4.3.1 引言
初中阶段是个体心理健康成长的关键时期，对其日后的健康成长至关重要。近年来，初中生的心理健康状况不容乐观，初中生心理问题越来越多，且心理健康水平的差异日渐增大，出现较严重心理问题的学生日渐增多[1]。如何在中学阶段开展有效的心理健康教育，已成为学校教育教学的重要目标。在具体的教育实践过程中，中国目前的学校心理健康教育存在着一些问题和弊端。由于心理健康教育的策略过于理论化，实践性、操作性不强，实施难度大等原因，心理健康教育常流于形式。因此，探索一种简单便捷，可操作性强，且与学生生活紧密联系的学校心理健康教育手段已成为研究者们高度关注的课题。
阅读作为中学生每天必不可少的认知活动，除了具有积极的认知提升功能外，还具有突出的心理治疗功能，对个体的心理健康具有重要的维护功效。阅读治疗就是通过阅读使个体与阅读对象产生交互作用，获得信息和心理能量，以解决心理问题，维护心理健康的一种心理治疗方法[2]。阅读治疗因其具有价格低、容易操作、较高来访者接受度、起效快、效果显著且不易反弹等特点，已广泛应用于个体心理健康的维护和心理问题的解决[3]，受到来访者和咨询者的广泛欢迎[4]。
把阅读治疗的理念引入初中生的心理健康教育中，探索一种新的学校心理健康教育模式，将是有意义的尝试。从阅读治疗研究的经验来看，能否筛选出符合学生心理发展的阅读材料和制定有效的阅读方式是这一新模式能否成功的前提[5]。一方面，文学是反映社会生活和表达心理活动的语言艺术，文学作品对人类精神和心理问题具有治疗功能[6]，对文学作品进行开发并应用于学校心理健康教育活动，可能会产生独特的效果。另一方面，审美阅读的方式可以使阅读治疗与心理健康教育的结合成为可能。首先，文学具有审美特征，阅读文学更多是一个审美过程[7]。其次，个体具有审美需要，审美需要的满足可以给人带来审美快乐[8]。再次，个体通过审美可以产生完善审美认知、丰富审美情感、形成审美价值观的心理效应，全面提升个体的综合素质[9]。最后，审美对心理健康具有积极的维护作用，是心理健康教育的有效模式[10]。审美干预可以有效解决个体的心理问题，促进其心理健康发展[11]。
综上所述，本研究提出了文学审美阅读的概念，即个体从审美的角度出发对文学材料进行认知和情感加工，通过与材料之间发生形象认知和情感体验的相互作用，获取材料信息，获得审美体验，激发个体情感体验从而使个体心理状态得到调节，心理健康水平得到提高的一种文本加工活动。本研究以这一概念作为研究的自变量，构建了文学审美阅读模式，筛选出了相应的文学阅读材料，设计了适合中学生心理发展规律的审美阅读活动，并通过教育干预实验验证这一模式对初中生心理健康干预的有效性和可操作性，探索学校心理健康教育的新途径。
4.3.2 方法
4.3.2.1 被试
随机选取重庆市某中学七年级4个班进行实验，其中2个班为实验组，2个班为对照组。实验组共77人，男生39人，女生38人，平均年龄13.6岁。对照组共66人，男生22人，女生44人，平均年龄13.8岁。
4.3.2.2 设计
采用实验组和对照组前后测实验设计。
4.3.2.3 材料
（1）干预材料
实验干预材料为自编《文学审美阅读手册》。该手册由7个主题、21篇文章构成。阅读材料所针对的干预主题是以个体心理素质的结构要素为基础确定的（张大均，2002）。这7个主题分别是创造力开发、意志品质养成、正确自我意识形成、人际交往能力培养、情绪智力培养、社会适应提升和心理动力激发。阅读材料的筛选主要依据材料的审美性、材料的主题与干预目标的一致性为标准，首先筛选出70篇文章，然后邀请心理学专家、作家和中学语文教师各10人，以调查问卷的形式，按文章的审美性、初中生阅读的适宜性和干预主题的一致性进行评价，选出符合程度高于平均水平之上的21篇文章作为干预材料。文章具体篇目见表4.9。
（2）检测材料：心理健康症状自评量表（SCL-90）
该量表测试个体的心理健康水平与特征，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他10个因子，共90个题项，是目前广为使用的一种心理健康状况评价工具，具有较好的信效度指标。
4.3.2.4 实施过程
