电子教材在设计时突出学生的自学，这也是其优势所在。如果教学中在教师的引导下，更有目的性、带着学习任务进行自学，并在遇到困难时得到教师的指导和帮助，教和学的效果都会更加理想。

“引导自学”教学过程貌似简单其实复杂。在教师引导环节，教师要创设学习情境，激发学生学习热情，帮助学生明确学习任务，清楚学习目标。通常还提供一些驱动性和开放性强的问题，让学生带着任务进行自学，以避免学习的盲目性。在学生自学环节，教师需要关注学生的学习状态，查看学生陆续提交的问题答案，对学生暴露和提出的问题进行点拨或解答。并且在必要时，推送适量学习资源或能够支持学生问题解决的内容到学生的电子教材中，发挥“学习支架”的作用。学习完成之后，教师通常会让学生代表进行展示，其他同学进行评价。最后教师进行综合评价，针对比较集中的问题进行分析、讲解、示范等。

“引导自学”教学方式是教与学的有机统一，教师的主导作用、学生的主体作用都得到恰如其分的发挥，两者相辅相成、相得益彰。叶圣陶先生曾倡导这样的教学方式，他指出，“教学是为了达到不需要教”“达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”“愤悱启发是一条规律：好比扶孩子走路，能放手时坚决放手。”[11]

案例：小学语文教学中分层自主进行生字学习

电子教材中有12个生字的学习任务，教师让学生根据自己的学习状况和能力自主选择进行学习。对于学习基础较弱的学生来说，目标是用5分钟时间学会不认识的7个生字；对于学习基础中等的学生来说，目标是用3分钟时间学会生字。学习完成之后可以进入自我验证环节检验自己的学习成果。在进行这个环节时，教师播放节奏稍快，起限时作用的背景音乐，增加趣味性的同时也督促学生更加专注。同时，还可以提升学生学习的积极性，而且能使他们马上找到自己的学习漏洞，实现再学习的过程。对于学习能力很强的学生来说，他们的目标是直接进入自我验证这个环节，完成后有充分的时间进行拓展阅读。

在学生个体与学习资源的交互过程中，改变了以往教学中此环节由教师一一讲解的费时低效做法，真正达到自主分层学习，低耗高效的目的。