3.7.1 引言
近年来，随着美育心理、教学审美研究的深入，把审美与学科教学有机结合起来，挖掘教学的审美因素，揭示教学的审美特征，实施教学审美化已成为现代教学改革的有效途径。所谓教学审美化就是通过挖掘教学内容的内在美和运用教学艺术形式的外在美，将教学诸要素转化为审美对象，使整个教学活动成为内在逻辑美和外在形式美和谐统一的审美活动，从而减轻学习负担，提高教学效果，促进身心愉悦发展的一种教学思想和操作模式[1]。教学审美化使课堂教学从单纯的认知活动转变为审美活动，在充分激发和调动学生学习的积极性与主动性的基础上，实现“以学为乐”，达到“好之”“乐之”的境界。结合英语学科的教学实践，将美与审美引入英语课堂教学之中，按照学生审美心理活动的规律组织和实施课堂教学，是当前英语教学改革的一个重要课题。澳大利亚学者希拉尔提出了英语的“融合式教育”[2]，主张让学生在愉悦中接受知识、陶冶情操，其本质就是强**学过程的审美化；美国近年来提出把艺术与审美作为从总体上改造教育的手段，主张“使艺术丰富到一般课程中去”[3]。为了提高学生的英语能力，我国近年来也开始从审美视角对英语教材、教法进行改革。在教材编排上，强调采用富有审美特征的插图、选取情景化的课文、设计趣味性的对话和课堂模拟交际活动；在教学方法上，倡导“体验教学法”“愉快教学法”“情境教学法”等旨在通过增强学习趣味性和积极情感体验的方法来组织教学活动[4]。但在实际教学中，教师对从美和审美角度来分析、运用教学材料缺乏自觉意识，对如何在课堂教学中实施审美化缺乏教学策略和具体操作方法，尤其对英语教学审美化的效应缺乏定量研究。为此，本研究根据美育心理和教学审美的原理，运用教育实验法，对英语教学审美化对学生英语能力的影响进行实证研究，进而探索英语教学审美化的可行性，为英语教学改革提供新思路。
3.7.2 方法
3.7.2.1 被试
被试来自重庆市一所普通中学七年级的2个自然班，共71人，年龄在12～13岁之间。随机确定实验班（35人）和对照班（36人）。经英语能力前测，两班学生英语能力各项指标均无显著差异（见表3.19）。
表3.19 实验前实验班与对照班学生英语能力差异比较
3.7.2.2 材料
（1）教学材料为人民教育出版社2000年出版的初一英语教材下册。
（2）英语能力检测材料两套（每套题满分为100分）。根据英语教学大纲要求，参考相关权威资料[5]，自行编制两套难度相当的测试题，并经英语教研员修改审定，作为正式测试材料。
3.7.2.3 程序
（1）前测。根据实验需要设计实验前测题，并对前测结果进行统计，确定学生的起始水平。
（2）实施教学影响。实验班实施审美化教学，对照班采用常规教学。其中，两个教学班由一位教师执教，并不告诉学生实验意图。实验按教材的正常进度进行。实验班采用审美化教学，即对教学内容及方法进行审美化设计，主要教学策略包括：图示策略即运用简笔画、图片、插图、幻灯片等手段来辅助教学；演示策略即运用实物演示和姿态动作，以其直观形象、变化生动的特点来辅助教学；激趣策略即运用音乐、儿歌、游戏、小竞赛等方式来辅助教学。对照班采用常规教学，即常规的教学讲授、对话交流、课堂练习等活动。两班教学时间相同，实验持续15周，每周6学时，共计90学时。
（3）后测。实验结束后，用等质难度的英语能力测试题检测实验效果，并对实验班学生进行英语学习兴趣问卷调查，了解学生对英语学习的情感态度变化情况。其中，英语能力主要指英语的听、说、读、写及综合能力（结合七年级英语教学要求，听指听力；说指口语；读指完形填空和阅读理解；写指选择、词形变换和句型转换；综合能力指听、说、读、写四项能力的综合）。
（4）统计处理。运用SPSS 10.0对测试结果进行分析。
3.7.3 结果
3.7.3.1 英语教学审美化对七年级学生英语能力发展的影响
实验后，两班学生英语能力测验成绩见表3.20。
表3.20 实验后实验班与对照班学生英语能力差异比较
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
