4.4.1 引言
自古以来，文学就在人类的精神领域中占有重要的位置。早在古希腊，人们就认识到文学对人的心理的重要功效，古希腊人曾称图书馆是拯救灵魂的地方。人的发展，离不开多方面知识的熏陶和丰富的人生实践，审美培育也是不可或缺的一部分。诚如马斯洛所言：“创造性的艺术教育，更确切地说，通过艺术进行的教育，它所以特别重要，与其说能造就艺术家或艺术产品，不如说能造就更好的人。”[1]可见，审美对塑造人的品格具有重要意义。文学作为一种艺术形式，无疑能够担当此任，它能培养人的美好情操，丰富人的心灵，激发人的想象力和创造力，增进思维的活力，对中学生进行文学审美教育，有利于他们的全面成长。文学能提高一个人的内涵，对一个人的成长有好处，这是众所周知的道理。但是文学是怎样作用于人的心理、影响人的心理健康却始终是一个问题。国外对文学的心理功能运用主要集中在阅读治疗上。目前国外阅读治疗研究发展迅速，主要集中在3个方面：治疗材料、应用机制和治疗对象。在其应用机制上，大部分的研究都肯定了阅读治疗在改变认知、增强心理健康方面的作用，因而它被应用于很多认知-行为主义的治疗和教育[2]。但有关审美赏析改变情绪、影响心理健康的研究还比较少。
国内的心理学和教育工作者对中学生的心理健康做了大量调查研究[3]。研究表明，中学生的心理健康现状不容乐观。探索有效的心理健康教育模式迫在眉睫。国内外心理健康教育的模式大致分为四类：以消除心理疾患为目标，采用心理治疗方法的医学模式；以改善心理障碍和行为障碍患者的社会适应性为目标，采用活动法或脱敏法等行为矫正技术的社会学模式；以学生的自我发展为目标，采用心理辅导法的教育学模式；以解决或消除某一方面、某个层面的心理问题为目标，采用专门的心理咨询或辅导的心理学模式。综合分析上述各学科模式的利弊，有学者在学校心理健康教育研究中提出并实施了生理、心理、社会、教育协调作用的整合模式。根据此整合模式，有3种基本的心理健康教育方式：专题训练，咨询辅导和学科渗透[4]。学校心理健康教育偏重前两种方法，对学科渗透没有足够的重视。而我们在实际运用中，学科渗透针对的群体更为广泛，作用时间长，具有专题训练和咨询辅导无法比拟的优点。运用文学审美赏析促进中学生的心理健康可以有效地与中学语文衔接，形成学科渗透式的心理健康教育，有助于丰富学校心理健康教育方法。
本研究通过建构中学语文课堂教学的文学审美赏析模型，对中学生实施文学审美赏析干预，探讨该模型对中学生心理健康水平、心理素质的影响效应，为心理健康教育的课堂渗透模式和艺术陶冶模式提供实证支持。
4.4.2 方法
4.4.2.1 被试
重庆市某中学高中一年级十一班与十九班的学生。其中十一班为实验班，女生30人，男生25人，十九班为对照班，女生28人，男生20人。
4.4.2.2 设计
采用实验组和对照组前后测实验设计。
4.4.2.3 材料
（1）干预材料
文学审美赏析材料：全日制普通高中一年级语文课本（上），人民教育出版社出版。另选取顾城作品《一代人》、徐志摩作品《偶然》，以及沈从文作品《边城》作为补充赏析内容。
（2）检测材料
中学生审美问卷由西南大学教科所何小燕编制，问卷总体的内部一致性信度为0.6221，重测信度为0.7433。本研究采用其文学分量表，给定文学作品，请学生进行审美赏析，评分者根据学生的赏析从审美理解、审美情感、审美想象三个维度进行评分。
SCL-90症状自评量表，由帕洛夫（Parloff）编制，经吴文源修订，是常用心理卫生调查和非诊断性评估工具之一。量表测试个体的心理健康水平与特征，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他10个因子共90个题项。
中学生心理素质问卷由西南大学张大均、冯正直等编制，共155道题，由元认知问卷、个性问卷和适应性问卷3个分问卷组成。总问卷的重测相关系数是0.8528，各因素的重测相关系数在0.76～0.84之间，问卷的内部一致性系数为0.8386，各因素的α系数在0.72～0.78之间，各因素之间的相关系数在0.2512～0.5406之间，表明问卷具有较高的信度和良好的结构效度。
