教育部《2016年全国教育信息化工作专项督导报告》中指出：“绝大多数教师信息技术教学应用能力不高，仍处于浅层次应用阶段。由于缺少教研的专业引领，教师普遍难于找到深化应用的有效路径和方法。尽管信息技术设备较先进，但教学方法依然传统，突出表现为‘灌输多交互少’、‘展示多探究少’，应用过程中并未改变以知识传授为中心的教育理念和教学组织模式。信息技术应用对提高教育教学质量的效益尚未充分发挥。”[6]从中不难看出，面对教育新技术，教师需要尽快了解其功能，理解其价值，在应用过程中熟悉并把握其中的关键，提升教育理念和调整教学方式以适应技术带来的变革，并引导学生尽快适应它。

（一）转变教育观念

课程改革以来，教师在教育观念方面发生了可喜的变化，包括对教育的本质也都有较正确的认识。然而实际情况参差不齐，一些教师仍然缺乏科学的育人观，教学注重知识的传授，注重学生成绩的提升，不能从关注自己的教转向突出学生的学。因此，转变教育观念的工作仍需要持续地落实和巩固下去。教师的态度和行为对学生能产生直接的影响，只有教师认识到教育是为了促进人的长远发展、全面发展，课堂才可能得到解放，电子教材才可能大显身手。否则，即使应用了新技术、新手段，但教学的着眼点和追求依然如故，将难以取得真正的效益，新事物反而可能沦为教学的累赘。

（二）学习相关理论

电子教材相比传统纸质教材，融会了更多获得广泛认可的教育及教育技术理论，比如建构主义理论、认知理论等，这些理论指导了电子教材的设计和开发。因此，追根溯源，教师从了解和理解这些理论入手，才可能真正“读懂”电子教材，才能真正领会电子教材的优势所在，进而在应用中扬长避短、趋利避害。

作为一线的实践者，很多教师对理论不感兴趣，往往捧起教育理论书籍就头大，也不大能够理解其中的内涵，因此不少人的工作常常是在实践层面不断地机械重复，难以将自身的宝贵经验进行提升并加以推广，自身的发展也往往有限。当然，不能为此过于责怪教师们，这与他们的知识结构和超负荷的工作量都有关系。然而在电子教材面前，理论知识的补充和丰富，将不再是可有可无，会直接影响到应用的效果，甚至是改革的成败。

（三）更新能力结构

很多教师在尝试使用电子教材教学的过程中，因为对技术掌握不熟练，课堂常常出现滞涩、卡顿等意外状况，使应用效果大打折扣。电子教材的应用对教师的信息技术能力提出了更高要求，需要教师们接受和适应这种变化及挑战，有学习的愿望和决心，通过努力学习和用心实践，达到技术与自身融为一体，应用得心应手的程度。教育部于2014年印发《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》的通知，强调信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力，对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。一是应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求，主要包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力；二是应用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求，主要针对教师在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。该标准还根据教师教育教学工作与专业发展主线，将信息技术应用能力区分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。教育部《2016年全国教育信息化工作专项督导报告》中提及，已有18个省明确提出逐步将教师信息技术应用能力作为教师资格认定、资格定期注册、职务（职称）评聘和考核奖励等的必备条件，列入中小学办学水平评估和校长考评的指标体系。[7]

除了运用新技术的能力，教师还要提升在信息技术环境下的课堂组织管理能力。数字课堂的管理与传统课堂有很大的差别，教师需要熟练运用信息技术把控课堂的节奏和互动，做到张弛有度、收放自如，而不是面对学生和技术设备一筹莫展，“一管就死、一放就乱”。