表3.20表明，实验后，两班学生英语的听、说能力差异极显著（t=2.80，t=2.98，p＜0.01），综合能力差异显著（t=2.27，p＜0.05），实验班明显优于对照班；但在读、写能力方面，两班学生差异不显著（t=1.35，t=1.59，p＞0.05），这说明该实验对七年级学生英语综合能力，尤其是听、说能力具有明显的促进作用，而对读、写能力的提高效果不明显。
3.7.3.2 英语教学审美化对不同层次学生英语能力的影响
为了考察英语审美化教学对学生英语能力的具体影响，我们分析了不同层次学生实验前后英语能力发展变化的情况。根据统计原理，确定成绩居全班前15%的学生为优，后15%为差，其余学生为中。结果见表3.21。
表3.21 实验班不同能力学生英语能力差异比较
续表
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
表3.21表明，在英语听说能力和综合运用能力方面，优、中、差不同类型学生实验前后的差异均达到极显著水平（p＜0.01），这说明英语审美化教学对不同层次学生的英语听说能力和综合运用具有明显的促进作用。但是在阅读和写作能力方面，优类型实验前后的差异不显著（t=0.07，t=0.38，p＞0.05），而中类型和差类型实验前后的差异极显著（t=7.18，t=5.78，p＜0.01），说明这种教学对优类型阅读和写作能力的影响不明显，而对中类型阅读和写作能力的提高具有明显促进作用。
3.7.4 讨论
本研究结果表明，实施审美化教学的实验班学生的英语综合能力和听说能力明显优于没有实施该教学影响的对比班学生（p＜0.01），这说明英语教学审美化策略对七年级学生英语能力的提高产生了积极的影响。分析产生这一效应的原因，主要在于审美化教学所具有的认知形象性、情感愉悦性和心理自由性特点[6]，使英语学习的认知活动与审美欣赏活动相互交融、有机结合，有效地激发了学生的认知积极性，增强了学生参与学习英语活动的认知动力，提高了学生对英语学习的认知加工水平。
第一，英语教学审美化注重营造和谐的心理环境。积极的心理环境是一切教学顺利进行的基础。在审美化教学实践中，我们强**师要以民主平等的心态对待学生，用欣赏、激励和发展的眼光评价学生，使师生关系发生审美转化，形成民主平等、自由安全、鼓励肯定、自信快乐的课堂心理环境，如在教学时，要求教师根据教学内容所表达的不同情绪、情感类型，通过自己声音节奏和表情的变化，使教学情感自然而真实地加以流露，从而创设出身临其境的情感心理场，并通过情绪的渲染性、情感的感染力，使学生产生情感共鸣，受到感染和陶冶；同时，还要求教师对学生给予更多的积极关注，投给学生赞许、肯定的目光，说一些欣赏、鼓励的话语，使学生感受到心理安全和自由而不是紧张和担忧，感受到教师的热爱和信任而不是批评和讽刺，从而形成尊重、信任、合作的融洽的师生关系。这是英语审美化教学有效性的心理背景和前提。
第二，英语教学审美化注重创设适宜的语言环境。语言的学习最关键的就是要创设适宜的语言环境，不仅要让学生在这个环境中处处感知到该语言的存在，而且要使学生自觉自愿地运用该语言来表达自己的思想情感。在英语教学实践中，我们注重创设审美表达式的语言情境，即有感情地、自由地、情境化地表达情境。如教学往往通过组织学生在真实的生活情境或角色扮演的模拟情境中进行自由的表达和交流，使学生将获得的知识与运用该知识的条件和背景有机结合起来。学生所学的知识是一种联系生活的有意义的条件化知识，即有意义的“情景知识”，而不是脱离具体情景的刻板知识、僵化知识。这种知识能有效激活学生头脑中已有的认知图式，产生有意义加工，从而提高其英语学习的认知加工速度和质量。此外，英语教学审美化还在教室的英语学习园地里增加了英语的美文欣赏、幽默笑话、小故事和风俗习惯等审美性和趣味性较强的内容，让学生感受和体会英语语言的魅力和趣味，以此培养学生喜欢英语、乐于表达的积极情感和行为。
