一、幼儿早期阅读概念的界定

早期阅读是指幼儿对图画读物和以图画为主、文字为辅读物的阅读。这些读物是以入学前幼儿为主要对象的、一种特殊的儿童文学样式。另一种早期阅读是指除阅读图画书外，必须包括认读与书写文字，读与写要同时发展。对不识字和识字不多的幼儿，早期阅读包含成人为其阅读文字较多或纯文字的文学作品，丰富他们的经验，扩大他们欣赏文学作品的范围。

二、早期阅读对幼儿发展的作用

有关资料证明，早慧幼儿的共同特点之一是喜欢阅读。美国心理学家推孟在天才发生学研究成果中指出：有44％的天才男童和46％的天才女童，是在5岁以前开始阅读的。早期阅读受到各国教育专家的重视，不外乎以下原因。

（一）早期阅读利于神经组织发展和右脑潜力开发

幼儿阅读的起步越早越好。美国脑科专家格伦·多曼博士认为，应对大脑频繁、紧张、持久地施加刺激。阅读是积极刺激大脑和神经组织发展的良剂。因为0～6岁是人的一生中大脑生长最迅速的时期。每当孩子对某一刺激有反应时，他的大脑就会将经验储存下来，反之，若是大脑缺少刺激，幼儿在阅读方面的学习就无法得到发展，这也是研究早期阅读的专家极力提倡幼儿早期阅读的原因。如果错过了良机，长大了再去补偿，必定是事倍功半。

从大脑左右半球的分工来看，阅读纯文字的书籍主要是大脑左半球在活动，而幼儿所阅读的图画书是以图为主，主要由右半球负责图画、图案的区域活动。图画书大多配有少量的文字，幼儿在阅读图画书的过程中，自然要涉及认读文字，这时大脑左半球也要参与活动。幼儿阅读图画书不仅有利于开发右脑的潜力，而且可使大脑的左右半球同时接受刺激，同步发展。

（二）早期阅读可以促进幼儿心理的发展

幼儿早期阅读不仅能引导幼儿正确认识事物，开阔眼界，增长知识，还可以发展幼儿的观察力，使他们的眼睛、耳朵灵敏，丰富视觉美感的基本经验；可以发展幼儿的想象力、语言能力以及理解、分析、比较等思维能力。图画书的内容可使幼儿的生活变得丰富多彩，激**感，陶冶性情，使生活充实而愉快，早早进入纯洁、美妙的图书世界，生活变得丰富多彩、乐趣无穷。

（三）阅读可以增加幼儿的经历与交往

人生不可能什么事都亲身经历，让幼儿尽早进入阅读阶段，大量阅读古今中外的图书可以丰富幼儿的经验，增添生活感受。通过阅读还可以使幼儿与古人、现代各国人、未来人交往。在以后的生活中有某方面需要时，他们会懂得如何寻求支援，因为古今中外的大人物都是他的老师和朋友。

（四）阅读是幼儿学习成功的重要条件

阅读兴趣和能力是学习能力的核心。幼儿阶段掌握初步的阅读能力，可以在入学后通过这些基本阅读能力，进一步形成独立获取信息的能力，从而去学习各方面的知识。因此，早期教育的一个重要任务就是培养幼儿阅读兴趣和良好的阅读习惯，为幼儿入小学做准备。图画书形象直观，生动有趣，可以激发幼儿对书的兴趣，降低幼儿阅读的难度。早期阅读有益于幼儿良好阅读习惯的培养，一旦阅读习惯养成，它会陪伴和影响整个求学过程，使幼儿受益终身。

三、早期阅读活动的培养目标

教育部2001年制定的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，在“语言”领域涉及早期阅读的目标为：“喜欢听故事、看图书”；“利用图书、绘画和其他多种形式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。[19]《幼儿园教育指导纲要（试行）》把早期阅读能力列为重要的教育目标。

