一些教师发现，观察班级中的游戏区以及思考有哪些空间可以利用是有帮助的。下一步他们会决定每个区域能同时容纳多少名儿童在里面舒适地游戏。教师用不同的方式表示区域的人数限制。有些教师会在墙上张贴关于区域中所能容纳人数的建议，告诉儿童每次最多能有多少人可以同时在此游戏。例如，在积木区的墙上张贴一个大大的数字4，在倾听区贴上数字2；有些教师会把剪下来的儿童照片张贴在数字旁边，这样儿童就能通过点数人头来了解这个区域中游戏人数的限制；还有一些教师则会在区域中放置一定数量的椅子，表示该区域的人数限制，如在玩橡皮泥的桌子旁边放6把椅子，意味着这里只能坐6个人。

在儿童作游戏选择时，教师必须让其清楚地知道各个区域的人数限制。在向儿童宣布当天可以选择的游戏区域、游戏材料及游戏活动时，教师要提醒儿童有多少人可以先选择在积木区或拼图区游戏。儿童作出游戏选择后，教师还需要记录儿童的选择。为了让这一选择系统更有效地发挥作用，需要教师的特别关注。下面为大家介绍一种教师组织选择过程的方式，这种方式能使儿童清楚某一特定区域的人数限制。

选择游戏的时刻

每天艾琳到达幼儿园之后都会重温一下课程计划，看看自己和同事们为探究活动时间计划、安排了哪些游戏区域及游戏活动。在一个小塑料篮子里，装着她为儿童的游戏区域和游戏活动而收集的游戏材料。她为儿童提供的材料数量与每个游戏区域所规定的人数限制是一致的。在向儿童介绍游戏选择时，她会将这些材料拿出来给儿童看，让他们知道每个区域一次最多能有多少儿童可以选择。艾琳向儿童展示了4块积木、5个从角色扮演区拿来的盘子、3个可以用于在天平上称重的物品、4支从画架上拿来的画笔、4张从点心桌上拿来的餐巾纸。即将开始游戏时，在儿童作出选择，他们每人从艾琳那里拿到一样材料，然后来到材料所代表的区域游戏。通过这样的方式，艾琳可以在某一区域人满后，建议儿童另作出选择。在后面的探索活动时间里，当儿童首次选择的区域中出现空位时，艾琳也可以及时发现。

那些考虑要限制区域人数的教师应提高警惕。有许多例子可以证明，当一个游戏区的儿童人数超出限制人数时，并没有给儿童带来麻烦。那么，为什么还要限制区域的人数呢？如果儿童在游戏区里的活动积极而富有建设性，人数虽比上限多出一两个，教师也没有必要担心。相反，教师应该为他们在游戏中表现得这么好而感到高兴，并且应该把注意力放到如何支持儿童的游戏上来。在一些区域中，这一限制通常用来作为防止问题发生的措施。如果倾听区只有两个耳机，就很难让两个以上的儿童同时在里面活动并取得较好的游戏效果。然而，在积木区和角色区，游戏人数即使超过规定的上限，这些区域可能也能较好地容纳这些儿童。一些角色扮演场景需要更多儿童的参与，才能促进游戏的发展，使故事情节更为丰富。保持灵活性以及善用常识，有助于教师决定什么时候该限制儿童的游戏选择。

在某些区域，游戏材料是有限的（如倾听区）。对于选择这类游戏区的儿童，我们可以建议他们把自己的名字写在该区域的等候名单上。对于那些等待的儿童而言，这为他们提供了一种心理保障，而且也是一种有意义的书写经历。教师可以为儿童提供写有他们名字的卡片作为示范，这样他们可以尽量照着卡片书写自己的名字或者用其他方式来表示自己的名字。儿童完成这一游戏区域的活动后，有责任去查看等待名单上的下一个是谁，并且询问他（她）是否想在这个区域游戏。如果被询问的儿童的确想选择这个区域进行游戏，原来的那名儿童就必须划掉等待名单上自己的名字。这是为儿童选择游戏和参与班级活动提供内在框架的另一种方式。