一、抒情性幼儿文学作品范畴

幼儿欣赏抒情性文学作品，主要是儿歌和幼儿散文。儿歌（童谣）是采用一种简短的诗歌形式来反映自然和生活中的情趣。散文则是一种着力关照内心世界、抒发主体情思，以真实、自由为核心，适合儿童阅读与欣赏的文学样式。[2]抒情性作品，主要是通过抒情来表达一定的思想、情感或审美。

二、抒情性幼儿文学作品特点

抒情性文学作品是一种抒写作者的情绪感受以与读者进行精神对话的文体，所以特别强调个性化和个体情感的抒发。它在写作上相当自由灵活，表现在选材上极为宽泛，在文章的结构上极为自由。抒情文学的具体特点，请见本书第三章幼儿散文中的“散文特点”。

三、抒情性幼儿文学作品的功能

抒情性作品，除了抒发一定的感情外，对幼儿还具备一定的特殊教育价值，主要是通过作品中的文字或图画创设一种意境，来含蓄地表达和实现对幼儿的引导及启迪。

（一）道德的启发

在教育中，为了传递一种重要的行为准则和规范，借助文学作品来传递道德内容会更容易被幼儿接受。例如在传递“友善谦让”的道德观时，完全可以借助趣味童谣，[3]来实现对幼儿的道德传递。

盆和瓶

左手一只盆，

右手一只瓶，

盆和瓶一起响。

不知是盆碰瓶，

还是瓶碰盆？

如今的幼儿，多是独生子女，是父母长辈心中的无价珍宝。在家中的自我和权威心理和行为，不免会让幼儿不知不觉地移植到集体生活中。因此，集体生活中的许多“小磕碰”，就成为幼儿吵闹的“导火线”。此时，可以将幼儿被动接受的“说教”，通过上述的小童谣，转化为主动的发现和感悟。在文字中，幼儿可以发现“相互摩擦”是生活的必然。因此，“谦让”和“友善”的道德准则就通过一个小童谣播种到了幼儿的心里。

借助文学作品引导幼儿道德的方式，是对幼儿心理的一种平等和尊重。文学自身所蕴含的美感如同一座桥，实现了成人与幼儿的一种沟通和对话。

（二）情感的熏陶

在如今的信息化社会中，伴随着人们步履匆匆的快餐化生活，人们的心灵也显得匆匆忙忙。对于幼儿而言，来自身边的关爱与情感已经成为一种理所当然和习以为常。以此，对幼儿“感受爱”和“表达爱”的情感熏陶十分重要。在《猜猜我有多爱你》[4]这部作品中，通过对幼儿指导“一问一答”的语言游戏和“我当妈妈（爸爸）你当娃”的儿童剧表演活动，可以让幼儿深深地感受到亲人对自己的付出和深厚的爱。这种感受和领悟是幼儿一种主动的自我认知和情感接受，更有利于促使幼儿形成自我教育。

（三）童心的释放

幼儿的世界，是一片不可思议的天地。他们会“童言无忌”，也会“我行我素”。他们未受世俗困扰，言行中流露出一股子天真和自然。例如，他们看到月夜下灯的影子时，会跑上前去和影子“捉迷藏”。又如，妹妹看到哥哥滑倒，自己也故意模仿哥哥“滑倒”。再如，在家里故意穿上爸爸妈妈的“大鞋子”，摇摇晃晃当成船。在许多民间童谣中，都记录下了孩子的童心童趣。通过对一些文学作品的阅读，可以引导幼儿欣赏童真童趣的美好，认识到童心的可贵。在文学世界里，可以让孩子将压抑的天性释放，做回“顽童”。[5]

（四）审美的教育

幼儿散文作者常常把作品中的形象“幼儿化”，让作品中的形象渗透着幼儿的情感与想象，引导幼儿进入情景交融的艺术境界，获得美的享受。

如《春娃》（鲁兵）：

春天是个娃娃，喜欢图画，又喜欢音乐。

他走过树林，给树林涂上嫩绿色；走过小溪，教会小溪唱歌。

今天，春娃来了，看见我们，高兴极了。他说：“你们都长高了。”

我们问：“是吗？”

他说：“真的，你们比去年高得多了！明年我来的时候，你们一定长得更高了。哎呀，十年以后，你们都是小伙子、大姑娘了。可是我还是个娃娃。”[6]

作者通过对“春娃”形象的描绘，把春天比喻成一个天真活泼的娃娃，让幼儿有趣地了解了春天的特征，把幼儿难以理解的季节特征，变成通俗易懂的审美形象。

四、抒情性幼儿文学作品的教育活动

抒情性幼儿文学作品，除了具备前面阐述的教育功能外，还对幼儿练习正确发音和学习初步的艺术发声方法有特殊的作用。教师在教幼儿初步学习艺术发声的方法时，除需要给幼儿提供示范性朗诵外，还需要通过朗诵活动教幼儿学习一些艺术发声的技能技巧。