教育部2012年颁行的《3～6岁儿童学习与发展指南》在“语言”领域涉及“阅读与书写准备”部分[20]，提出两个早期阅读的目标，并将其具体化为三个年龄阶段的目标。

目标1 喜欢听故事，看图书

3～4岁：

1.主动要求成人讲故事、读图书。

2.喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。

3.爱护图书，不乱撕、乱扔。

4～5岁：

1.反复看自己喜欢的图书。

2.喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。

3.对生活中常见的标志、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。

5～6岁：

1.专注地阅读图书。

2.喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。

3.对图书和生活情境中的文字符号感兴趣、知道文字表示一定的意义。

目标2 具有初步的阅读理解能力

3～4岁：

1.能听懂短小的儿歌或故事。

2.会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。

3.能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。

4～5岁：

1.能大体讲出所听故事的主要内容。

2.能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。

3.能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。

5～6岁：

1.能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。

2.能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。

3.对看过的图书，听过的故事能说出自己的看法。

4.能初步感受文学语言的美。

（一）激发幼儿喜欢阅读图书的浓厚兴趣

兴趣是一种重要的内部动机，反映个体认知、探索外界事物的需要。兴趣可以提高幼儿活动的积极性和坚持性。幼儿对外界事物的探索有赖于兴趣的激发。没有兴趣，就不会产生认识的需要，也会影响对事物认识的广度和深度。早期阅读就是要自幼养成对书的兴趣，这会对幼儿终身热爱读书有积极的影响。我们从前人的研究成果中，可以发现凡是父母从小为幼儿讲故事，让幼儿接触书，幼儿都会比较容易爱上书本。在他们对图画、文字有了初步认识后，就需要进一步让他们了解书本的好处，促使他们对书产生感情，打下这样的基础，他们才会一辈子爱看书。凡是从小养成这种观念和习惯的幼儿，将来长大必定是个快乐的读书人。

让幼儿对图书产生兴趣，能达到手不释卷的程度，就需要给他们创造一定的条件。如提供适合他们年龄阶段的读物，安排舒适、自在的读书环境，保证专门的读书时间，让他们有与他人分享阅读心得的机会，给他们可以自主选择图书的权利。

（二）引导幼儿读懂图画书中画面的内容

对幼儿来讲，图画书是最好的阅读材料，当幼儿看见书中美丽的图画时，一定会好奇书里有什么好听的故事，对阅读内容产生期待。

在指导幼儿早期阅读时，为了让幼儿能较好地理解图画的内容，需要掌握幼儿观察、理解图画的水平。学前心理学对幼儿观察图画有以下的论述：

（1）认识“个别对象”阶段，只有对图画中各个事物孤立零碎的知觉，不能把事物有机地联系起来。

（2）认识“空间联系”阶段，只能直接感知各事物之间外表的、空间位置的联系，不能看到其中的内部联系。

（3）认识“因果联系”阶段，观察各事物之间不能直接感知其中的因果联系。

（4）认识“对象总体”阶段，观察到图画中事物整体内容，把握图画的主题。

幼儿对图画的观察主要处于“个别对象”和“空间联系”阶段，少数属于“因果关系”阶段，能完整地理解图片一般要到小学低年级才能达到。实际上，“因果联系”和“对象总体”阶段，已经是从感知过渡到思维的过程。[21]

培养幼儿读懂图画，需要发展他们的艺术观察力，把美术符号转化为语言符号。培养幼儿能正确认识画面的对象，逐渐理解画面内容的空间联系，理解连环图画之间的前后关系。在读懂图画书中每一幅画大意的基础上，逐渐会讲述图画书的主要内容，发展幼儿能把图画内容与真实生活经验进行合理联系的想象力。

（三）培养幼儿理解图画书中的文字含义

幼儿的早期阅读是以图画书为主，在他们不识字时，对文字的理解要靠成人的帮助，使其将文字与已掌握的词建立联系，在其识字以后，即可进入独立阅读，成人只需在幼儿有困难时给予帮助。幼儿对文字内容的理解，只能是理解文字的含义，不能过早地让幼儿概括一本书的主题思想，因为这是幼儿力所不能及的。培养幼儿认识图书中的文字，是要幼儿懂得口语与文字和图画的对应与转换关系。

首先，要引导幼儿对文字的注意。因为对幼儿来讲，文字不具有吸引力，以他们的眼睛来看，文字只是一些抽象的图案。这就要靠成人的引导，让他们感觉到文字是老师和父母都很注意的东西，他们才会逐渐注意文字。开始，可以给幼儿指出书中带有感情的字，如“宝宝”“爸爸”“妈妈”、他们喜欢的玩具名称，并大声念出来，激发他们对文字的兴趣。

