协作学习由来已久，是一种重要的学习方式，并非只应用在数字化学习环境中。随着学习认知理论的发展，人们发现个别化学习是远远不够的，很多高级认知的学习采用协作学习效率更高，学生的收获更大，能起到事半功倍的效果。传统的协作学习要求学习在相同的时间和空间进行，合作的频度和深度难免会受到制约。数字化协作学习则可突破这些限制，学生利用网络和电子教材移动终端，实现跨时空交流，共同阅读、讨论，分享学习收获，相互答疑解惑，以及共同完成学习的任务，对学习内容共同进行探究性学习等。

一些研究发现，学生从同伴获得的启发和帮助，在学习收获中相当的比重，相比教师更直接、更易于接受。即使是辩论和竞争，也有助于满足学生与生俱来的好胜心，促使他们学习更专注、更注意创新。而且，学生之间的差异、互补使得彼此都能成为对方学习的资源。再有，在学生互帮互促提高学习效益的同时，其合作意识、合作能力都得到促进和发展，为学生适应未来走向社会将经常面对的协同工作打下基础。

如果协作学习的平台且有自动评价和互相评价功能，每名学生在提交成果的时候，平台自动对其贡献进行量化，给予相应的评分、等级或奖励，这将更有助于调动学生参与的积极性，同时对贡献相对少的学生也会形成督促和鞭策。对于非常有见地或创新价值的贡献，同学可以“献花”，将其“置顶”，这种互相激励、互相学习的良性互动机制，对组内每位参与者都会极有裨益。