（一）地理过程与方法习得评价——评价什么？

《地理课程标准》中对过程与方法提出了如下目标。

（1）通过各种途径感知身边的地理事物和现象，积累丰富的地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。

（2）运用已获得的地理基本概念和地理基本原理，对地理事物和现象进行分析，做出判断。

（3）具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想。

（4）运用适当的方式方法，表达、交流地理学习的体会、想法和成果。

将过程与方法目标和知识与技能目标对比，可以发现：知识与技能强调的是认知的内容与结果；过程与方法则强调认知的思维程序。换句话说，知识与技能重视的是地理概念、地理成因、地理规律、地理特征知识本身，而过程与方法重视的是地理概念的“形成”、地理成因的“分析”、地理规律的“理解”以及地理特征的“归纳”。因此，让学生体会学习过程，在学习的过程中培养学生的地理思维，培养学生创新意识与解决实际问题的能力是过程与方法学习的重心。同样，学生的地理思维能力、创新意识与解决实际问题的能力也是地理过程与方法习得评价的重中之重。

1.过程习得评价什么？

地理科学研究过程原指地理学家对客观地理事物、地理现象、地理规律的探索认识过程。而过程与方法目标中的过程，是对地理学研究的一种“仿真”，强调学生要像地理学家那样亲历地理科学研究过程，但这个过程又不能与地理学家的研究画等号，它更重视学生在探究的过程中，知道自己要学什么、要做什么、为什么要做、如何做。过程与方法目标中的过程，强调让学生经历类似于地理科学研究的过程，以获取地理知识、领悟地理学的思想方法、领悟地理学家研究地理环境所用的方法和进行的各种活动。

从理论角度上说，地理科学研究过程包括基本地理科学过程与综合地理科学过程两类。基本地理科学过程包括地理观察、地理分类、地理交流、地理推断、地理预测和认知空间—时间关系等。综合地理科学过程包括地理研究过程的基本环节，即地理问题的形成、研究地区的确定、形成假设、资料收集与分析、假设的验证、得出结论、表达与交流。其具体内容如表4-13、表4-14所示。

表4-13 基本地理科学过程

表4-14 综合地理科学过程

续表

《地理课程标准》建议应重点评价学生以下方面：能否提出地理问题；能否通过阅读地图、图表等以及通过实地观测与调查等方式或用其他方式收集资料、获得资料；能否将地理信息资料恰当归类和将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的地图；能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验；参与地理观察与观测、调查、实验、讨论等活动的质量。显而易见，这些评价是综合了基本地理科学过程和综合地理科学过程而拟定的，是有其较为坚实的学理依据的。

2.方法习得评价什么？

关于方法习得的评价，《地理课程标准》建议“注重对学生地理观察、区域分析与综合、地理比较、地理实验等常用地理方法的领悟、掌握状况和运用水平进行评价”，这是一种比较上位、很概括的建议。在实际运用时，还需进一步细化。

第一，地理观察方法的掌握与运用状况的评价，可以细化为运用状况与运用质量两个方面。评价学生地理观察方法的运用状况，应该评价学生：能否有顺序地进行地理事物和现象的观察；能否运用简单仪器进行定量观察；能否运用比较方法、分析综合方法、主次程序方法进行观察。评价学生地理观察方法的运用质量，应该评价学生：能否按一定的目的进行观察；能否有计划、有步骤地进行观察；是否能观察到观察对象的细微特征，善于发现别人不易发现或容易忽略的内容；能否条理清楚地描述观察结果；能否长期坚持持续时间较长的观察过程。

第二，区域分析与综合方法的掌握与运用状况的评价，应重点评价学生：能否把所学的地理要素或区域分解成若干部分或就个别属性加以认识；能否把分解过的对象结合成一个整体加以认识；能否辨别个别区域要素对区域整体特征所造成的影响。

第三，地理比较方法的掌握与运用状况的评价，可具体从如下方面予以评价：能否运用“比同”和“比异”的方法比较地理事物之间的共同点和差异点；能否运用比较的方法认识同一地理现象变化阶段的特点；能否自己确定比较的标准；能否正确表述比较的结果；能否把比较的结论与实际相结合。

