学生是学习的主体，是教学“矛盾”中的“内因”。在利用纸质教材学习时，学生对教师的依赖度比较高，教材中的内容教师通常会在课上进行讲解剖析，带着学生认真落实，教学的成败很大程度取决于课堂上教师的讲授和学生的接受效果。而电子教材将更进一步把学生推到学习的“前台”，这对学生的学习能力和技术应用水平也提出了更高的要求。

（一）适应数字阅读

当今的青少年常被技术专家称作“数字原住民”，他们成长在数字化的生活环境中，数字化设备是他们生活中不可缺少的组成部分。他们适应并喜爱数字化的生存方式，信息技能很高，易于接受各种层出不穷的电子产品。在阅读方面，他们利用电脑、平板、手机等设备阅读的信息量逐渐超过纸质阅读。在阅读的内容方面，相比纯文本，他们更喜欢配合图像、音视频等多媒体，通过超链接方式进行组织的超文本。简言之，他们不同于前辈，是通过“指点”屏幕获得知识的一代。

即便如此，也不能武断地认为数字阅读对学生来说已不成问题。即使是传统的阅读，也绝非一件简单的事情，要把眼前的符号信息准确地进行加工处理，变成头脑中的认知，需要一定的科学训练才可能达到较理想的效果。数字化阅读更具挑战性，学生面对的信息不再只是静态的文本，而是多种媒体有机地“编织”在一起，要求学生把眼、手、耳等多感官都调动起来，运用“多通道”来处理更复杂、数据量更大的信息，无疑提出了更高的要求。要求学生尽快适应这种新的阅读方式（不同于利用手机等设备进行的碎片式阅读），避免造成“浅阅读、浅认识、浅思维”。

再有，电子教材的内容是以超文本、超链接为主的不同于传统教材的非线性方式，这种网状化、立体化的组织逻辑给了使用者更多自由，但同时也要求使用者有较强的“方向感、位置感”（这种变化如同在原先笔直的路上开设了很多岔路口），当深入到第二层、第三层乃至更深层次时，能清楚自己“身在何处”“为何而来”，不至于在信息的海洋中迷航，并能够在头脑中快速将这些信息加以组织使之条理化、系统化。当然，电子教材开发者也会注意提供必要的导航辅助提示功能帮助使用者。

戴伯斯（J.Debes）提出了视觉素养概念，他将其定义为“一个人通过看与此同时产生其他感觉，并将看与其他感觉经验整合起来的一类视觉能力。当这些能力得到发展时，就能区分和解释视觉行动、视觉物体以及自然的或人造的视觉符号。创造性地运用这些能力的人，能理解和享受视觉交流的杰作”。[9]在当今的读图时代，视觉素养应是人类的阅读素养的重要组成部分，值得重视并在实践中培养和发展。

（二）提升信息素养

前文提到，电子教材有利于提升学生的信息素养。但同时，它也对学生的信息素养提出了更高的要求，包括如何获取信息，如何甄别网络信息的真伪，如何提炼加工信息，如何展示信息等。如果学生信息素养不高，面对相对开放的学习环境，以及数量激增的信息量，可能不知所措，甚至被淹没在海量的信息之中。再有，如果不进行正确引导和严格要求，学生很可能投机取巧，运用“搜索”“复制”“粘贴”等操作拼凑出“学习成果”来应付老师。这不仅不利于学生创新能力的培养，还会种下学术品质不端的恶果。还有，学生需要掌握一些教学常用的工具软件，通过电子教材完成各种学习任务，提交和共享学习成果。这也离不开信息技能的学习。

提升学生信息素养，不只是为了满足基于电子教材学习的需求，也是学生的培养目标之一，因为信息素养是这些未来公民立足信息社会、适应现代化工作所必备的素养。对此我们应提升认识高度，用更长远的眼光来看待。

