情境是使学生意义建构所需要的外部学习环境。建构主义理论特别强调情境在学生主动学习中的重要作用。教学需要与学生的生活实际、社会、科技等方面建立联系，需要让学生在与所学内容相关的情境中学会发现问题，感受知识的价值，培养解决问题的能力。缺乏情境的教学会让学生觉得枯燥乏味，脱离了情境的知识就如同没有血肉的“骨架”，学生不仅难以认识到知识的价值，以及应用条件、应用环境，也不能调动起学习的兴趣。因此要避免把知识的前因后果都省略掉，浓缩成干巴巴的重结论的“去情境化”的教学。

在传统的教学中，教师往往采取设置问题、展示图片、播放音乐等方式创设教学情境，但通常不够系统，具有一定的随意性，效果取决于教师的教育理念和自身的经验。电子教材可以通过文字、图片、音乐、视频、动画等多媒体资源提供与知识相关的情境素材，帮助教师实现情境教学，也加深学生的认识和思考。比如，在语文教学中让学生学习“蝶”字时，当点击它，就会有一只蝴蝶飞起来，翩翩起舞；当点击拼音时，就会发出它的读音；当点击笔顺时，就有出现一支笔按照规范的笔画顺序一笔一画地把它写出来，并让学生进行描摹。除此之外，还可以根据需要设置成游戏情境、交互问答情境等灵活的方式。再比如，英语等学科的教学，情境显得尤为重要，因为脱离了应用场景，学生学到的是脱离实际的语言表达方式，不知在什么时间、什么场合、面对什么人时适合使用。过去很多年中小学英语教学不理想，造就“中国式英语”是再明显不过的证据。现在很多“情景会话”式英语教学在这方面取得了一定的突破，当然，仍有很大的提升空间。

在教学中应充分发挥情境的价值，它的应用可贯穿教学的始终：利用情境导入、引发兴趣——围绕情境引发问题、学习新知识——利用所学知识解决情境（旧、新）中的问题、巩固应用。