其次，要建立口语和文字的联系。在幼儿掌握的词汇中，已经逐步建立起了“字音—字义”的联结关系，在阅读有文字的图画书时，面临的是“字音—字形”的联结，把大量已掌握的口头词汇转化为书面词汇。这是让幼儿认识文字的重要过程。当他们知道文字有意义就会转化成语言。在幼儿不识字，或识字很少时，成人在带领幼儿阅读图画书时，要善于运用图文对照的方式，最好一边读一边指着画面，引导幼儿认读文字，使其自然理解文字的意义，并启发幼儿能从书中找出自己认识的字，把它念出来。

（四）培养幼儿阅读图书的方法和好习惯

学会以正确的方式取、拿图书和一页一页翻书。学习从上到下、从左到右以及画面排列顺序的规律阅读。坐姿端正，眼睛和书的距离适当。从幼儿3岁以后，就要教幼儿看完书后放回原处，并摆整齐；5岁以后可以让幼儿知道如何保持书的身体健康，要爱护图书，看书时手要干净，不用手指沾唾液翻书，翻书时要小心；要一页一页地翻书，不撕、不拆；在幼儿园也可以轮流值日，使图书角保持清洁、整齐；在家里，要让幼儿养成自己收拾图书的习惯，父母还可以协助幼儿将图书分类，不但方便阅读，也培养了幼儿对书的重视。书看坏后要教幼儿利用胶带或胶水等工具将破损的地方及时修补好。

阅读是一生的计划，但阅读习惯的养成越早越好，只有让幼儿亲身体验到阅读的乐趣，他才会重视阅读，而且终身与书为伴。

四、早期幼儿活动的指导与实践

（一）为幼儿创设良好的阅读环境

在幼儿园，各班都应有图书角，可使幼儿经常接触各种书籍，不断扩大他们的眼界，增长有关大自然、社会生活等各方面的知识，培养优良品德，促使他们观察、分析、想象及讲述能力的发展。更重要的是通过图书角，从小培养幼儿读书的兴趣，学习选择书籍的能力，养成爱惜书籍的习惯。有条件的幼儿园，可以设公用的小图书馆，供各班幼儿轮流使用。

图书角（或图书馆）图书的选择，应为幼儿提供经典、优质和多样化的图书。为幼儿选择的书籍应以图为主或图文并茂。因为幼儿尚未识字或识字较少，文字过多的作品，幼儿难以独立阅读。选择作品时，除了要考虑内容是否有益于幼儿身心健康发展外，还要注意图书中的形象是否生动有趣，色彩是否鲜艳，质量低劣的图书不宜放在图书角内。

图书角除配有以上图书外，还应有画册。除购买专门画册外，主要来源应是教师（或幼儿）平时收集的图片，把它们装订成册。每册页数不要过多，以便幼儿交换翻阅。图书角内的作品，应经常补充新的作品。小班幼儿喜欢与别人看同样的书，每本书最好有复本。每隔一段时间，书籍要进行更换，除添置新书外，还可与别的班交换图书。已经没有人再看的书，即可收起来，以免损坏。

幼儿对图画形象、画面、色彩的兴趣、爱好、理解有明显的年龄倾向，这是图画读物创作者教师和父母必须注意到的。他们对图画书的喜爱不仅要有生动的情节、鲜艳的色彩，而且要多样化。

（二）教师进行有针对性的阅读指导

由于幼儿识字量较少，因此早期幼儿阅读的作品多以图画书为主。在阅读时，对幼儿进行有针对性的“欣赏图画语言”“文字语言”和良好阅读习惯的指导，十分必要。

1.引导幼儿读懂“图画语言”

在许多优秀的幼儿作品中，图画不仅不是附庸，还是不可或缺的另一种“语言”。因此，引导幼儿学会注意和读懂“图画语言”十分重要。在《海底的秘密》[22]这部作品中，整个故事没有出现一个字。但在图片中，幼儿分明可以看到主人公小男孩对海底生物研究的那份专注，发现海底照相机冲洗出来的照片的那份惊异以及用海底照相机拍下自己照片时的那份兴奋。这些信息都是通过那一个个被放大了镜头的特写照片和一组组前后相互关联的组图传递出来的。图画语言虽无声，却可以像故事中的海底相机一样，将故事悄悄地传递。在阅读指导中，教师可以引导幼儿观察“谁在干什么”和“那里有什么”，并用这样简单的话语让幼儿边观察边讲故事。