（三）适应自主学习

在教育技术背景下，自主学习是指学习者借助数字化学习资源，根据自己的意愿和能力，自主确定学习内容、学习进程的一种学习方式。电子教材在设计和开发时，会将自主学习功能放在非常突出的位置。很多相对浅显、基础的学科知识的传授，电子教材可结合各种媒体利用人机交互方式，引导学生自主阅读、理解和掌握；很多相对简单的学科技能（如书写、朗读、唱歌等），可通过电子教材引导学生进行训练，并对学生完成情况进行反馈和指导。然而，这样的变化，要求学生从以往对教师比较依赖的状况调整过来，真正认识并适应自己“学习主人”的身份，提高对自己学习的要求，努力在课下、课前通过电子教材完成自己能够完成的学习内容。使课堂教学的起点更高、质量更好，给教师“减负”，让教师有限的时间、精力去发挥技术不能替代的作用。

相比起来，在传统的教学方式下，教学基本上是整齐划一，尤其是在大班化教学的背景下，限于教师的时间和精力，讲授、布置练习、讲评练习等活动都比较忽略学生的差异，教学的“指针”往往指向中等及中等偏上层次的学生，学习能力相对更强和较弱的学生则得不到应有的帮助和指导，如果他们不善于自主学习，自身的作用又不能充分发挥，学业水平都将下滑。

总之，自主学习的重要性不用过多强调，它是终身学习的基础，如果学生在学校不能学会自主学习，走出校门，离开了教师这根“拐杖”将无法迈开步子，无法发展自己的知识和能力。这才是更可怕的事情！

（四）适应数字课堂

电子教材是数字交互课堂的纽带和桥梁，利用电子教材课堂教学的方式更加灵活，交互性更强，学生能尽可能多地被调动起来参与到教学中去。这种变化同样对学生提出了要求，要求他们改变过去相对被动的状态，更积极地思考，并提升思维品质，熟练地运用数字化表达、交流方式。在教的方式上，需要进一步适应慕课、翻转课堂等教学方式；在学的方式上，需要进一步适应合作探究、发现式学习。总之，要适应数字课堂的大容量、快节奏、高效率，努力把电子教材的作用和价值发挥得更好。

（五）适应移动学习

电子教材极大地拓展了学习的时空，学习不再只发生在教室里面，也不要求师生必须面对面。电子教材使得学习无处不在、无时不发生，当学生遇到学习困难，或取得新的学习收获，可以借助网络、云平台与老师和同学交流和分享。学生需要适应这样的泛在学习方式，而且类似的“非正式学习”会逐渐加大比重，成为学习的常态。

这样的学习要求学习者提升自己的专注度，习惯在学习和生活两种模式之间进行“无缝切换”，提高自我约束能力和时间管理能力，善于利用碎片化的时间，克服周围环境的干扰，快速进入学习状态并沉浸其中。同时，也要求学生熟悉移动学习的特点，把握其中的规律，在实践中加以总结形成符合自身特点的移动学习方式，更善于合理分配自己的学习任务。比如，将难度较大、完成所需时间较长的任务安排在正式的学习时间，移动学习可侧重相对轻松、需要时间较短、需要网络支持的学习任务。

（六）适应协作学习

传统的学习主要是学生个体行为，虽然锻炼了学生的独立学习能力，但当学生面对一个个艰巨的学习任务时，却吃尽苦头，难以体验到合作的乐趣，也不能从同伴身上获得启发，学到宝贵的经验和智慧。

电子教材提供了学生与同学交流、共享的平台，使得协作学习更加方便。然而，在与同学合作中，每个人充当什么样的角色，如何让每个人发挥自身的优势和作用，如何真正对同伴产生积极的影响，如何让学习活动有条不紊、井然有序地开展，如何能相互促进思维并更具深度，如何不形成对同伴的依赖，如何相互包容理解形成和谐的氛围等，这些问题都需要在协作学习中形成科学地分工、合作机制，需要每名成员提升合作意识，克服自己在人际交往方面的不足，多欣赏同伴的优点，多承担责任。缺少这些，即使电子教材搭建了再理想的协作学习平台，也将形同虚设。