3.5.1 引言

自1950年美国心理学家吉尔福特（Guilford）做了关于创造力的演说以来，逐渐引起了学术界关于创造性思维研究的热潮。直至今日，培养学生的创造性已经成为现代教育的重要目标之一。在美国，很多学校重视借助课外指导来培养学生的特殊才能与创造性，并形成一些颇有成效的教育模式。如菲尔德修生（Feldhusen）和科洛甫（Kolloff）1978年提出的“普渡三阶段模式”（Purdue Three-Stage Model）[1]、阮祝利（Renzulli）1976年提出的“丰富学习三元模型”（Enrichment of Learning Triad Model）[2]、琼菲格尔（Treffinger）1980年提出的“创造性学习模式”（Creative Learning Model）[3]。日本教育界在20世纪60年代初就致力于创造力问题的研究，此后政府开始关注创造性培养，1982年成立了创造学会和创造开发研究所，他们认为要使学生从模仿转向独创，就必须采用创造型教育方法[4]。我国近年来陆续进行了一些关于创造性培养的探讨与实证研究，例如，针对不同学科特点设计课堂教学方式以激发学生的创造性[5]，或者进行发散性思维训练[6]，还有一些提出了创新能力培养的策略[7]。

林崇德认为创造性人才的培养，不仅要重视创造型思维，更应该关注创造性人格的训练，不要把创造型的教育限于智育，而应该是德、智、体、美、劳诸育的整体任务[8]。而历史经验也告诉我们创造活动的发生离不开审美的影响，如爱因斯坦等伟大的科学家，他们的成就证明个体的创造力水平与审美能力密切相关。审美过程涉及创造性思维，通常需要个体发挥自己的想象力和直觉思维能力，只有如此，才能更好体会到音乐、美术、文学等艺术形式的美妙之处。同时美育能够激发创造热情、发展非逻辑思维，而这些都有利于创造性的发展[9]。尽管许多学者都认同审美与创造力的密切关系[10]，然而纵观国内外关于创造力培养的研究，很少见到将美育作为研究变量考察其对创造性的作用，特别是利用美育提高高中生的创造性的研究更是少之又少。因此，本研究尝试为中学阶段学生创造性的培养探索一条新途径。关于创造性的测验，我国研究者大多是从思维的流畅性（迅速地产生大量意念）、变通性（思维灵活多变，不易受定势影响）和独特性（观念及见解新颖奇特）三个方面考察被试的创造思维能力因素[11]，所以本研究建立在对学生创造性认知因素中的创造性思维的考察的基础上，分析审美教育对高中生创造性发展的影响。

3.5.2 方法

3.5.2.1 被试

随机整群选取吉林某高中一年级两个班进行实验，一班为实验班，50人，另一班为对照班，49人。男生52人，女生47人，平均年龄17岁，所有学生身心健康，且两个班学生的创造性水平的基线不存在显著性差异，确定不会由于基本水平对实验结果造成干扰。

3.5.2.2 材料

（1）实验干预材料：《美育》高中实验教材。该教材是根据国家教委“八五”课题“审美教育对学生素质全面发展影响的实验研究”课题组研制的“美育目标分类系统”和“各教育阶段美育内容基本构成”而编写。教材分为上下两篇。上篇以“美的风格”为基本点，选取了15个审美视点，围绕高中美育目标延伸有关内容，采取课文式结构；下篇采取知识系统式结构，就审美关系原理、审美心理过程、审美能力培养三个方面进行基本知识传授，旨在完成由基础美育向大学美育过渡。配合实验教材，课题组还开发了基于美育课程需要的相应录像带、录音带，作为辅助材料。

（2）实验检测与统计材料：《高中美育实验创造性发展测验Ⅰ》和《高中美育实验创造性发展测验Ⅱ》。《高中美育实验创造性发展测验Ⅰ》从物体用途、给故事追加结尾、完成图画、组成问题、推测原因、提出解决问题的办法6个方面测试高中生的创造性思维。《高中美育实验创造性发展测验Ⅱ》从语言方面测试学生的创造性。测验Ⅰ和Ⅱ均由西南大学赵伶俐教授设计，并经专家组评定。

（3）统计工具：运用SPSS13.0统计软件对实验结果进行统计处理。

3.5.2.3 过程

（1）对实验班学生每周进行一次美育课教学，持续5个月。具体教学方法是每节课一个审美视点，如“雄伟”，分析其特征、讲清其原理，再向自然、社会生活、艺术中的同类现象延伸和拓展。对照班按常规教学安排执行，不进行任何单独的美育教学活动。