学校也应积极为教师在技术方面的学习创造条件，组织技术专家对教师进行培训，并在应用过程中不断提供帮助和指导，及时解决教师遇到的各种问题。

（四）创新教学方式

电子教材给教育带来的影响绝不只是简单地做“加法”，对传统教学的漏洞进行“修修补补”，更不只是对传统教材简单替换，而是给教育带来一场大的变革，这种变革最直接的体现就是教学方式更灵活、更丰富，更突出学生主体地位。它提供了很多潜在的可能，使教学方式更加多样化。然而，这些新的教学方式不能像现成的说明书一样，随着电子教材发放给教师，需要教师结合自身的经验、智慧，去思考、设计、创造。因此，教师要加强创新，在传统教学方式基础上，结合数字化资源和数字化方式，充分认识到并利用学生在学习时间、空间上得到解放，获取学习资源更加便捷，相互交流更加顺畅等方面的优势，开发出更丰富更适合教学目标、教学内容的新型教学方式，并在实践中加强尝试、总结和反思，积累形成可行且有效的新的教学方式。

（五）适应新的角色

教师是通常被认为是教学的主导，或和学生一并被称作教学的主体，虽然技术能一定程度上帮助教师引导学生学习，但永远也不可能完全替代教师的作用。课程改革对教师的角色进行了新的定位，如“引导者、促进者、评价者、平等中的首席”等，近年来教师也逐步转型适应这些新的身份，取得了不小的进步。然而，电子教材对教师的新角色还有更进一步的要求。比如，教师在知识方面的权威地位会更加削弱，电子教材直接与知识库相连接，这些知识俯拾即是，无限延伸，将远远超出教师有限的知识储备。带来的问题是，教师如何发挥技术所不能替代的作用？教师如何平衡师、生、电子教材三者关系？这些都需要教师在电子教材推广应用之前有充分的思考和准备。

再有，利用电子教材和网络能实现跨时空的人际交互，然而教师与学生之间面对面的沟通却能融入情感交流、言传身教，教师的一个眼神、一个手势、一句温暖的鼓励可能对学生产生非常深刻的影响，是数字交互效果无法企及的。教师的人格特征、学术素养、意志品质、学科智慧等等方面，都可能是学生的示范和榜样，同样不是技术所能替代的，教师在这方面丝毫不能退让“阵地”。因此，如何平衡“非数字交互”和“数字交互”的比例关系，如何更有效地发挥教师在课堂上的引导作用，如何在运用技术的同时关注学生的情感和认知等，都需要教师在实践中找到答案。

除了以上几方面之外，作为“数字移民”，教师如果技术应用水平落后于学生，对这种状况没必要觉得很尴尬，正如韩愈所言，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。但也不能无动于衷，应通过参与培训和自我学习等方式迎头赶上，努力走到学生的前面，引领和指导学生。总之，教师需要尽快地适应新的变化，找回真正的自我，发挥更大的作用。

案例：对参与实验教师有层次、有梯度的培训

教师对学生的影响、引领作用毋庸置疑，是教育技术能否顺利、有效应用的关键。

就像五个手指有长有短一样，面对融会教育技术的电子教材，教师不可能表现完全一致，会持不同的态度，行动上响应有快有慢，有主动有被动，按对教育技术接受先后和投入程度，可把教师分为先行者、早期采用者、早期多数派、晚期多数派、落后者五种类型。[8]

考虑到这样的实际情况，北京一所电子教材实验校对教师进行培训时，分层次、分先后、分梯队进行。先着眼骨干先行者，由于他们更有积极性、主动性、创造性，学习和接受起来会更快一些。通过他们的努力，把技术与教学进行结合。在这个过程中，充分给他们创造条件，给予激励。当这些先行者展示出一些研究成果，发挥了示范效应，让其他心存顾虑、仍在犹豫的教师尝到“甜头”和看到希望，并且有了可以借鉴的参考后，他们就会转变态度投身到实践的团队中来。然后，让先行者参与到培训者团队，以自己的经验和体会现身说法，解答其他教师的问题……这样就像“滚雪球”一样，层层有序推进，培训的针对性和效果也逐渐加强，比不顾教师差异简单一刀切地培训显然更加理想。