一、叙事性幼儿文学作品范畴

幼儿阶段所欣赏的叙事性文学作品主要是童话和生活故事。童话是以幻想为核心，以拟人、夸张、变形等为主要艺术表现手段，满足于表现人类最普遍愿望的、适合儿童欣赏和接受的叙事文学样式。[7]儿童故事的读者对象为学龄前儿童，描写一人一事，简单明了，属于儿童小说的雏形。[8]童话和故事相对于诗歌、图画书而言，情节更加曲折生动，篇幅也都较长。

二、叙事性幼儿文学作品特点

人物、情节和环境是叙事性文学重要的三要素。叙事性文学主要是以叙述和事件为主，使读者能够从叙述中受到感染。以下就从叙述性文学的三个重要特点出发，进行阐述。

（一）人物独特个性

在童话或故事中，作者都会为作品量身打造一个富有个性的人物形象，以安徒生的名作《海的女儿》为例。[9]这篇童话的主人公是一条漂亮的小美人鱼，她有着人脸鱼身，这一点就突出了她在外形上与众不同的特性。而恰恰这条与众不同的鱼儿却喜欢上了陆地上的王子，为了接近王子，她不惜以牺牲自己美妙的声音和优美灵巧的鱼尾为代价换取两条普普通通的腿。这在众多海族生灵中，无疑又是一个大胆而富于挑战者的个性形象。最令人动容的是为了成全王子的幸福，小美人鱼甘心沉入大海化作泡沫的举动。这个举动，将小美人鱼至真至善的形象推到了极致。再看格林《渔夫和他的妻子》[10]这篇童话，作者运用对比的手法，将老实巴交却唯妻命是从的渔夫形象和贪婪无止境的妻子形象刻画得淋漓尽致。准确而又细致的言语、行动和心理描写，将渔夫妻子这个人物形象的个性刻画得入木三分。

（二）情节变化起伏

叙述性作品区别于抒情性作品的一个重要特点，就是它的叙述性功能。在叙述中，变化起伏的情节是不可或缺的。每一个读过《女巫》[11]的儿童，心里总在期许着下一个情节的出现，就像正在猜测一个又一个谜语，期待着最终的谜底一样。当看到小主人公从遇到女巫到见到真正的女巫再到被女巫变成小老鼠，直至最后和姥姥一起发挥聪明才智打败女巫，可以说曲折起伏的情节一次又一次地将读者的心提起，将儿童的兴趣不断地激发到顶点。同样，在图画故事书《小薇哭了，你看见了吗》[12]这部作品中，作者围绕一个“哭”，通过同学们的各种猜测，将情节一点一点地推向**，最后借助大牛的“推波助澜”，才让小薇亲自开口，将谜底揭露。在一次次“猜”的过程中，幼儿既有好奇心又有求知欲，这与作者巧妙的构思是密不可分的。

（三）环境衬托渲染

如果说人物和情节是叙事性作品的魂，那么环境就是作品魂魄的培养皿。任何一部叙事性作品，都离不开一定的背景环境的衬托和渲染。以经典幼儿小故事《拔萝卜》[13]为例：

老公公种了个萝卜，他对萝卜说：“长吧，长吧，萝卜啊，长得甜呐！长吧，长吧，萝卜啊，长得大啊！”萝卜越长越大，大得不得了。

老公公就去拔萝卜。他拉住萝卜的叶子，“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，拔不动。老公公喊：“老婆婆，老婆婆，快来帮忙拔萝卜！”“唉！来了，来了。”

老婆婆拉着老公公，老公公拉住萝卜叶子，拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还是拔不动。老婆婆喊：“小姑娘，小姑娘，快来帮忙拔萝卜！”“唉！来了，来了。”

小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还是拔不动。小姑娘喊：“小狗儿，小狗儿，快来帮忙拔萝卜！”“汪汪汪！来了，来了。”

小狗儿拉着小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还是拔不动。小狗儿喊：“小花猫，小花猫，快来帮忙拔萝卜！”“喵喵喵！来了，来了。”

小花猫拉着小狗儿，小狗儿拉着小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还是拔不动。小花猫喊：“小耗子，小耗子，快来帮忙拔萝卜！”“吱吱吱！来了，来了。”

