3.6.1 引言

美育不仅可以培养学生审美欣赏和审美创造的能力，还能激发学生的学习兴趣，唤醒学习动机，从而促进智力发展。早期教育实践证明，美育是开发儿童智力的催化剂，能丰富儿童的精神生活，陶冶思想情感，激励其奋发向上，促使其感知能力发展，尤其是在发展儿童语言表达能力、想象力、理解力方面更有突出作用[1]。当前中小学教学实践中，审美教育已逐渐成为一种行之有效的素质教育模式。但是审美化的教育模式仍然只局限于艺术学科的教学活动中[2]。许多教学实践证明，学科教学审美化的教学方式与常规教学相比有不同的效应[3]，审美化教学更能激发学生的学习兴趣，优化师生关系，提高学生学业成绩。学科渗透美育是整个美育课程系统的重要环节，对教学质量的提高、学生素质的发展有着重要作用，尤其是对促进学生德、智、体、劳等素质的全面发展有着特殊作用。因此，如何从全新美育观念和完整的美育系统及目标体系的角度来进行学科教学审美化研究，就成了当前乃至今后审美教育应该重点解决的问题。基于此，我们设计了本实验，目的是检验学科教学审美化的教育效应，探讨小学学科教学审美化的有效方法，以促进学科教育教学观念的转变，提高教学质量。

3.6.2 方法

3.6.2.1 对象

采用分层随机抽样法，在川渝两地的5所小学各选取低（一、二年级）、中（三、四年级）、高（五年级）年级20个班作为实验班和对照班，共计983人，年龄在7～12岁之间。其中实验班497人（男261人，女236人），对照班486人（男250人，女236人）。采用专家评定法和学科知识能力检测法，确定实验班与对照班在实验前的知识能力等方面大致相当。

3.6.2.2 材料

（1）干预材料：小学语文和数学教材，采用审美化的教学方法开展教学活动。

（2）检测材料：学科期末考试，考察语文和数学学科的期末成绩。

（3）数据结果运用SPSS 13.0统计软件对实验结果进行统计处理。

3.6.2.3 实验过程

（1）对照班采用常规教学方式，即教师采用讲解法、讲授法等，教材的呈现及教法的选用均按常规方式进行。

（2）实验班采用审美化教学方式，要求教师实施教学过程审美化、教材呈现审美化、课堂教学情境审美化、教学评价审美化，教学干预为期一年。具体要求见表3.17。

（3）实验班和对照班的教师基本教学能力一致，教学时间相同。

表3.17 学科审美化教学的具体要求

3.6.3 结果

为考察实验干预的效果，我们对低、中、高年级实验班和对照班学生的语文和数学两科成绩进行差异性显著检验，结果见表3.18。

表3.18 不同年级实验班和对照班学生语文和数学成绩差异显著性检验

注：*p＜0.05，**p＜0.01。

从表3.18可知，除低年级实验班和对照班学生的语文和数学没有显著差异外，中年级、高年级实验班学生的语文和数学成绩均显著高于对照班（p＜0.01），这说明学科审美化教学对中高年级学生的学业成绩具有积极的促进作用。

3.6.4 讨论

3.6.4.1 学科教学审美化是提高学生学科成绩的有效途径

本研究表明，学科审美化教学对中高年级小学生的语文和数学成绩均具有明显的促进作用，但对低年级学生，这种作用的效应不明显。这表明，学科教学渗透审美因素，实现教学审美化是提高学科教学效果的有效途径。学科教学的目的就是要促进学生知识的掌握、能力的培养、智力的开发和良好思想品德和非智力因素的形成，而这些目的的实现只有在学习活动中才能完成。学生的学习活动是在教师指导下进行的，并受自身智力活动的水平制约，如果学习活动是在学生智力活动的最佳激活状态中进行，则学习效果最优。因此，要使教学活动的效果达到最优化，教师就必须通过各种有效的手段，不断激发学生智力活动，使其对外界的信息进行最有效的接收、编码、储存和运用。人的心理是一个复杂的反应系统，其中，智力和非智力因素是构成学习活动中主要的认知操作和非认知动力系统，它们对学习活动具有不同的功能。有效的学习活动就是智力和非智力因素的有机结合、和谐统一，只有充分实现非智力因素对智力的激励作用，使其智力潜能有效地转化为现实的智力，才能产生最佳的学习效率。而学科教学的审美化，就是使智力和非智力因素有机结合，这是促进智力潜能有效转化的有效途径。学科教学中渗透审美教育因素，能使理性和情感有机结合，充分实现非智力因素对智力的激励作用，也使教学活动始终维持在学生智力活动的最佳激活状态之中，因而能够达到最佳的教学效果。

3.6.4.2 学科教学审美化必须紧密结合学科教学内容，贯穿整个教学过程

学科教学的审美化不是单纯的审美欣赏教育，也不是美育课教学。学科不同，教学内容的处理和教学方法的选择也就不同。因此，学科教学的审美化必须与该学科的教学内容有机结合起来，以达到优化教学效果的目的。可以这样认为，审美化是手段，是为更好地实现学科教学目的服务的。那种脱离本学科的知识体系，为追求美的形式而进行的所谓的“审美化”在教学实践中是有害的。同时，学科教学的审美化并不仅需要对教学内容进行审美化的处理和采用多种多样的教学方式，变换其内容呈现的形式，而且需要根据审美教育独有的形象性、情绪感染性、愉悦性、自由创造性等特点对整个教学过程及其各个教学环节进行精心设计，尤其是涉及教学评价和教学信息的反馈，使整个教学过程处于一种愉快的、审美的、自由的、创造的气氛之中。因此，它既涉及教学过程和环节的审美化，又涉及课堂气氛的审美化。

3.6.5 结论

语文和数学教学的审美化能有效提高中、高年级学生的语文和数学学科成绩，学科教学审美化对于促进学生学科知识的掌握，提高学科教学质量具有积极效应。

[1] 孟引变.论少年儿童审美教育的特性及创造美的能力培养.太原师范学院学报（社会科学版），2006.

[2] 胡继渊.浅谈艺术教育审美功能的开发.中国教育学刊，2001；姜敏.论艺术教育与审美教育.东南大学学报（哲学社会科学版），2004，6（3）.

[3] 李业才.论审美化教学特征与功能.中国成人教育，2003（2）；陈琳.论中学语文审美化教学.重庆：西南师范大学，2002；赵伶俐.审美化教学的课堂操作.四川教育，2000（10）；高翔.中学生物学审美化教学的课堂教学设计.生物学教学，2005，30（11）.