第四，地理实验方法的掌握与运用状况的评价，可以细化为地理实验方法的操作步骤与实验设计两个方面。评价学生对地理实验方法的操作步骤方面的熟悉程度，应该评价学生：能否使用有关仪器进行测量；能否按步骤做实验；能否记录和收集实验信息。评价学生的实验设计，应该评价学生：能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案；能否设计实验的步骤；能否根据实验的目的确定实验方法和选择实验器材。

（二）地理过程与方法习得评价——如何评价？

1.过程习得如何评价？

评价学生过程习得状况，应把握以下四个评价要点：评价学生能否提出问题；评价学生能否获取、整理、分析资料；评价学生能否解决问题；评价学生能否检验、解释结果。

那么，在实践中该如何针对这四个评价要点对学生进行评价呢？

首先，来看如何评价学生能否提出问题。

案例4-14[17] 评价学生能否提出问题——从材料中提出问题

［材料一］

南极蕴藏有数量极其可观的能源资源。

南极蕴藏的煤炭资源总量约有5000亿吨。南极地区的石油储存量约500亿～1000亿桶，天然气储量为30000亿～50000亿立方米。

［材料二］

煤炭、石油、天然气的形成有两个重要条件——湿热的气候、茂密的森林。

［材料三］

南极景观（图略）。

［材料四］

南极气候特点。

酷寒：南极是世界最冷的地区，大部分地区的年平均气温为-25℃。

烈风：南极常年刮大风，最大风速可达每秒百米左右。

干旱：南极大陆是地球上最干燥的大陆，年平均降水量仅有30～50毫米。

［学习任务］请你根据以上材料提一个问题。

在案例4-14中，学生提出的问题可能五花八门。教师根据学生提出的问题，可以了解学生在多大程度上利用了已有的信息。同时，教师通过考查学生所提问题的合理性、完整性、新颖性等表征问题质量的信息，可以评价学生在提出地理问题方面的水平与差异。例如，“为什么南极会有丰富的煤炭资源？”与“南极有丰富的煤炭资源，说明南极曾有过湿热的气候、茂密的森林，这说明什么问题？”这两个问题相比，在深度上是有差别的。根据这种差别，教师就可以对学生提出地理问题的能力做出相应的评价。

接下来，通过案例来看如何评价学生能否获取、整理、分析资料。

案例4-15[18] 评价学生能否获取、整理、分析资料——中国的人口问题

［学习任务］

（1）尽你所能，收集关于中国人口数量的资料，试着绘制中国人口数量变化图。

（2）根据你绘制的中国人口数量变化图，结合你所掌握的资料，试着预测未来50年间中国人口数量变化的趋势。

（3）结合你收集的资料，就中国的人口问题写一篇小论文。

在案例4-15中，绘制中国人口数量变化图、撰写小论文的过程，就是学生整理以及分析资料的过程。通过观察学生在绘图和写小论文过程中的完整表现，教师可以对学生在获取、整理、分析地理信息资料过程中获取信息的质量、整理信息的效率、分析信息的深度做出较为准确的评价。评价可采用评语形式，教师要鼓励学生在过程中的进步，并点出不足。有条件的老师也可以将学生的小论文装入其成长档案袋中。

然后，再通过下面的案例，看一看如何评价学生能否解决问题。

案例4-16[19] 评价学生能否解决问题——降水给人类的生产和生活带来的影响

［材料］

降水对人类生活的影响（图略）。

［学习任务］

读图，请你说出上述降水情况可能给人类的生产和生活带来的影响，怎样才能尽量降低降水对人们生活的影响。

案例4-16中要求学生回答“怎样才能尽量降低降水对人们生活的影响”这一问题。学生对这一问题的回答可能各不相同，教师在评价时，要从学生的回答中还原其思维过程。具体来说，教师要观察学生能否根据已有的知识经验或收集的相关信息，将已有的地理知识与如何降低降水对人们生活的影响这一问题相联系，观察学生能否从不同角度思考问题、思考问题是否全面、思考问题时是否参考他人意见。