小耗子拉着小花猫，小花猫拉着小狗儿，小狗儿拉着小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，大萝卜有点动了，再用力地拔呀拔，大萝卜拔出来啦！他们高高兴兴地把大萝卜抬回家去了。

多么热闹而又安静的一个场景！一个大萝卜，居然需要老公公、老婆婆、小姑娘、小狗儿、小花猫和小耗子这么多力量才拔出来。一边读，幼儿仿佛一边看到了大家彼此呼唤、互相鼓劲的一幕幕，热闹而有序。与此同时，另一幅场景又在幼儿的脑海里浮现：大家屏住呼吸，暗暗使劲，一时间周围安静异常。大家就像纤夫一样，一边紧紧地依次拉着拔萝卜，一边默默地在心中祈祷：大萝卜，赶快出来吧！这就是作品创设的环境，一个热闹紧张又干劲十足的场面。这种环境，在图画故事书《我的兔子朋友》[14]中，也可见一斑。

三、叙事性幼儿文学作品的教育活动

（一）教师讲故事

鉴于幼儿不识字或识字不多，尚不能独立阅读的特点，教师讲述故事是幼儿欣赏叙事性文学作品的主要途径。

在幼儿阶段听成人（教师或家长）讲故事，是他们重要的精神生活，很多故事可以百听不厌。幼儿对听故事为什么有如此大的兴趣，成人对给幼儿讲故事又为什么总是津津乐道，著名幼儿教育家陈鹤琴先生在《幼稚园的故事》一文中，提到“幼稚园里为什么要讲故事”时，对此进行了如下的分析：“①使幼儿愉快。讲故事可引起儿童愉快，引起读书的兴趣。②学习语言。故事里各种人物很多，说各种各样的语言，在当时儿童只觉得听了有兴趣，哪知道无意之中，就学习了许多语言。③涵养性情。故事里形形色色人物很多，喜怒哀乐的表情又很多，儿童听了以后无形中得到许多陶冶。④增进知识。无论自然界、社会、家庭生活等各种知识，都是故事的好材料。⑤引起儿童想象。倘若儿童常听故事，儿童也常常要想故事，可以把他的幻想组织起来，成为一个故事。久而久之，他的幻想成了活泼的思想。⑥陶冶嗜好。爱好故事是好的嗜好之一。故事中‘歌’‘舞’‘找东西’‘爱自然界’等人物的描写，动作的叙述，都可以间接或直接培养儿童嗜好的。⑦增进友谊。通过故事可以使儿童对更多的人和物发生感情。⑧抑制恶感。故事可以无形中感化儿童，故事中的勇敢侠义，爱怜仁慈，可以使儿童反省，消灭种种恶劣情感。⑨培养表达能力。儿童可以将故事用说和动作表现出来。⑩随机应变。故事中描写人物应付环境，一言一行，都有相当的价值。”[15]供幼儿复述的作品最好有适当的重复（段落或句子）；供幼儿表演的作品，对话要多，叙述要少。

1.教师讲述故事活动的准备

（1）掌握好选择作品的标准。讲述故事所选用的作品，一定要把幼儿文学中的经典作品作为首选。作品要情节生动、人物少，语言形象生动，题材与体裁要多样化，适合幼儿的接受水平。必要时对所选作品进行适当改编，所选的作品如果有的过长，可以去掉一些不必要的情节；有些词句过深的，可以改为幼儿能接受的语言，如“呼呼的北风卷着漫天大雪”可改为“北风呼呼地吹，雪越下越大”，“山路崎岖不平”可改为“山路高低不平”；把长句改为短句；把被动句改为主动句等。

（2）分析和熟悉教材。选好作品后，教师要进行分析，熟悉人物性格特点，人物之间的关系，人物和环境、事件的关系，掌握作品的情节，清楚作品各部分之间的关系，明确什么地方是情节**，明确它的主题思想，以及表现人物情感和情景的语言。如《萝卜回来了》的主题思想是反映同伴之间互相关心、互相帮助。作品中有4个角色，每个角色都是单独活动，一个角色的活动构成一段，共分5段，第5段点明主题，是情节的**——“萝卜回来了”，4个角色有共同的心理活动：“雪这么大，天气这么冷，小猴（鹿、熊、白兔）在家里一定也很饿。我找到了东西，去和他一起吃。”这段话在作品中反复了4次，突出了主题。作品的语言简练、口语化，每段的语句大致相同，有的句子只是把角色和食物的名称变了一下。

