4.2.1 引言

非智力因素是相对于智力因素的一个概念。它最早是由美国的心理学家亚历山大（M.P.Alexander）1935年在论述智力问题时提出的。当时发现智力测验的被试由于接受测验的兴趣、克服困难的坚持性以及希望获得成功的愿望等个性因素会直接影响智力测验的成绩。后来，继心理学家韦克斯勒（D.Wechsier）正式提出非智力因素这个概念之后，众多的心理学家对它进行了进一步研究，证明了非智力因素在智力活动中的作用。这些已有的研究表明，智力和非智力因素具有紧密的联系，它们相互促进。任何智力活动都包含有非智力因素的作用，它是智力活动的必要组成部分，并对智力因素的发挥起着制约作用，它们是影响学生学习活动的两种重要因素。我国对非智力因素作用的重视和研究较晚。我国最初主要重视知识技能的学习，忽视智力的开发，后来才逐步认识到发展智力的重要性，但对非智力因素的作用一直普遍忽视。直到20世纪80年代以后，特别是90年代以来，人们才深刻认识到脱离非智力因素而孤立发展智力是不行的。非智力因素的发展推动着智力水平的提高，调节和控制着智力发展的方向，学习活动是智力和非智力因素两者共同参与的过程。有研究指出：小学生的非智力因素对他们的智力和学习成绩有重要的影响。首先，优良的非智力因素对智力有补偿作用，能促进智力的发展，有利于提高学生的学习成绩；其次，不良的非智力因素对智力的开发有遏制作用[1]。尽管对非智力因素的研究已经有了很快的发展，但是，如何定义非智力因素，学术界意见很不一致，各自强调的因素或特征也很不一样。实际上，从广义而言，非智力因素就是指除智力因素以外的全部心理因素的总称，主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志和性格等心理成分。我们可以认为智力因素是认知活动的执行者或操作系统，而非智力因素是认知活动的调节者或维护和动力系统。

既然非智力因素在人的发展中如此重要，那么培养和提高学生的非智力因素就成了教育教学的又一重要任务，必须重视对小学生非智力因素的培养，而且“要从小培养”[2]。探讨有效培养和优化非智力因素的教育途径就成了教育改革的目的之一。在教育改革蓬勃发展的今天，各种教学模式不断涌现。审美教育作为一种崭新的教学模式正被广大教育理论和实践工作者所重视。众多的教学实践和教育实验已经证明其在开发学生智力、培养能力、促进学生全面发展方面具有独特的作用，而关于审美教育对小学生非智力因素的影响这一问题的研究较为缺乏。本实验试图考察这一问题，并进一步探索培养非智力因素的有效途径。本研究对非智力因素具体范畴的界定，主要采用中国超常儿童研究协作组编制的《中国少年非智力个性心理特征问卷》，该问卷把非智力因素的心理成分确定为抱负（B）、独立性（D）、好胜心（H）、坚持性（J）、求知欲（Q）、自我意识（Z）6个具体因素。本研究考察了审美教育对小学生非智力因素影响的年级差异和性别差异，其研究结果为培养和优化小学生的非智力因素提供依据，并进一步验证审美教育对促进学生素质发展的效应。

4.2.2 方法

4.2.2.1 被试

本实验采用分层随机抽样法选取实验对象。在重庆、成都两地的重点校和一般校的小学低、中、高年级随机选取实验班和对照班20个，共979人。其中实验班497人（男261人，女236人），对照班482人（男258人，女224人）。参加实验的学生主要来自城市、乡镇。其年龄在7～13岁之间。实验前，经学校教师和领导鉴定，实验班和对照班学生在非智力因素方面无明显差异。

4.2.2.2 材料

（1）自编小学审美教育实验教材：《美育》小学1册～12册及教学参考书。

（2）中国超常儿童研究协作组编制的《中国少年非智力个性心理特征问卷》，有良好信效度指标。

（3）运用SPSS 16.0统计软件。

4.2.2.3 程序

（1）根据大量文献确定研究变量。

（2）被试取样。

（3）确定小学各阶段审美教育目标，编制小学审美教育实验课本及教学参考书。

（4）实施实验。时间1～2年。实验班实施的审美教育主要包括：①增设美育课。每周1学时。②语文和数学等主科课堂教学采用审美化教学，主要包括教学过程审美化、教材呈现审美化、课堂教学情境创设审美化、教学评价审美化等。③课外活动审美化，校园环境布置审美化。

（5）检测，收集数据，运用SPSS 16.0统计软件对结果进行统计、分析。

4.2.3 结果

4.2.3.1 审美教育对小学生非智力因素的影响

审美教育对小学生非智力因素的影响结果见表4.5。

表4.5 不同年级实验班和对照班学生非智力因素差异显著性检验

注：*p＜0.05，**p＜0.01，下同。

表4.5表明，通过一年以上的审美教育，实验班学生的非智力因素得到了显著提高，经检验，低、中、高各年级实验班学生的非智力因素明显优于对照班，差异达到极显著水平（p＜0.01）。这表明审美教育在培养和优化小学生非智力因素方面具有显著的促进作用，说明审美教育不仅开发智力，促进知识掌握，而且优化和促进了学生的非智力因素的发展。

我们进一步分析实验班和对照班学生在非智力各具体因素即抱负、独立性、好奇心、坚持性、求知欲、自我意识方面的差异，结果见表4.6。

表4.6 不同年级实验班和对照班学生非智力各因素差异显著性检验

表4.6表明，审美教育对学生非智力因素的影响还表现在促进和优化学生非智力的各具体因素上。经检验，低、中、高各年级实验班和对照班呈极显著差异，实验班明显优于对照班。这说明审美教育对非智力各具体因素均产生了积极的促进作用，即审美教育有助于培养和优化学生的抱负、独立性、好奇心、坚持性、自我意识等心理因素。