4.4.2.4 实施过程
（1）查阅文献，建构文学审美赏析模型和实施方案；
（2）与实验教师沟通，阐述实验目的，做教学示范，让实验教师了解审美赏析模型和操作程序；
（3）开学第一周进行文学审美能力、心理健康水平和中学生心理素质的前测；
（4）在实验班语文课堂上进行为期2个月的文学审美赏析干预活动；
（5）干预结束后实施后测。
4.4.3 结果
4.4.3.1 实验班与对照班被试实验前后测差异比较
表4.12 实验班与对照班文学审美水平、心理健康总体水平及其各因子前后测得分比较
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
从表4.12可以看出，实验之前，两班学生文学审美水平差异不显著（p＜0.05）。在SCL-90各因子中，在“偏执”“精神病性”水平上，对照班显著高于实验班（p＜0.05）。“躯体化”“强迫”“人际敏感”“抑郁”“焦虑”“敌对”“恐怖”各因子及“总均分”，两班水平相当，没有显著差异。总体来讲，在实验中，两班的心理健康水平没有显著差异（p＞0.05）。
实验后测的数据显示，实验班的文学审美水平显著高于对照班（p＜0.01）。实验班的“强迫”“人际敏感”“抑郁”“焦虑”“敌对”“恐怖”“偏执”“精神病性”各因子及“总均分”低于对照班，达到极显著水平（p＜0.001），“躯体化”因子的得分也显著低于对照班（p＜0.01）。
4.4.3.2 实验班与对照班心理素质的前后测得分比较
表4.13 实验班与对照班心理素质的前后测得分比较
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
由表4.13可知，实验班和对照班的学生在实验之前其心理素质水平在“坚持性”因子上有显著差异（p＜0.05），表现为对照班高于实验班。在心理素质整体水平上，两班不存在显著差异。
实验模型实施之后，实验班的心理素质“意识性”“监控性”“自信心”3个因子显著高于对照班（p＜0.05），“计划性”“抱负水平”“独立性”“理智性”“身心协调”5个因子与对照班比较，有非常显著差异（p＜0.01），实验班的“求知欲”因子与对照班比较，有极其显著差异（p＜0.001）。
4.4.3.3 实验班与对照班在实验前后学生的心理健康水平纵向比较
表4.14 实验班与对照班在实验前后文学审美赏析水平、心理健康水平纵向比较
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
由表4.14可知，实验班学生文学审美赏析水平在实验前后极其显著（p＜0.001），心理健康水平在实验前后差异显著，其中，“人际敏感”“焦虑”“精神病性”3个因子与实验前相比有显著差异（p＜0.05）。“抑郁”“敌对”“恐怖”“偏执”4个因子与实验前比，差异非常显著（p＜0.01），此外，“强迫”“总均分”与实验前相比，差异极显著（p＜0.001）。
4.4.3.4 实验班与对照班在实验前后学生的心理素质纵向比较
表4.15 实验班与对照班在实验前后学生的心理素质纵向比较
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
由表4.15可知，实验班学生的“坚持性”因子得分显著高于实验前（p＜0.05），“监控性”“独立性”和“身心协调”因子得分与实验前比较有非常显著的差异（p＜0.01）。对照班在心理素质问卷量表中得分表现出一定程度的下降，其中，“坚持性”“理智性”“自尊心”和“学习适应”因子与前测有显著差异，而“计划性”因子则极显著低于前测。
4.4.3.5 小结
综合以上数据可以看出，文学审美赏析教学干预对中学生的心理健康有积极的影响。主要表现在实验班的学生在实验之后，“强迫”和“总均分”有了显著降低，“抑郁”“敌对”“恐怖”“偏执”4个因子与前测比有非常显著的变化，“人际敏感”“焦虑”“精神病性”3个因子较实验之前也有了显著降低。实验班学生在中学生心理素质问卷大多数因子水平上有一定程度提高，其中，在“监控性”“独立性”和“身心协调”3个方面达到非常显著的水平，“坚持性”因子较实验之前，也有显著提高。由此可见，整个教学实验干预过程是有效的，达到了预期目标。通过对实验班学生的心理健康水平和心理素质因子的比较还发现，文学审美水平高的学生心理健康水平改进大，心理素质提高明显。