在分析故事的基础上，还要通过反复阅读、朗诵，记住故事情节的发展顺序和对话。短小的优秀作品，如《三只蝴蝶》《小蝌蚪找妈妈》《小马过河》等应能背诵下来。教师只有记熟作品才能在讲述时做到感情自然，条理清楚，前后连贯，不致遗漏故事的情节和对话。

在熟悉教材的过程中，还要考虑如何突出重点，如何解释清楚难懂的词句，针对故事内容提什么问题，以利幼儿理解作品的内容。

（3）准备教具。在讲述故事活动中，恰当地运用教具，不仅可以提高学习兴趣，而且可以帮助幼儿理解作品的内容，加深印象，巩固记忆。讲述故事活动常用的教具有图片、磁铁教具、桌面立体教具、画册、木偶或PPT、PPS、CD等。

2.教师讲述故事活动的进行

陈鹤琴先生在《幼稚园的故事》一文中，提到“怎样对幼稚生讲故事”的内容时，提出了讲故事的人应注意的要点：“①要精神同化。故事不是物质，乃是情感，充满情感，方能够表达故事的真实意义，收到故事的真价值。怎样能够充满情感呢？讲故事的人最要紧的要守两句诀语：‘不固执有我，处处要以儿童之心为心’，‘我是故事中的人物’。②要有十分感兴趣的态度。若使讲故事获得好的效果，非要讲者加上极丰富的兴趣不可。即在未讲之前，保持自己心地快乐，把自己变成儿童，变成故事的人物。③要有自然的姿势与动作。④用适当的言语和音调。”

（1）讲好故事的关键是感情。教师给幼儿讲述故事常用的方法有两种：一种是有表情的朗读，即逐字逐句地、有表情地朗读作品；另一种是讲述，这种方法可以不拘泥于原文，可删减内容，变换词句，加进少量解释等。教师在讲述故事过程中，要能较好地表达作品的内容，产生感染力，收到好的教学效果，无论是用哪种方式方法，感情是讲好故事的关键。教师欲使自己的讲述有感情，就要善于使自己的感情同作品中人物的感情融合起来。但要注意讲述故事过程中感情的表达方式和表演艺术的表达方式不同。教师不需要像演员那样尽情地哭、笑，也不需要大的动作，而是要善于控制自己的感情，用语调的变化、面部表情和少而精的动作来表达作品的感情。

（2）讲好故事的技巧是语调的变化。讲述故事过程中，教师声音高低、快慢的变化，可以形成不同的语调。这种变化代表着对不同事物的不同态度，表现出各种各样的思想感情。这种对声音运用的技能技巧，就是讲故事的艺术。构成不同语调的因素有：

①发音正确，声音的高低、速度、停顿适当。讲述故事一定要用普通话，发音要正确，吐字要清楚；声音的高低以全班幼儿都能听到为宜；音量应随情节的变化而变化，表达气愤的语句，声音自然要高些，表达忧愁的句子，声音应比较低沉；每句话中代表主要意思的词，在讲述时要着重表示出来，声音可稍高一些。讲故事时的语言速度要和作品内容相协调，不同情况应运用不同的速度。一般地说，讲故事要比平时说话速度慢，给小的幼儿讲更要注意这一点。在讲述过程中，开始讲述应稍慢一点，以便集中幼儿的注意力，但过慢也容易使幼儿感到疲劳。讲故事时，语言要有停顿，作品中有标点符号的地方，是自然停顿的地方。有时需要突出某个地方，引起幼儿注意或思索，即使在没有标点符号的地方也可停顿，但这种停顿一定要适当，停顿不当会影响效果。