（一）朗诵的作用

1.有利于说好普通话

朗诵语言是接近生活的语言，在朗诵过程中“方音”极易暴露。教师利用朗诵的形式，有针对性地进行练习，可以纠正方音，有利于幼儿说好普通话。

2.有利于对作品内容的理解

很多人有这样的体会默读一篇文章，对于作品内容的理解就没有朗读那么深。这是因为朗诵时有响亮的声音，鲜明的节奏，抑扬的语调，适度的停顿等糅合在一起，从而能使朗诵者和听众加深对作品的理解。

3.有利于提高言语的表现力

朗诵的作品是经过作者精心提炼的语言，不能随便加字。平时说话发音不准，口齿不清，语调平淡的人，通过长期朗诵的实践，那些生活语言上的不良习惯就可以得到克服。朗诵活动是由生活语言过渡到艺术语言的桥梁。凡是经常练习朗诵的人，他的发声总是清楚、准确而有力，比生活语言要响亮、优美。

（二）朗诵技能技巧的一般要求

朗诵是一门艺术，它是对作品的再创造，可以给文学作品增光添彩。

要把文学作品朗诵得有声有色，使语言、文字变成生动的形象和画面，加深对作品的理解。在言语表达方面，要掌握好以下几个方面的要求。

1.字音

朗诵时首要一条就是发音正确、清楚。正确是指朗诵时每个字都要读普通话标准音，清楚是指吐字清晰、准确。朗诵是靠声音表情达意，这就要求朗诵时每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，要“咬”字，不要“吃”字。

2.节奏

朗诵时的语言节奏是朗诵技巧的核心。作品中的思想感情主要是通过节奏的变化来表现的，而节奏是通过运用好重音、停顿、声音的高低、速度的快慢来表现的。这些都要根据诗歌内容和感情的需要而变化。

3.重音

朗诵过程中，为了使诗句的意思表达得更清楚，有些字和词需要突出强调的就要重读。即在那个表示主要意思的语词（中心词）上加强、加高和加长，也就是把重音词读得重些、响些。重音的强、高、长应以思想感情的变化为转移。

确定重音要从两方面着眼。

一是根据语意要求找出准确的重音位置。

例如，我问你：“会朗诵诗吗？”回答可以有以下几种情况：

“我不会朗诵诗。”（意思是：别人会）

“我不会朗诵诗。”（意思是：确实不会）

“我不会朗诵诗”。（意思是：会写诗）

“我不会朗诵诗。”（意思是：会朗诵小说、寓言等）

上句话中6个字完全相同，但为了强调句子中某种特殊含义，重音位置的确定不同，表达出来的中心意思也就不一样了。

二是根据情感的要求确定重音的表达方式。

一般情况下加强重音，可以突出诗句的含义，但有时根据诗的内容、情绪却需要轻念，才能表达所要强调的意思。如《周总理办公室的灯光》中有这样两句：

最难忘十年**呵，

周总理休息得更少，更少。

“更少，更少”这个重叠词语是应该强调的，但由于环境、气氛不适于加强音量，只适于轻轻念出才能表达人们深沉和难受的心情。这样的轻念和前后词语的音量一经比较、映衬，也同样得到了突出，分量并不减轻，此种称作感情重音。

在幼儿诗歌中的重音，有时也需要以轻念来处理。如《小熊过桥》中的“小竹桥，摇摇摇”，后三个字是重音，但适于轻念，这样可以表现出小熊因小竹桥在颤悠而害怕。

4.停顿

除了重音之外，停顿也是很重要的。停顿运用得恰当，可以更好地表达诗句的内容和感情。停顿的长短要恰当，应使听众从停顿中感到“声断意不断，语断情不断”。

停顿的位置可以根据三个方面的因素来确定：一是在标点符号处停顿，叫句逗停顿；二是逻辑停顿，是为了突出或强调某一特殊的意思所做的停顿，如“我家有个／小弟弟”；三是感情停顿，是为了突出某种强烈的感情而做的停顿，如“妈妈，这个仇／我一定要报！”后两种停顿常常不在标点符号处，要根据内容需要找准停顿的位置。

5.声音的强弱，速度的快慢

一般地说，表现热情、欢快、紧张、急切的感情时，声音要强一些，读得也快一些；表现庄重、悲伤、回忆、自信的心情时，就可以放慢些，声音也弱一些。朗诵时，要注意运用不同的速度和强弱，来表现不同的情绪和感情。