2.引导幼儿体会文字语言的魅力

在多次阅读实践中，发现幼儿阅读作品时，只是浅浅地从文字上一“听”而过，并非真正深入体会文意，造成了幼儿“只见其文不解其意”的现象。文字不是苍白的，每段文字背后都有温度，以《勇敢的面条》[23]为例：

“嗨，面条儿，你长得太瘦了，我一只手就能把你举起来。”胖乎乎的包子喘着粗气说。

“嘿，面条儿，你长得太细了，我的一根手指头都比你腰粗。”面包棍粗声粗气地说。

“哎哟，面条儿，你又细又瘦，一阵风就能把你吹倒……”圆滚滚的汤圆话还没说完，一阵风正好吹过，真的把面条儿吹倒了。

哈哈哈，哈哈哈，大家都止不住笑起来。

可是，我们的面条儿从地上爬起来，拍拍身上的土，说：“嘿，朋友们，我又细又瘦，可我还是很快乐！”

简单的几句话和几个动作描写，却生动地刻画出了面团国几个不同形象的个性特征。在教师示范朗读中，幼儿感受到的是包子、面包和汤圆的自傲，感知到的是面条的从容和自信。在幼儿阅读时，可以让幼儿比较一下前三个语气词“嗨、嘿、哎哟”和面条口中的语气词“嘿”的不同态度。

3.培养幼儿边读边思考的好习惯

在幼儿阅读结束后，被问及“最喜欢的地方”和“有什么不懂的情节”时，孩子一脸茫然。因此，在阅读过程中，培养幼儿边读边动脑筋思考的好习惯，以促进他们思维的发展。当孩子阅读时，也可以给幼儿设置一些简单的思考题，让孩子带着问题阅读。例如，幼儿在赏读《我爸爸》[24]这部作品时，就可以告诉他们一边阅读一边收集一下“爸爸很棒”的表现。然后，再引导幼儿通过观察图片“语言”，捕捉到我对“爸爸很棒”这种赞赏背后的喜爱之情。

小结

运用幼儿文学作品进行教育活动，是幼儿园教育活动的重要组成部分。本章论述了幼儿文学作品教育活动的目标；介绍了叙事性、抒情性文学作品教育活动的设计和组织形式与方法；早期阅读活动的指导部分，阐述了早期阅读的概念，早期阅读对幼儿发展的作用，早期阅读活动的目标和活动指导等。以上内容均以提高教师组织、指导文学作品教育活动水平为目的，以更好地培养幼儿对文学作品的欣赏与阅读的兴趣，提高对文学作品的理解能力，充分发挥文学作品对幼儿潜移默化的作用。

鉴于幼儿阶段的注意力和坚持性尚不能持久的特点，幼儿之间发展水平、速度存在明显的差异，集体教育活动不是幼儿学习最理想的方式。但中国幼儿园的班级人数普遍偏多，缺乏实施个别或小组学习活动的条件，幼儿园又肩负着为幼儿入学学习做准备的任务，适当地组织幼儿进行一些集体教育活动是符合我国国情的一种安排。但在实践中一定要做到教育目标科学，方式方法生动活泼；早期阅读属个人行为，幼儿阶段除培养他们阅读兴趣外，重点要培养他们阅读的技能和阅读习惯，以使幼儿终身受益。

作业：制订教育活动计划

以童话《三只蝴蝶》（作品附后）为例，写一份教育活动计划。建议按以下格式写：

1.教育活动名称（含年龄班）。

2.教育目标：学习一个作品的具体目标。

3.准备工作：对《三只蝴蝶》作品的分析；教具（如讲故事用教具、表演故事的道具）；熟悉作品。

4.活动进行：分几次进行？每次活动的内容有哪些（如讲故事、复习故事、复述故事、表演故事等）？

5.延伸活动：可以学习有关“蝴蝶”的儿歌；可以在科学教育活动中观察蝴蝶；可以在美术活动中画各种蝴蝶；可以在音乐教育活动中，选择相应的歌舞在游戏活动中，自由结合表演《三只蝴蝶》的故事；以及其他多种多样的活动形式。