②语言表达方式要符合作品中人物的特点。作品中人物的年龄、性别、性格等不同，语言表达方式也应有所区别。从速度上看，小的幼儿和老人讲话慢，少年儿童讲话快。从音调上看，儿童高，老人低，小姑娘清脆。另外，男、女、好人、坏人、不同性格的人，在讲话上也要有区别。

③语言要生动。给幼儿讲故事除了运用语调的变化来提高语言的生动性外，还可适当加些象声词，如用“吱扭”形容开门的声音，用“哗哗”形容流水或下雨的声音。其他如动物的叫声，交通工具的声音，自然界的各种声响等，都可用象声词去形容，这样可使故事讲得有声有色。

另外，讲故事时的表情、动作、眼神，要符合作品规定的情境，要随着情境的变化而变化。

3.教师讲述故事过程中应注意的要点

（1）创设好讲故事的环境。为了使幼儿能集中注意听故事，教师要创设安静、整洁的环境，避免多余的物品分散幼儿的注意。座位的安排，应保证每个幼儿都能清楚看到教师的表情和动作。讲故事前，教师要先稳定幼儿的情绪，集中他们的注意力，要在安静的气氛中用富有情感的语调来激发幼儿听故事的兴趣和愿望。在大班，如果是讲述著名作家写的故事，可向幼儿介绍作家姓名，展示作家照片，以培养幼儿对作家和作家劳动的热爱与尊敬。

（2）教师讲述故事要富有感染力。教师应力求使自己的讲述生动形象，富于情感，以引起幼儿的想象，激发其情感，使故事内容能在幼儿头脑中呈现出一幅幅图画来，使幼儿对故事不仅有所知，而且有所感，强化对故事的理解。

（3）恰当地解释新词。在讲述过程中，对新的词汇要进行必要的解释。这种解释应简短而自然地进行，尽量不中断故事。如故事中有这样的句子：“他穿过一片密密的荒林。”“荒林”是新词，而“树林”是幼儿早已熟悉的词，这时教师可不中断故事，自然地把“荒林”解释为：“就是没有人去过或没有人管理的树林。”让幼儿由此及彼，就比较容易懂得“荒林”一词的意思了。对作品中优美的艺术语言，要有意识地引导幼儿去注意它们，帮助幼儿理解词义，想象这些词语描绘的形象，体会它们的美，并启发幼儿在以后的讲述中去学习运用它们，以丰富幼儿的语言。

（4）讲故事过程中不适宜提问。在讲故事过程中一般不适于向幼儿提问，特别是那些内容丰富，情节曲折、紧张的故事，更不适于中间提问，否则会影响作品情节的连贯性。有些介绍自然常识或卫生习惯的故事，中间可以提问，但问题应简单，一两句话就可回答清楚。在教师的讲述结束后，如还有时间，可适当提一些问题，了解一下幼儿理解故事内容的情况。对大班后期的幼儿，还可引导他们对作品进行讨论。

（5）直观教具的运用。鉴于小班幼儿主要是依靠具体形象的、直观的形式认识事物，教师给他们讲故事，有时需要直观教具辅助进行。除小班外，一般在第一次讲述故事时，都不宜采用直观教具。因为当幼儿对作品内容还没有了解，对作品中的艺术语言还生疏的情况下，很容易被这些具体形象的东西所吸引，分散注意力，影响对作品内容的感知。所以直观教具最好是在幼儿已初步掌握作品内容以后，伴随教师第二次讲述故事时再行出现，使幼儿能具体形象地再一次感知作品的内容。选用什么样的直观教具，要根据作品内容和客观条件的可能性来决定。选用的直观教具要形象逼真，色彩鲜明，人物之间、人物和背景之间以及各物之间的比例要适当。教具要随着教师的讲述逐步出现。