4.2.3.2 审美教育对不同性别学生非智力因素的影响

审美教育对小学生非智力因素影响表现在不同性别学生身上是否存在差异？本实验具体分析了审美教育对不同性别学生的影响。其结果见表4.7。

表4.7 实验班不同年级不同性别学生非智力因素差异显著性检验

表4.7表明，审美教育对小学生非智力因素的影响不存在性别差异。经检验，低、中、高各年级实验班学生内，不同性别学生之间均不存在显著差异。这说明审美教育对小学男、女学生非智力因素的培养和优化均具有积极的促进作用。

但审美教育对非智力各具体因素上是否存在性别差异呢？为此，我们对实验班不同年级不同性别学生非智力的各具体因素进行了差异比较，其结果见表4.8。

从表4.8可知，低年级不同性别学生非智力因素的“求知欲”存在显著差异（t=1.97，p＜0.05），其余各因素上虽有差异，但并不显著。这说明审美教育更有助于培养和优化低年级男生非智力因素的“求知欲”。中年级不同性别学生非智力因素的“坚持性”存在显著差异（t=2.16，p＜0.05），其余各因素上虽有差异，但不显著。这说明审美教育更有助于培养和优化女生非智力因素的“坚持性”。高年级不同性别学生非智力因素的“求知欲”存在显著差异（t=3.23，p＜0.01），其余各因素上虽有差异，但并不显著。这说明审美教育更有助于培养和优化男生的“求知欲”。

表4.8 不同年级实验班男女学生非智力各因素差异显著性检验

4.2.4 讨论

4.2.4.1 审美教育是培养和优化小学生非智力因素的有效途径

探索培养和优化非智力因素的有效方法是教育改革的一个重要课题。本实验证明审美教育具有培养和优化非智力因素的功能，这是由审美教育的特点决定的。首先，审美教育具有形象性，即它主要是通过美的事物的具体可感的形象来感染人，以达到其教育目的。其次，审美教育具有情绪感染性，即美育是一种情感教育，它是通过美的事物激发人的情感，使教育者通过亲身的情感体验，产生对客观事物的肯定或否定的审美态度和审美评价，进而在情感上产生共鸣，在精神上得到陶冶。再次，审美教育具有愉悦性，即在审美教育活动中，受教育者在美的情景中能获得身心的愉悦。最后，审美教育具有自由性，即受教育者在审美活动中可摆脱受强制和功利欲念，获得精神上的愉悦的自由享受，自由自在地接受教育。正是由于这些特点，学生在审美活动的影响下，在形象、具体的美的事物的影响和感染下，学习活动充满了乐趣。这些特点充分调动了学生的积极性和主动性，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，产生了强烈的学习动机，增强了学习的内在动力。在教学活动中，由于教师重视运用鼓励、信任、表扬等方式，激发学生积极的情感体验，这样就培养了学生的自信心，提高了学生的抱负水平。因此，审美教育能有效地培养学生的非智力因素。

审美教育对不同性别学生非智力因素影响总体上无显著差异。不同年级、不同性别的学生在非智力的各具体因素上差异各异。造成这种情况的原因可能是实施审美教育的时间不够长，在各具体因素上的性别差异还没有显示出来。

4.2.4.2 审美教育对非智力因素的培养和优化是促进学生全面发展的重要保证

审美教育通过对学生非智力因素的促进进而对小学生素质的全面发展产生积极的促进作用。有效的学习活动就是智力和非智力因素的有机结合。我们只有充分实现非智力因素对智力的激励作用，使其智力潜能有效地转化为现实的智力，这样才能产生最佳的学习效率。由于审美教育具有形象性、情感性、愉悦性、自由性等特点，它能充分调动学生积极的情感，激发学习的动机，提高学习的兴趣，最大限度地激活学习活动的动力系统，即调动非智力因素对学习活动的定向、维持和调节的功能。它也使学习活动中学生的智力和非智力因素有机结合，协同活动，相互促进，充分实现非智力因素对智力的激励作用，使学生的感知、记忆、想象、思维等认知操作性心理因素的机能达到最佳状态。并且使其整个认知操作系统的活动即智力活动在最佳的激活状态下展开，从而提高学生智力活动的水平，增强学习的有效性，促进学生知识的掌握、能力的培养和智力的开发。因此，审美教育促进了智力和非智力因素协同活动，充分实现了非智力因素对智力因素的激励作用，是提高智力活动水平的有效方法。其对学生非智力因素的培养和优化是促进学生素质全面发展的重要保证。

4.2.5 结论

本研究证明了审美教育在促进学生心理发展方面的积极效应，我们得出如下结论：

（1）审美教育对小学生非智力因素的培养和优化具有积极的促进作用。审美教育有助于培养和优化学生的抱负、独立性、好奇心、坚持性、求知欲、自我意识等心理因素。

（2）从总体上看，审美教育对小学生非智力因素的影响不存在性别差异。但在各具体因素上，低、中、高年级在不同因素上存在显著的性别差异，即审美教育更有助于培养和优化低、高年级男生的“求知欲”，中年级女生的“坚持性”。

[1] 冯树兰.浅谈非智力因素对小学生的影响.雅安教育学院学报，2001（3）.

[2] 王茂英.重视对小学生非智力因素的培养.内江科技，2012（5）；陈登平，田澜，刘衍玲.培养非智力因素对小学生“学会学习”影响的实验研究.社会心理科学，2000（4）.