6.动作、表情

朗诵诗歌时，有时还需要有一些动作来加强语言的力量。动作要加得适当、自然，要少而精。最好能让幼儿在理解内容的基础上，自己加一些动作。朗诵时的面部表情适于启发指导，不适于规定刻板的要求。

（三）朗诵活动的进行

1.分析和熟悉教材

抒情性作品是以精练、优美的语言来表现丰富的思想感情。它反映生活的范围及方式，不同于其他的文学作品。它不是完整地、从头至尾地反映现实生活中的事物，而是抓住事物中易打动人心的一点或几点，集中而精练地表达出来，所以诗一般都有含蓄的特点。要朗诵好诗，必须首先分析作品所反映的思想感情是什么，掌握住它的意境，弄清它的立意是怎样表现出来的，哪些句子是作品的**，是渲染情绪和画龙点睛之处。教师只有理解了作品的思想内容并在感情上产生共鸣时，才能正确指导幼儿朗诵，发挥作品的教育作用。

在分析和熟悉作品的基础上，还要进一步研究如何通过朗诵表现出它的内容和感情。即如何通过重音、停顿、速度、语调等的不同变化来表达内容。

《小弟和小猫》作品分析

《小弟和小猫》的主题思想是教育幼儿爱清洁，讲卫生。

第一段属介绍人物。应以生动、活泼的口吻来表现出一个淘气儿童的形象。本段的重音和停顿可以这样来处理：

我家有个‖小弟弟，

聪明／又淘气

每天／爬高／又爬低，

满头满脸／都是泥。

（注：画斜线处为停顿的地方，双斜线处停顿稍长。画圆点的字是重音。）

第二段属叙事性质。朗诵时可较平稳，起伏不要大。教师可仿照上一段的样子，对诗歌内容技术处理。

妈妈／叫他来洗澡，

装没听见/他就跑；

爸爸/拿镜子把他照，

他闭上眼睛/咯咯地笑。

姐姐/抱来个/小花猫，

拍拍爪子/舔舔毛，

两眼一眯/“喵，喵，喵，

谁跟我玩，谁把我抱？”

以上内容的最后两句：“两眼一眯，喵，喵，喵，‘谁跟我玩，谁把我抱？’”要朗诵得生动形象，因为是提出问题，速度可放慢一些。猫的叫声用模拟声表现。

第三段是全诗的**，从矛盾激化至矛盾解决，变化较突出，朗诵时要表现出这种变化。

弟弟伸出/小黑手，

小猫连忙往后跳，

胡子一撅/头一摇：

“不妙，不妙！太脏太脏我不要！”

姐姐听见/哈哈笑，

爸爸妈妈/皱眉毛，

小弟听了/真害臊：

“妈！妈！快快给我洗个澡！”

朗诵时，“弟弟伸出／小黑手”语调要平稳，“小猫连忙往后跳”要用稍快的速度，而且中间不要停顿，然后略有停顿，再用稍慢的速度，伴随着面部表情、动作（抬头、摇头）、手势（小动作的摆手）朗诵“胡子一撅头一摇：‘不妙不妙！太脏太脏／我不要！”“姐姐听见／哈哈笑”是姐姐取笑弟弟常有的幸灾乐祸的表现，声调可稍高，表现活泼一些。“爸爸妈妈／皱眉毛”是表现父母既不高兴又无可奈何，速度可稍慢，声调要低而严肃，面部要有相应的表情。“小弟听了／真害臊”表现小弟的不好意思，声调要活泼，速度稍慢，要表现出喜欢小弟的情感。“妈！妈！快来给我洗个澡”表现小弟知错、改错的行动，天真可爱，叫妈时可稍慢，后一句速度可快一些，要用小孩天真活泼的口气来朗诵，声调就要高一些。

在分析作品的基础上，教师就要按照朗诵的要求练习朗诵，尽量把诗歌背诵下来。如是供幼儿欣赏的、篇幅较长的作品，教师可以拿着作品朗诵，但事先也需要反复练习。

2.教幼儿朗诵

教师示范性朗诵是帮助幼儿体会作品的思想感情，学习朗诵的技能技巧的关键。在教幼儿朗诵前，一般是先示范朗诵一两遍后，让幼儿说说有哪些不懂的词句，然后教师结合幼儿的问题讲解作品的内容，常用的方法有以下几种：

（1）教师解释难懂的词句和幼儿生疏的事物。

（2）通过讲述与诗歌内容相近的图片，帮助幼儿形象地理解作品的内容。

（3）围绕作品内容进行简短谈话，如关于节日、社会生活题材的作品，可通过谈话，把幼儿已经了解的事物和作品内容联系起来。

（4）把有情节的诗歌编成小故事，讲给幼儿听。