综上所述，教师讲述故事是否成功，主要涉及以下因素：

①教师所选择的作品是否适合听众；

②教师对故事内容的熟悉程度；

③教师讲故事语言速度的快慢、清晰程度、声调的质量是否恰当；

④讲述故事时是否适当地伴随了表情；

⑤幼儿能被教师讲的故事所吸引；

⑥教师出示直观教具是否恰当；

⑦幼儿坐下来后，教师能否看清楚他们每一个人的面孔。

（二）幼儿复述故事

1.培养幼儿复述故事的作用

（1）培养幼儿口语表达能力。对于低幼儿童而言，完整地表达出故事内容有一定的难度，这很容易引起幼儿的失败感和挫折感。如果幼儿长期经历这种失败的经验，就会产生习得性无助，从而失去尝试的信心和勇气。因此，复述是幼儿首先学习的一种讲述形式，它是用富有表现力的口语对文学作品的再现，在培养幼儿的表达能力时，要由浅入深地进行。开始只能以有顺序地讲出主要情节为标准，幼儿达到一定的熟练程度后，可以再通过对语句的停顿、轻重音的变化来进行指导，让幼儿在讲述中表达出自己对作品的理解和感情。

（2）激发幼儿合理想象。想象是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。[16]阅读作品的过程，不仅是幼儿欣赏的过程，也是幼儿发展思维的过程。在众多文学作品中，作者为读者留下空白和暗示线索，引导读者对已存在的信息进行合理加工和联系，从而创造出新形象和新想法。以经典儿童作品《隧道》[17]为例：当妹妹爬进隧道寻找哥哥时，遇到了一片恐怖的森林。仔细观察，大树的形状里竟隐藏着狰狞的野猪、阴险的狼外婆、可怕的斧头和咆哮的断臂熊。这些形象都是幼儿在故事中经常见到的，在阅读时只有启发幼儿仔细观察和合理联想，才能让幼儿在自我发现中体验到一种不一样的快感与兴奋。其实，文学作品中的想象多是来源于生活。如果没有想象，生活将是一片苍白与乏味。因此，在阅读作品中对幼儿进行想象力的培养，将会使儿童的想象能力不断得到提升，为儿童未来的生活埋下一颗丰富想象和学会欣赏的种子。当让幼儿把已听过的故事复述出来的时候，会在回忆的基础上，自然地融进自己的想象、思考，编织出原故事中没有的细节、对话等。

（3）加深对作品的理解。幼儿把听过的故事经过复习、回忆的过程，重现故事中角色的行为、语言，并将其用自己的语言重述出来的时候，一定会加深对作品中情节的理解，对其认知水平的提高，情感的体验都会产生潜移默化的影响。

2.对幼儿复述故事的要求

3～4岁小班幼儿要到后期才能在教师帮助下复述短小的故事。教师的帮助体现在：

（1）教师和幼儿共同复述，教师讲开头、结尾，让幼儿讲出故事的主要情节；

（2）在教师有顺序的提问下进行复述；

（3）提示词或句的方式，帮助幼儿完整地复述。

4～5岁中班大部分幼儿开始还需要在教师帮助下复述，以后再逐渐过渡到独立复述故事。

5～6岁大班幼儿能有顺序地、有表情地复述。大班后期还可复述内容稍复杂一些的故事，力求达到复述完整、连贯，无重要的遗漏；复述时要运用原作的词和句子，或能恰当地用同义的词句；发音应清晰，语调富有表现力。

3.选择适合复述的作品

教师给幼儿讲的故事中，不是每个故事幼儿都能复述。适合幼儿复述的故事在作品的题材方面，应为幼儿所熟悉或易于理解，能唤起幼儿想象和情感。故事的篇幅较短，情节生动有趣，结构简单，有适当重复，对话较多的作品。以下列举的作品为适合幼儿复述的优秀作品，以作品的难易程度为序分有：《拔萝卜》《小兔乖乖》《三只蝴蝶》《萝卜回来了》《小羊和狼》《小马过河》《金鸡冠的公鸡》《金斧头》《小蝌蚪找妈妈》《七色花》等。

4.帮助幼儿学习复述的方式

要求幼儿复述的故事，在第一次给幼儿讲述时，就应让他们明确这是要求复述的故事，以使幼儿有意识地去记忆。要求幼儿复述的故事要经过几次复习方可进行。教师运用不同方式讲同一故事时，要注意各次讲述的语言准确一致，以利幼儿记忆。教师讲述几次以后，还需要运用一些专门的方式，使幼儿更好地理解和记熟作品。常用的方式有以下几种：