实验从2010年10月初开始至2010年11月底结束，共9周。实验干预每周1次，每次90分钟。第1周和第9周是活动的导入和结束单元，在这两次活动中进行被试心理健康状况的前测和后测。测验结果用SPSS 15.0软件进行处理。
（1）实验组
第二周开始，利用《文学审美阅读手册》对实验组学生进行为期7次的干预活动，每次活动主题与审美阅读手册中的一个主题相对应。具体活动单元和主题见表4.9。
表4.9 文学审美阅读活动一览表
干预活动时，主试应遵循愉悦性、情感性、体验性、形象性和创造性的审美原则，遵守指导仪态、指导气质和指导语言的审美规范，为被试创造安静、舒适、内心无压力的审美阅读环境。
实验组被试进行文学审美阅读的具体过程如下：
第一步，阅读准备过程。为被试创设心理上安全、外部安静的阅读环境，使其心理得到放松。告知被试本次活动主题和所读文章的相关背景，为阅读做好心理准备。
第二步，阅读认知过程。让被试阅读所提供的文章，获取其中信息，建构起属于自己的意义，为进一步审美赏析打下基础。与此同时，被试还可能会获得一些具体的问题解决策略或替代性经验。
第三步，审美赏析过程。引导被试从审美的角度对文章进行赏析。充分调动学生的情绪和情感，让其利用形象思维、直觉思维对文章进行理解和欣赏。让被试通过审美赏析形成深刻的体验，发泄不良情绪，达到净化心灵、维护心理健康的效果。
第四步，问题鉴别过程。指导被试对本次干预主题和其所涉及的问题有进一步的明确和了解。该过程强调自我认识，引导被试思考和鉴别自己是否出现过该问题、出现该问题之后的主要体验和行为表现。被试通过这一过程，对问题产生更为明确的认识。
第五步，反思升华过程。引导被试对问题和整个活动进行自我反思，加深对问题的理解、思考和内化。
（2）对照组
实验组被试进行干预活动的同时，对照组被试按照常规学习活动安排上自习，不参加任何干预活动。
4.3.3 结果
4.3.3.1 实验组与对照组被试实验前测及后测差异比较
为了考察实验干预的效果，首先对干预前后，实验组与对照组被试的心理健康状况进行了差异显著性检验，其结果见表4.10。
表4.10 实验组与对照组被试前测、后测结果比较及差异显著性检验
续表
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001，下同。
表4.10表明，横向上，干预前，实验组和对照组被试的SCL-90总分及各因子均没有显著差异（p＜0.05）；干预后，实验组被试SCL-90量表总分明显低于对照组被试（t=-2.519，p＜0.05），且在躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖6个因子上，实验组被试的得分均显著低于对照组被试（p＜0.05）。
纵向上，干预后，实验组被试在SCL-90量表总分及各因子得分和实验前均有所降低，其中，躯体化和抑郁2个因子，实验前后差异达到显著水平（p＜0.05）。相反，对照组被试在SCL-90量表总分和各因子得分均有所增加，总分的后测得分显著高于前测得分（t=2.627，p＜0.05），其中，人际关系敏感、焦虑、敌对、恐怖、偏执5个因子的后测得分显著高于前测得分（p＜0.01）。由此可见，文学审美阅读活动有效降低了实验组被试的心理问题水平，对被试的心理健康起到有效的促进作用。
4.3.3.2 实验组不同心理健康水平被试实验前后心理健康状况变化比较
为了进一步检验实验效果，以实验组被试SCL-90前测总分为标准，将实验组被试划分为高分组（心理问题突出组）、中分组（心理问题中间组）和低分组（心理健康组），并分别对这3组被试实验前后的心理健康状况进行了差异显著性检验，结果见表4.11。
表4.11 实验组不同心理健康状况被试SCL-90总分及各因子前后测结果及差异显著性检验
从表4.11可以发现，高分组被试，实验前后SCL-90总分差异极显著（t=3.568，p＜0.01），躯体化、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、精神病性6个因子差异显著（p＜0.05）。中分组和低分组被试，实验前后的总分及各因子差异均没有达到显著水平（p＞0.05）。这表明文学审美阅读活动对高分组被试即心理问题突出的被试的作用更明显，不仅能显著降低被试的心理问题水平，尤其对躯体化、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、精神病性因子具有明显的积极干预作用。