第三，英语教学审美化注重对教学内容进行审美改造和转化，为学生提供丰富多彩的审美对象。英语作为一门外来语，若灵活运用需要具有大量的词汇、语法、背景知识和反复的听、说、读、写的练习。七年级学生刚接触这门学科，所具备的词汇、语法及相应的背景知识都很少，因而听、说能力较差，阅读与写作更是困难。英语审美化教学，将英语的听、说、读、写各个环节与具有审美特征的教学内容和具有艺术形式的教学手段有机结合起来，以其独具审美特征的表现形式为学生提供有助于理解和表达的手段，促进学生对内容的理解和掌握。在教学中，我们一方面通过对英语教学内容所具有的内在审美因素的发掘和揭示，明确该教材内容的内在审美视点，如该内容是属于优美还是壮美，是属于悲剧还是喜剧等，并在学习过程中引导学生按照不同审美类型的特征去感受和体验，从而使学生不仅仅从感知、记忆、思维等一般认知活动上来把握教材，而且从体验、欣赏和感悟等审美心理活动来把握教材；另一方面，我们在材料的表现形式上，注意运用现代教学媒体技术和各种艺术手段，来呈现学习材料，为学生加工教材提供多样化的支持，如插图与文字的配合、声音与插图的组合、动作表演和音乐的结合等，这样就使学生把英语学习转变为审美欣赏、审美表现的活动，从而使整个教学活动以欣赏、体验和情感激励为核心和主线，促进学习活动中的认知与情感的有机结合，不仅强化了对内容的有效把握，而且也促进了学生参与英语学习和交流的内在动机。
第四，英语教学审美化注重教学的审美欣赏和表现，增强了英语学习的美感，满足了学生爱美求美的心理需要，有助于激发兴趣、维持注意力、增进认知投入，从而优化心理资源的运用，使学生在感受美、体验美和欣赏美的过程中学习英语。英语教学审美化所建构的具体策略主要有图示策略、激趣策略和演示策略。这些策略的建构往往强调了艺术形式和手段的运用，其审美因素突出，如激趣策略注重借助音乐、儿歌、游戏、竞赛等方式来组织课堂，为学生创设轻松愉快、自由表达的语言环境，并通过这些方式所具有的声音、节奏、韵律、时间、空间、变化、平衡、和谐等审美因素潜移默化地吸引学生参与学习活动、体验学习快乐，实现玩中学、学中玩；图示策略强调采用简笔画、图片、插图、幻灯片等直观、形象、生动的审美材料来呈现学习内容，为学生提供促进理解和表达的生动线索，使教学更生动、有趣，更容易理解和接受。同时，学习材料所具有的色彩、线条、形状等审美特征直接作用于人的视觉感官，使人感受到平衡美、对称美、整齐美、和谐美，从而引起感官愉悦；演示策略则利用大家熟悉的实物或体态语，使英语的听、说、读、写更形象、直观，更容易理解和接受。总之，这些策略的使用对促进英语学习活动向审美欣赏、表现活动的转化，增强教学美感和吸引力具有重要作用。
第五，本研究还发现，英语审美化教学的读写效应不显著（p＞0.05）。分析其原因，首先，从语言本身的习得过程看，读写能力的发展较听说能力的发展慢，且受已有语言基础的影响更明显。英语的读写需要拥有一定的词汇量和语法知识，这些知识的习得需要一个循序渐进的过程，而刚接触英语的七年级学生这方面知识的掌握与积累都是有限的，这就阻碍了他们读写能力的发展。其次，审美化教学策略的设计更有助于学生听说能力的发展。因为，英语审美化教学策略在形式和教学活动的安排上更重视听说训练，读写训练相对较少，如更注重让学生通过主动参与和自我表现等强调听说形式的课堂学习，因而学生的英语听说能力训练较多，提高较快。
3.7.5 结论
（1）英语教学审美化能有效提高七年级学生英语的听说能力及综合运用能力，而对学生读写能力的影响不明显。
（2）英语教学审美化对不同能力类型学生英语能力有不同作用，其中对中类型和差类型各方面能力的提高均具有显著作用，而对优类型的读写能力作用不显著。
（3）所建构的初中英语审美化教学策略既可行又有效。
[1] 郭成、张景兰.教学审美化原理与实践.重庆：西南师范大学出版社，2001.
[2] 希拉尔.澳大利亚各种语言教学指导.英语教学论坛，1989（11）.
[3] 布卢姆.通过艺术改造学校.英语教学论坛，1997（3）.
[4] 王师玟.试论中学英语新教材中的美育教学.中小学英语教学与研究，1998（4）；郑欣.英语教学中的美育.黑龙江教育学院学报，2000，72（4）；李元栋.改革教法和指点学法是培养兴趣和学好英语的关键.课程.教材.教法，1998（8）.
[5] 听力、口语测试题参考重庆市教科所编制的《初一英语目标检测题》听力、口语部分，听力材料由教师朗读制成录音带；阅读试题参考《英语周报》（初一上、下册）中完形填空和阅读理解材料；写作测试材料包含选择题、词形变换和句型转换，参考《北京名师教你学》“初一英语部分”。
[6] 张大均主编.教学心理学.重庆：西南师范大学出版社，1997.