（1）围绕作品内容进行谈话。谈话的目的是了解幼儿对作品的理解程度，帮助他们记住主要情节和顺序，记住主要的词和句子。谈话过程中要按照故事内容的顺序提出问题，以使幼儿能有顺序地谈出故事的情节、人物的特点和活动。对大班幼儿，还可提一些有关作品中人物的行为，有关分析事物之间、人和事之间因果关系等问题，让他们加深对作品的理解。

（2）分段复述。让幼儿分段复述可以减少开始复述时的难度，也可以使更多的幼儿练习复述。分段复述的形式，一种是在教师有顺序的提问下复述；另一种是教师将故事分成若干段，让幼儿一人讲一段。

（3）分角色复述。这种形式幼儿很感兴趣，因为它富有戏剧性。一般是由教师讲叙述部分，幼儿讲角色的对话部分。进行这种形式的复述，教师要使幼儿掌握角色的个性。复述时，幼儿才能表现出这种个性，分角色复述才有意义。它对提高幼儿言语的表现力和注意力大有帮助。

5.指导幼儿复述故事过程中应注意的要点

（1）教师要注意启发幼儿复述的兴趣和愿望。在指导幼儿复述故事时，教师应用生动的语言启发幼儿复述的兴趣和愿望。然后，教师针对要复述的故事提几个问题，以引起幼儿的回忆。有时也可用想听幼儿讲故事的迫切心情来进行启发，引起幼儿复述兴趣和愿望的方法是多种多样的，但有一点是共同的，即不管用哪种方法，教师都要表示出相信幼儿能够讲好，这样可以增强他们的信心，鼓励他们克服困难。

（2）教师要注意倾听幼儿的复述。在幼儿复述故事过程中，教师始终要注意倾听，不要轻易中途打断幼儿的讲述。只有在幼儿遗忘了主要情节与复述不下去时，教师才有必要给予适当的提示，引导幼儿顺利地完成复述。如发现幼儿的复述遗漏了情节或者有讲错的地方，只要幼儿能继续讲下去，就不要打断他，待他复述结束后，再启发幼儿互相补充或纠正。

（3）保证每个幼儿都有复述的机会。为了使每个幼儿都有练习复述的机会，每次复述活动都要有计划地考虑复述的人次，尽可能使更多的人参加复述，使每个幼儿都有在集体面前练习的机会。幼儿的能力有差异，在安排复述内容时，也应区别对待。对语言发展较差的幼儿，可安排他们讲述比较容易的内容，或复述部分内容（讲故事中的一段，或扮一个角色），以逐渐增强他们的信心；对语言发展较好的幼儿，则可安排他们讲述内容比较丰富而且较长一点的作品，在言语表达技能方面也可提出较高的要求。

（4）对幼儿的复述要有评议。每个幼儿复述后应有评议，复述活动结束时还应对幼儿的复述有总的评价，以启发幼儿再次复述的兴趣和提高复述的质量。

四、幼儿表演故事

表演故事是幼儿以故事内容为线索展开的角色扮演活动。表演故事并不是戏剧表演，属幼儿“自娱自乐”的活动，他们不为“观众”表演，也不需要观众。他们常常是因为“有趣”而在“玩”。

教师在指导幼儿表演故事时，要处理好“表演性”与“游戏性”的关系，防止出现“重表演、轻游戏”的倾向。教师需要注意以下的关系。

（一）“游戏性”先于“表演性”

为幼儿开展表演游戏创设宽松自由的游戏环境（包括时间和空间），鼓励幼儿通过协商和合作，决定演什么和怎么演等问题，按照他们的想法和方式方法来表现故事内容；活动的进程由教师和幼儿共同推动，既来自于幼儿的兴趣和需要，也来自于教师的建议和引导。

（二）游戏性与表演性的统一

幼儿“表演性”水平的提高不是一蹴而就的，期望幼儿在听完故事以后能够立即“生动表演”，是对幼儿不切实际的要求。幼儿的表演游戏从不生动逼真到生动逼真需要一个发展过程。教师应当通过组织和引导幼儿伙伴之间的讨论和评议，发现存在的问题和改进方法，逐渐提高幼儿的“表演性”水平。“游戏性”应当贯穿和体现在整个活动过程中，“表演性”则是在活动过程中逐渐提高完善，作为活动的结果显现出来的。