（2）学期末，对实验班和对照班学生采用《高中美育实验创造性发展测验Ⅰ》和《高中美育实验创造性发展测验Ⅱ》进行创造性发展测验。

3.5.3 结果

3.5.3.1 实验班和对照班《高中美育实验创造性发展测验Ⅰ》得分差异比较

为了考察美育教学活动对高中生创造性能力（如给故事加结尾，解决问题办法等）的影响，将实验组和对照组被试在《高中美育实验创造性发展测验Ⅰ》的得分进行差异显著性检验，结果见表3.15。

表3.15 实验班和对照班学生创造性发展测验Ⅰ的得分差异显著性检验

注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。

由表3.15可以看出，实验班和对照班在测验Ⅰ上的得分均存在显著性差异，不论是在思维的流畅性（t=3.67，p＜0.01）、变通性（t=3.34，p＜0.01）、独特性（t=6.19，p＜0.01）还是总分（t=4.11，p＜0.01）上，实验班学生的得分都显著高于对照班学生。这说明美育对高中生的创造性能力尤其是物体用途、给故事追加结尾、完成图画、组成问题、推测原因、提出解决问题的办法6个方面的能力具有明显促进作用。

3.5.3.2 实验班和对照班《高中美育实验创造性发展测验Ⅱ》得分差异比较

为了考察美育教学活动对高中生言语创造性的影响，将实验班和对照班学生在《高中美育实验创造性发展测验Ⅱ》的得分进行差异显著性检验，结果见表3.16。

表3.16 实验班和对照班学生创造性发展测验Ⅱ的得分差异显著性检验

注：* p＜0.05，**p＜0.01，*** p＜0.001。

从表3.16可见，实验班和对照班的学生在测验Ⅱ上的得分存在显著性差异。具体来说，在言语方面的创新性思维的流畅性（t=4.23，p＜0.01）、变通性（t=2.39，p＜0.05）、独特性（t=2.00，p＜0.05）以及总分（t=3.76，p＜0.01）的差异均显著，实验班学生得分显著高于对照班学生。这表明美育对高中生言语方面的创造性发展具有显著作用。

此外，对实验班内的男女同学的得分情况进行差异显著性检验，结果发现性别差异并不显著。

3.5.4 讨论

研究发现，审美教育对高中生创造性发展具有显著的正向作用，具体来说，进行美育教育的实验班学生的答卷显示学生思路广阔、想象力丰富，且富于美感，尤其是在言语创造测验中，实验班的学生的词汇不仅丰富，有的学生在4分钟之内写出包含“生”字的词或短语句达26个之多，而且词语幽默、诙谐、妙趣横生。冉祥华[12]认为，培养创造力的最佳途径是美育，因为以自由创造为本性的审美活动，可以充分保护和调动创造性表现。所以进行美育教学的实验班学生，在创造性水平的评估上显著好于对照班的学生。对于这一结果，其原因主要有以下几点：

第一，美育课的教学方法有利于学生的创造性思维能力的发展。高中美育课的教学思路是由一个典型的审美视点及其延伸来构成每一节课，一个个审美视点及其延伸，就像一个个审美的显微镜、望远镜，学生通过审美教育，能看到比知识点更广阔的美。其具体操作过程是以典型的审美视点为开端，通过教师教学，引导学生站在一定的审美视点上，充分感知、理解、评价典型的美，最后达到站在这一审美视点上自觉欣赏尽可能多的美，表现和创造尽可能多的美的目的。审美视点及其延伸式教学方式，对于学生创造性思维发展是有利的，因为学生充分理解和掌握一个点之后，再由点到线，由线至面，最后形成多个面的立体网络。长期进行这样的训练，必然会使学生的思维方式由单一转向多维，思维的灵活性能得到大幅度提高。如实验班学生对于测验Ⅰ中第六题（出门在外突然下雨没有伞怎么办？）提出的解决办法普遍比对比班的学生多，后者提出的解决办法不仅没有新意，数量更是不多。因此我们认为，审美视点及其延伸的教学方法对于促进学生创造性思维的发展具有积极意义。

第二，美育课教学内容的广泛性对学生创造性的发展也有重要影响。美育课的教学内容涉及文学、艺术、自然、社会生活的方方面面，使学生在接受审美教育的过程中极大扩展了自己的知识面，开阔了自己的眼界，这一改变会促进学生创造性的发展。在测验中，实验班的学生创造想象力要丰富得多，如测验Ⅰ中第五题（上课铃响了，教室里却没有学生）的推测原因，对照班的学生大多推测是因为去室外上课，思路狭窄。相比之下，实验班学生的思路则宽阔很多，如“教室里遭小偷，为了保留犯罪现场”“校友回母校参观，打上课铃是为了回想一下过去的学习生活”等。这与他们广阔的知识面是分不开的。