三只蝴蝶

季华

花园里有三只蝴蝶。一只蝴蝶是红的，一只蝴蝶是黄的，一只蝴蝶是白的。

他们天天在花园里一起游玩，一起跳舞，非常快乐。

有一天，他们正在草地上捉迷藏，突然下起大雨来。

他们一同到红花那里，齐声向红花请求说：

“红花姐姐，

红花姐姐，

大雨把我们的翅膀打湿了，

大雨把我们淋得发冷了，

让我们飞到你的叶儿下，

避避雨吧。”

红花说：

“红蝴蝶的颜色像我，

请进来；

黄蝴蝶，白蝴蝶，

快飞开！”

三只蝴蝶齐声说：

“我们三个好朋友，

相亲相爱不分手；

要来一起来，

要走一起走。”

雨下得更大了，三只蝴蝶一起飞到黄花那里，齐声向黄花请求说：

“黄花姐姐，

黄花姐姐，

大雨把我们的翅膀打湿了，

让我们飞到你的叶儿下，

避避雨吧。”

黄花说：

“黄蝴蝶的颜色像我，

请进来；

红蝴蝶，白蝴蝶

快飞开！”

三只蝴蝶齐声说：

“我们三个好朋友，

相亲相爱不分手；

要来一起来，

要走一起走。”

三只蝴蝶一起飞到白花那里，齐声向白花请求说：

“白花姐姐，

白花姐姐，

大雨把我们的翅膀打湿了，

大雨把我们淋得发冷了，

让我们飞到你的叶儿下，

避避雨吧。”

白花说：

“白蝴蝶的颜色像我，

请进来；

红蝴蝶，黄蝴蝶，

快飞开！”

三只蝴蝶齐声说：

“我们三个好朋友，

相亲相爱不分手；

要来一起来，

要走一起走。”

三只蝴蝶在大雨里飞来飞去，找不着避雨的地方，真是着急呀！

可是他们谁也不愿意离开自己的朋友。

这时候，太阳公公从云缝里看见了三只蝴蝶着急的样子，连忙把天空的云赶走，叫雨别再下。

天晴了，太阳公公发出热热的光，把三只蝴蝶的翅膀晒干了。

三只蝴蝶迎着太阳一起在花园里快乐地跳舞、游戏。

[1] 鲁兵.教育儿童的文学.上海：少年儿童出版社，1982

[2] 王蕾.儿童文学与小学语文教学.北京：人民教育出版社，2015

[3] 王蕾.趣味童谣.北京：商务印书馆，2012

[4] \[爱尔兰\]山姆·麦克布雷尼.猜猜我有多爱你.梅子涵译.济南：明天出版社，2006

[5] 刘绪源.儿童文学的三大母题.上海：华东师范大学出版社，2009

[6] 转引自祝士媛，张美妮.幼儿文学.长春：吉林大学出版社，2000

[7] 王泉根.儿童文学教程.北京：首都师范大学出版社，2008

[8] 王蕾.儿童文学与小学教学.北京：人民教育出版社，2015

[9] 安徒生童话全集.叶君健译.北京：清华大学出版社，2010

[10] \[德\]雅各布·格林.格林童话全集.杨武能译.北京：中国城市出版社，2012

[11] \[英\]罗尔德·达尔.女巫.任溶溶译.济南：明天出版社，2009

[12] 王蕾.小薇哭了，你看到了吗.成都：四川少年儿童出版社，2014

[13] 上海幼儿园教材编写组编.语言.北京：人民教育出版社，1982

[14] \[美\]埃里克·罗曼.我的兔子朋友.柯倩华译.石家庄：河北教育出版社，2009

[15] 陈秀云，陈一飞.陈鹤琴文集·幼稚园的故事.南京：江苏教育出版社，2010

[16] 北京师范大学出版社组编.心理学.北京：北京师范大学出版社，2007

[17] \[英\]安东尼·布朗.隧道.崔维燕译.南昌：二十一世纪出版社，2009

[18] 转引自祝士媛.学前儿童语言教育.北京：北京师范大学出版社，2010

[19] 教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.北京：北京师范大学出版社，2001

[20] 教育部.3～6岁儿童学习与发展指南.北京：首都师范大学出版社，2012

[21] 陈帼眉.学前心理学.北京：北京师范大学出版社，2000

[22] \[美\]大卫·威斯纳.海底的秘密.石家庄：河北教育出版社，2008

[23] 王蕾.勇敢的面条.成都：四川少年儿童出版社，2014

[24] \[英\]安东尼·布朗.我爸爸.余冶莹译.石家庄：河北教育出版社，2007