适合幼儿表演的童话故事很多，下面仅举一个实例来分析。

适合幼儿表演的故事

金鸡冠的公鸡

（俄罗斯民间童话）

从前有一只猫，有一只画眉鸟，还有一只公鸡——一只金鸡冠的公鸡。它们住在树林的一间小房子里。

有一回，猫和画眉鸟要到树林子里去砍柴，它们临走的时候，叮嘱公鸡说：“我们走得很远，你在家里看门，一声也不要响，狐狸走来的时候，你千万别把头探到窗子外面。”

狐狸听说猫和画眉鸟不在家，就跑到小房子前面来，坐在窗子下面唱歌。它唱道：

“公鸡呀公鸡，

金鸡冠的公鸡，

你的脑袋油光光，

你的胡须丝一样，

你把头探出窗口，

我给你吃颗小豆。”

公鸡忍不住了，把头探出窗口。狐狸一把抓住它，就往它的狐狸洞跑。

公鸡于是“喔喔”地叫救命：

“狐狸把我抓住，

走过黑幽幽的森林，

跨过急腾腾的河流，

翻过高耸耸的山头……

猫啊画眉鸟啊，来救救我吧！”

猫和画眉鸟听见了，马上来追，从狐狸手里把公鸡救回来。

过了些时候，猫和画眉鸟又要到树林子去砍柴，临走的时候，严厉地叮嘱公鸡说：“你待在家里，千万别把头探到窗子外面，我们这次走得更远，是听不见你的叫喊声的。”他们刚走，狐狸又来了。它坐在窗子下面唱道：

“公鸡呀公鸡，

金鸡冠的公鸡，

你的脑袋油光光，

你的胡须丝一样，

你把头探出窗口，

我给你吃颗小豆。”

公鸡坐在那里一声不响，狐狸接下去又唱：

“孩子们跑啊跑，

麦子撒了一地，

母鸡把它们捡起来，

就是不给公鸡……”

公鸡忍不住，把头探出窗口：

“喔喔喔！干吗不给？”

狐狸一把抓住它，就往它的狐狸洞跑。走过黑幽幽的森林，跨过急腾腾的河流，翻过高耸耸的山头……

尽管公鸡叫了，喊了又喊，猫和画眉鸟都没有叫，于是“喔喔”地叫救命：

“狐狸把我抓住，

走过黑幽幽的森林

跨过急腾腾的河流，

翻过高耸耸的山头……

猫啊画眉鸟啊，来救救我吧！”

猫和画眉听见了，转身就来追赶。猫在地下跑，画眉鸟在天上飞。他们赶上了狐狸，猫用爪子抓，画眉鸟用嘴啄，把公鸡救回来了。

过了些时候，猫和画眉鸟又要到树林子里去砍柴，临走的时候，非常严厉地叮嘱公鸡说：“你千万别听狐狸的话，千万别把头探到窗子外面。我们这次走得更加远，是听不见你的叫喊声的。”

猫和画眉鸟这回去砍柴，走得很远很远。狐狸又来了，它坐在窗子下面唱道：

“公鸡呀公鸡，

金鸡冠的公鸡，

你的脑袋油光光，

你的胡须丝一样，

你把头探出窗口，

我给你吃颗小豆。”

公鸡坐在那里一声不响，狐狸接下去又唱：

“孩子们跑啊跑，

麦子撒了一地，

母鸡把它们捡起来，

就是不给公鸡……”

公鸡坐在那里还是一声不响，狐狸接下去唱：

“人们跑啊跑，

核桃撒了一地，

母鸡把它们捡起来，

就是不给公鸡……”

公鸡忍不住，把头探出窗口：

“喔喔喔！干吗不给？”