4.3.4 讨论
4.3.4.1 文学审美阅读活动对初中生心理健康水平干预的有效性
文学审美阅读活动实施后，实验组被试的心理健康水平有了显著提高，其心理健康水平显著高于具有同一教育和成长背景的对照组被试。而对照组被试SCL-90的后测得分显著高于前测得分，其心理健康水平显著低于干预之前的水平。这说明文学审美阅读活动对实验组被试起到了积极的干预作用。同时，本研究还发现，文学审美阅读对具有心理问题或者心理问题较突出的中学生，干预效果尤为显著，可以有效降低其心理问题的水平，提高这部分学生的心理健康状况。这一结果表明了文学审美阅读活动对初中生心理健康水平干预的有效性。以文学审美阅读模式为核心构建的干预活动，可以被引入初中生的心理健康教育课程，作为心理健康教育的重要手段。事实上，以艺术赏析为基础的审美陶冶模式已经是学校心理健康教育的重要途径[12]，通过文学、音乐、绘画、电影等各种艺术形式的审美赏析，不仅能够有效提高中学生的心理健康水平，而且能有效陶冶学生的心灵，促进其积极心理素质的形成和发展[13]。
4.3.4.2 文学审美阅读活动在学校心理健康教育中的可操作性
文学审美阅读活动作为一种具体的心理健康教育模式，具有良好的可操作性。要想活动对初中生的心理健康产生积极的干预效果，在操作时主要要考虑以下两个问题。
第一，必须筛选出具备符合干预主题的优质阅读材料。要想筛选出合适的文章，必须遵循一定的标准。借鉴阅读治疗领域的研究成果，研究者们普遍认为，文章是否具有较高的写作质量和艺术价值是筛选的前提。此外，为了更好地应用文章对个体进行心理干预，所选作品的主题还需要与干预主题相一致，这样才能有利于个体心理品质的发展，或心理问题的解决[14]。
本研究认为，筛选标准应由一般标准和特殊标准组成。一般标准是无论应用于何种主题的审美阅读活动，文章都应具有的一般特征。一般标准包括：文章具有较高审美价值；题材不限，但要符合初中生的喜好，能引起其阅读兴趣；难度适当，适合初中生阅读；字数在3000字左右，长度适宜；传达正性、积极向上的精神；能提供大量表现形式丰富的信息；表达不同的情感体验，能触动读者的情绪，引发其情感上的共鸣；能引起个体的反思。特殊标准指文章的主题应与干预主题相一致，这样有利于个体该方面心理品质的发展和心理问题的解决。具体到本研究，就是要与干预所涉及的7个主题相一致。
第二，文学审美阅读活动的实施，在设计上要遵循一定的模式。要想心理干预能够取得良好的效果，除了有优质的材料外，活动设计也非常重要[15]。首先，文学审美阅读活动的设计要符合个体的审美过程。文学审美过程是生理活动与心理活动相统一的过程；文学审美的过程是知、情、意相统一的过程；文学审美的过程具有时间特征，在时间上可以被分为不同的阶段[16]。其次，文学审美阅读活动的设计应该注重学生积极心理素质的形成，通过自我认识、动情晓理、策略导行、反思内化、形成品质，发展学生的心理素质，提高其心理健康的水平[17]。在此基础上，本研究构建了文学审美阅读模式。在该模式基础上设计出的干预活动，可以对初中生的心理健康起到有效的干预效果。
文学审美阅读模式分为横向系统和纵向系统，两个系统交错成一种立体的网状结构，通过文学审美阅读活动对个体的心理起到积极的干预作用。横向系统包括审美阅读的众多客体要素，包括阅读遵循的审美原则、活动指导操作的审美规范和阅读环境具备的审美特征。横向系统从审美的角度出发，为整个活动创造审美氛围，定下审美基调，以发挥审美的最大功效。纵向系统体现了个体的审美赏析与心理素质形成的交互过程，是文学审美阅读的实现过程。该过程主要包括阅读准备、阅读认知、审美赏析、问题鉴别和反思升华。通过文学审美阅读的这些过程环节，文学作品作用于个体的心理，发挥其替代经验、情绪表达、净化宣泄、补偿满足等功能，使个体的心理素质得到培养，心理健康水平得到提高。
4.3.5 结论
（1）构建的文学审美阅读模式在干预中学生心理健康方面具有一定的可操作性和实用性，可作为中学生心理健康干预活动的一种基本形式。
（2）文学审美阅读活动能够显著提高初中学生心理健康的整体水平，是一种有效的心理健康教育手段。
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