第三，丰富多样的练习活动无疑会促进学生创造性的发展。在每节美育课后都有大量的练习，这些练习活动既能巩固学生新学习的知识，也增加了运用知识进行创造的机会，从而能促进学生创造性思维能力的发展。实验班和对照班的学生差异在于实验班的学生拥有了多样的学习环境和内容，而对照班的学生只能学习一般高中课程，这在一定程度上不利于他们创造性的激发和创造力水平的提高。

3.5.5 结论及建议

通过本研究，得出以下结论：

美育能显著提高中学生的创造性水平，可以作为促进学生创造性发展的重要手段。

有效开展审美教育以促进学生创造性的发展，有赖于教育过程中大美育观念的确立和美育手段的全面实施[13]。如果要全面发挥美育对中学生创造性发展的促进作用，需要做到以下几点：

（1）创设有利于学生审美能力提高的教育教学情境。2015年国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中提出，高中美育课程的开展要满足学生不同艺术爱好和特长发展的需要，体现课程的多样性和可选择性，丰富学生的审美体验，开阔学生的人文视野。所以当前教育借助国家政策的东风，开设丰富优质的美育课程，对于开展美育教育是重中之重。我们给学生提供丰富多彩的课程内容，才能给他们更多练习和运用知识的机会，与此同时，创造性才能得到发展。

（2）确立美育教育目标和评价标准。中国近现代美育的积极倡导者蔡元培曾说过“教育者，养成人格之事业”，所以美育是培养完美和谐人格的教育手段[14]，美育和一般的学科教育的目的并不完全一致，审美是情感教育，因而评价也不能采取同其他理化课程类似的统一标准化评价方式，而应该采取个性化的评价标准[15]。中学开设大美育课程首先应该做的是确立明确的美育课程目标和评价标准，在认识上到位，才能在行动上有方向可以努力。

（3）将审美教育作为专门的学科进行教授，同时在各个基础学科（如语文、数学、英语等科目）进行美育的渗透。很多审美研究对审美教育是专门化还是一般化都提出过不同的见解，就我们国家目前的教育体系来说，学科渗透的可行性应该高于专门的美育教育课程。所以这就需要提高任课教师的审美性教育创造力，教师通过自己渊博的知识、人格的魅力成为教育情境审美化的初源[16]，才能够为学科知识的学习增添更多的审美成分，激发学生学习的动力，提升他们的创造性。“教学相长”是学校教育给学生和教师提供的独特的成长机会。教师的审美和创造性不仅影响学生，学生的审美和创造性也会影响教师，在此基础上，形成的良性互动，才是“美育”的真正目的。

[1] Feldhusen，J.F.，& Kolloff，M.B..A three stage model for gifted education.Education Digest，1979（1）.

[2] Renzulli，J.S..The enrichment triad model：a guide for developing defensible programs for the gifted and talented.Gifted Child Quarterly，1977，21（2）

[3] Treffinger，D.J.，Director，S.G.I.，& Partner，R.L.F.S..Theoretical perspectives on creative learning and its facilitation：an overview.Journal of Creative Behavior，1983，17（1）.

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[5] 朱晓斌.论中学生写作创造力的培养.上海师范大学学报（哲学社会科学版），2000（11）；朱久林.浅谈生物教学中学生创造性思维的培养.新课程（教师版），2010（1）；詹燕.语文教学与创造性思维.云南师范大学学报（教育科学版），2000（4）.

[6] 沈德立，吕勇，马丽丽.中学生发散思维能力培养的实验研究.心理学探新，2000（4）；许建艺.加强发散性思维训练 增强创造性思维能力.漳州师范学院学报（自然科学版），2006（3）；刘佳.运用发散性思维训练提升儿童审美创造力的研究.艺术与设计：理论，2013（4）.

[7] 吴永熙，高俊.试论课堂教学中学生创新能力的培养策略.教育学报，2000（6）；赵卿敏.创新能力培养.武汉：华中科技大学出版社，2002；牛庆玮，胡伟，刘臻，于猛，王志华.学生创新能力培养的实践教学体系研究与实践.中国大学教学，2011（10）.

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[10] 王攀峰，单振涛.试论审美教育与学生创造力的培养.江苏教育学院学报（社会科学版），2004（2）；吴健敏，陈肖鸣.审美教育与创造力培养.中国高等医学教育，2001（6）.

[11] 聂辉.创造力测验形式的研究述评.赤峰学院学报（自然科学版），2014（18）.

[12] 冉祥华.美育与创造力.教育研究与实验，2000（2）.

[13] 杜玫.论美育与创造力培养.教育导刊，2000（7）.

[14] 赵伶俐.美育：使人格完美和谐的教育.人民教育，2014（21）.

[15] 曾繁仁.审美教育：一个关系到未来人类素质和生存质量的重大课题.山东大学学报（哲学社会科学版），2003（1）.

[16] 陈劲.审美性教育创造及教师审美创造力的培养.广西师范学院学报（哲学社会科学版），2011（3）.