狐狸一把抓住它，带回自己的狐狸洞去。走过黑幽幽的森林，跨过急腾腾的河流，翻过高耸耸的山头……

尽管公鸡叫了又叫，喊了又喊，猫和画眉鸟都没听见。等到它们回家，公鸡没有了。

猫和画眉鸟于是跟着狐狸的脚印走。猫在地下跑，画眉鸟在天上飞……跑啊跑啊，飞啊飞啊，它们来到了狐狸洞里。猫调好琴弦弹起来：

“特令令，勃令令，

金弦线的小提琴。

狐狸在不在家中，

在那热烘烘的狐狸洞？”

狐狸听了又听，心里想：是谁琴弹得那么好，歌唱得那么好，让我去看看吧。

它于是爬出洞口，猫和画眉鸟一把抓住它，猫用爪子抓，画眉鸟用嘴啄，又抓又啄，狐狸痛得逃走了。

它们救出了公鸡，用树皮篮子捧回家去。

从此以后，它们太太平平地过日子，狐狸再也骗不了公鸡啦！[18]

《金鸡冠的公鸡》选自俄国著名作家阿·托尔斯泰（1883—1945）主编的《俄罗斯民间故事集》，这是一篇极受幼儿喜爱的童话。童话选择了孩子们最熟悉的动物——公鸡做主人公，赋予这只金鸡冠的公鸡以轻信的性格，并从这一性格出发，编织了一个富于悬念的小故事。童话直线发展，但屡生波澜：狐狸第一次以“你把头探出窗口，/我给你吃颗小豆”引诱公鸡，公鸡立刻上当，被狐狸一把抓住，危急之中，它被好朋友画眉鸟和猫救回；狐狸第二次引诱公鸡，公鸡接受了教训，“坐在那里一声不响”，但当狡猾的狐狸唱出：“麦子撒了一地，/母鸡把它捡起来，/就是不给公鸡……”时，它马上忘记朋友的忠告，探出头去，被狐狸抓住；第三次，狐狸又抓住公鸡性格的弱点，前来引诱，公鸡再次上当，终于被拖进了狐狸洞。最后，它忠实的朋友们“走过黑幽幽的森林，跨过急腾腾的河流，翻过高耸耸的山头”，才把它救出。正因为在简单的情节中设置了悬念，故事紧紧地抓住了幼儿的好奇心，使他们在听故事时，注意力屡次形成紧张点，这种身临其境的参与性阅读不仅使作品的情节深深印在幼儿的记忆中，作品的寓意也自然潜入了幼儿的心中。

本作品的情节严格按照层层推进的方式进行。它的每一层都有基本相同的内容：猫和画眉鸟叮嘱公鸡，公鸡受骗，被抓住，朋友们营救公鸡。但后一层的内容又比前一层有所推进，如猫和画眉鸟第一次是“叮嘱公鸡”，第二次是“严厉地叮嘱公鸡”，第三次是“非常严厉地叮嘱公鸡”；公鸡受骗，第一次是贪吃小豆，第二次是贪吃小麦，第三次是贪吃核桃。这种层递式的、反复的细节在作品中多次出现的结构方法，是幼儿容易接受和把握的。故事在推向**之后，又以朋友们救出公鸡，“从此以后，他们太太平平地过日子，狐狸再也骗不了公鸡啦”这一圆满结局结束，使幼儿的心灵得到了快乐的满足，符合幼儿的阅读心理。

另外，这篇童话的语言富于韵律感，而且，把狐狸的花言巧语用歌唱的方式去表达，这些近作品1/3篇幅的、生动有趣、朗朗上口的歌谣，使全篇作品回**着优美的旋律，幼儿乐于诵读。由此可见，《金鸡冠的公鸡》不愧为严格按照幼儿文学的一般规律创作出来的经典童话。

（三）表演故事活动的进行

组织幼儿的表演活动，教师要避免包揽一切，应尽量多发挥幼儿的主动性。教师的指导要着重放在启发和引导方面，如表示想看幼儿表演故事的兴趣和愿望；启发幼儿想一想表演活动，需要什么道具（服饰、布置环境所需的东西）；让幼儿自己选择角色，如果多人想表演一个角色，教师可建议幼儿分不同组来表演或轮流表演（A、B角），尽量让每个幼儿都有表演的机会；开始表演活动时，教师可先担任讲故事叙述部分的角色，幼儿熟悉情节顺序后，即可不要叙述部分的内容。