4.4.4 讨论
4.4.4.1 文学审美赏析对心理健康水平的影响
文学审美赏析有改善中学生心理健康的作用。纵观实验过程，我们认为文学审美赏析活动是从以下几个方面改善心理健康的。首先，宽松的课堂环境鼓励学生进行自主探索，课堂上有更多的参与机会，对于学生的观点，教师也不进行价值评判，而是持鼓励和尊重的态度；学生能在参与审美活动的过程中获得成就感和控制感。其次，文学审美本身是一个非功利、愉悦的情感体验过程，学生在审美过程中精神得到放松，能从繁重的学习任务，巨大的学习压力中解放出来。这个休息的过程有利于身心健康。此外，文学作品能为学生提供榜样。中学生正处于人生观、价值观形成的重要阶段，在教师的引导下，正面榜样能以其积极的品质感染学生，最终内化为中学生自己的良好品质，可以有效地预防学生心理问题的发生。更为重要的是，文学作品赏析活动还为学生提供了一种可操作性强的疏解压力的良方。现代中学生成长于媒体发达的“视听”时代，他们对电视、电脑、电玩的熟悉程度远远高于以往任何时代的中学生，然而高度发达的媒体占用了学生大部分的课外时间，为学生提供的营养却很有限。文学审美赏析活动教给中学生欣赏文学作品的思路和方法，具有可持续发展价值。实验结束后，学生仍可以利用学到的方法进行阅读、赏析，达到心理保健的功能。
4.4.4.2 文学审美赏析对中学生心理素质的影响
文学审美赏析活动对中学生心理素质有一定影响。纵观文学审美赏析活动对心理素质的影响可见，其对心理素质的影响不如用SCL-90量表测的心理健康水平显著。究其原因，可能有两个方面。第一，SCL-90量表倾向于检测出心理不健康症状，若心理状态良好，检出率就低。文学审美赏析较好地改善了学生的心理健康状况，心理问题检出率就有显著下降。第二，良好心理素质的形成是一个长期的过程，中学整个阶段都是动态发展的过程，文学审美赏析的时间还比较短，并且文学审美是以潜移默化的方式影响心理素质，所以对心理素质的效果还不很显著。
4.4.4.3 文学审美赏析模型影响的差异性分析
本实验模型对文学审美水平高的学生影响更为全面和显著。对心理健康各个因子都有明显的改善，对大部分心理素质因子都有提高。而中等文学审美能力的学生能够影响心理健康的总体水平，对心理素质“身心协调”和“挫折耐受”因子影响显著；相比之下，赏析模型对文学审美能力差的学生的心理健康和心理素质影响则不明显。究其原因，可能是因为文学审美能力好的学生能够更好地理解作品，领会其意义，达到干预目的。这也提醒了我们要注重学生审美能力的培养。
4.4.5 结论
（1）建构的文学审美赏析活动模型具有一定的可操作性和实用性，其实施能有效提高中学生文学审美能力、总体心理健康水平和积极心理素质。
（2）文学审美赏析模型及其实施对中学生心理健康水平和心理素质的影响具有差异性，表现为高文学审美能力的学生影响更为明显。
[1] 马斯洛.人性能达到的境界.昆明：云南人民出版社，1987.
[2] Mark Floyd，Forrest Scogin，Nancy L.McKendree-Smith，Donna L.Floyd，Paul D.Rokke .Cognitive therapy for depression：A comparison of individual psychotherapy and bibliotherapy for depressed older adults.Behavior Modification，2004，28（2）.
[3] 骆伯巍，高亚兵.当代中小学生心理健康现状的研究.教育理论与实践，1999（2）；敖淑清，王杏英，徐济达.南京市中学生心理健康水平及其影响因素.中国学校卫生，2001（5）；张敏，王振勇.中学生心理健康状况的调查分析.中国心理卫生杂志，2001（4）.
[4] 陈旭，张大均.心理健康教育的整合模式探析.教育研究，2002（1）.