以从中选择一种方式，也可以综合运用这些方式，或许综合运用这些方式效果会最好。在考虑以何种方式为儿童提供选择时，灵活性是非常重要的。