（一）地理情感、态度与价值观养成评价——评价什么？

地理是一门富含情感教育因素的学科，集中体现着热爱祖国的情感、热爱家乡的情感、民族自尊心和自豪感，热爱自然环境的情感以及地理审美情趣。地理也是一门对态度培育有特殊优势的学科，具体表现在对待自然与环境的态度、对待科学的态度等方面。地理还是一门蕴含丰富价值观与价值判断教育因素的学科，在探讨国家意识与国家认同、全球相互依存、多元文化、民族与宗教、人口问题、资源问题、环境问题、人与地理环境关系问题等议题时，总要与相应的价值观相伴随，而价值正是认知与情意交互作用的结果。

基于对地理学科所蕴含的情感、态度与价值观因素的分析，《地理课程标准》提出“应着重评价学生：（1）是否具有浓厚的地理学习兴趣，是否对地理事物、地理现象具有好奇心；（2）是否积极主动地与同伴配合参与探究活动，是否在探究过程中有发现问题的意识并能大胆质疑；（3）是否善于提出自己的意见，乐于听取同伴的建议，修正、发展自己的观点；（4）是否关注地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；（5）是否形成初步的人地协调、因地制宜等地理观点；（6）是否关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情；（7）是否形成有关环境、资源的保护意识和法制意识以及关心和爱护地理环境的行为习惯等”。

（二）地理情感、态度与价值观养成评价——如何评价？

教师在对学生情感、态度与价值观养成情况进行评价时，应着重关注学生在以下方面的变化和发展：对地理的兴趣和好奇心；体会地理学与现实生活的密切关系和地理学的应用价值；对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力以及对社会和自然的责任感；热爱祖国的情感和行为；关心和爱护人类环境的意识和行为。观察是评价情感、态度与价值观的重要方式，要注意观察学生在日常行为和学习活动中的表现，收集评价信息，为进行有针对性的评价提供依据。那么，学生的情感、态度与价值观的养成状况该如何评价呢？

案例4-22 地球出汗了

［材料展示］

图4-6 地球出汗了[25]

［学习任务］

（1）看图（图4-6），讨论这幅漫画有哪些寓意？

（2）你能否也画一幅与环境相关的漫画？并试着说出你画的漫画的寓意。

学生在讨论中发现漫画反映的环境问题的多少和深度，在表述这些环境问题时表现出来的情感、态度与价值观，提供了学生对环境问题的关心程度、环境道德意识水平等信息。教师所采用的评价方法以观察评价法为主。有条件的教师，还可以让学生尝试画一幅与环境相关的漫画，说出寓意，并将漫画放入学生成长档案袋中。学生表达的想法是评价学生对环境基本态度的重要依据。

案例4-23[26] 响应“光盘”行动

［材料展示］

图4-7 “光盘”行动宣传图

［学习任务］

看图（图4-7），以小组为单位，以珍惜粮食为话题进行讨论。每个小组写一份“光盘”行动倡议书，每个学生写一篇小论文，谈谈自己在生活中是否做到了不浪费粮食，谈谈自己对节约粮食的感悟。

教师在进行评价时，应使用观察评价法，注意观察学生在讨论中的表现，分析学生在倡议书和小论文中的观点与自我评价，以此来评价学生对浪费粮食的态度。同时，还要留意观察学生在日常生活中是否形成了珍惜粮食、节约资源的习惯，如就餐时是否剩饭、剩菜等，以此来评价学生是否养成珍惜粮食的行为和习惯。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

学生的情感、态度与价值观具有内隐性、开放性、可塑性的特点，评价时不应采用定量方式，一般采用观察、调查分析等方式

对学生情感、态度与价值观进行评价，主要采用观察、调查分析等方式，即在评价理论的指导下，通过运用观察、问卷、访谈、测试等调查手段，收集评价对象的有关资料，然后经过比较分析做出价值判断。学生的科学精神、态度和价值观是学生主观的认识和理念，属于内在特征。因此，评价时常用问卷法和访谈法，通过投射技术要求评价对象回答，从中了解他们的认识与观念。

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