最后，再看一个评价学生能否检验、解释结果的案例。

案例4-17[20] 评价学生能否检验、解释结果——一次“失败”的实验

在初中地理教学中，有些实验看起来很简单，但真正做起来可能会遇到意想不到的困难，甚至失败。这时，教师不应沮丧，更不要退却，应静下心来充分发挥自己的主导作用，积极灵活地去引导学生探究问题所在，并充分利用失败的结果，评价学生能否检验、解释结果，从而把失败的结果演变成意外的精彩。

如温室效应的模拟实验。

［实验器材］

空塑料瓶1个、普通温度计2支、手表1块。

［实验步骤］

（1）将空塑料瓶的瓶盖挖一个小洞。

（2）将其中一支温度计插入空塑料瓶中（大约一半在瓶内，一半在瓶外）。

（3）和另一支温度计一起放在阳光下。

［实验记录］

见表4-15。

表4-15

［实验结论］

从表中记录看，瓶内的温度比瓶外低。

本次实验完全失败，因为表中记录与温室效应的说法实在是大相径庭。但是实验步骤并没有错，以前也一直这样做，而且都很成功，那么这一次为什么会失败呢？

教师借助此次失败的实验，向学生提问。为什么会出现瓶外温度高的现象？

学生经过仔细观察，发现塑料瓶的内壁上有很多小水珠。是不是因为实验前空塑料瓶里有一点残留的水？是不是因为残留的水蒸发时吸收了瓶内的热量？师生决定利用中午休息时间把瓶中的水彻底弄干净，再做一次实验。

［再次实验记录］

见表4-16。

表4-16

［实验结论］

瓶内的温度高于瓶外，这有力地证明了温室效应的存在，也说明上次实验的失败确实是由于瓶里残留的水引起的。

在评价学生能否检验、解释结果时，要对学生有区别地加以对待。对假设与结论相一致的学生要给予鼓励，并提出新的问题使其继续思考；对假设与结论不一致的学生也要鼓励，但要引导学生反思，找到学习中的症结，提出改进措施。在案例4-17中，教师利用一次失败的实验，提出思考性的问题，通过观察学生的思考过程与接下来的行动，评价学生：是否注意到了与预测结果不一致的现象，并用已有知识对实验失败的现象进行解释；能否检查实验过程、方法上是否存在问题，并提出改进措施；能否用语言、文字、图表等方式表达实验的过程和结果。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

评价学生能否提出地理问题，应着重评价学生的问题意识、信息利用质量与提问质量

评价学生能否提出地理问题，应把握下述评价重点：第一，学生的问题意识，即是否善于发现问题、积极提出可能通过探究解决的问题，是否领会提出问题的途径和方法；第二，对信息的利用质量，即评价学生是否能有效利用已知信息提出问题；第三，问题的质量，即所提出的问题是否合理、完整、新颖，广度与深度如何等。

评价学生能否获取、整理、分析地理信息资料，应着重评价学生获取信息的质量、整理信息的效率、分析信息的深度

评价学生能否获取、整理、分析地理信息资料，应了解学生：第一，能否利用地图、图表、图片、图解和各种信息源（如期刊、报纸、电视、广播、互联网等）收集一手或二手资料；第二，能否通过实地观测与调查的方式去获得资料，能否保证地理信息资料的质量（如资料的多样性、可靠性、全面性、针对性等）；第三，能否将地理信息资料恰当归类；第四，能否将地理信息资料绘制成图表以及简单的地图；第五，能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验。

评价学生能否分析、解决地理问题，应着重评价学生分析、解决问题的思维过程

评价学生能否分析、解决地理问题，应了解学生：能否根据已有的知识经验或收集的相关信息，将已有的地理知识与问题相联系，提出问题解答的猜测和假设；能否运用地理知识、方法和技能，解释、研究现实生活和不同尺度地理区域的一些地理现象；是否能够通过独立思考获得解决问题的思路；能否借助地图、图表、模型以及实际观察、调查的资料，探究地理问题和做出表达、判断、评价和决策；能否找到解决问题的有效方法，尝试从不同的角度去思考问题；能否用地理语言有条理地表达自己思考问题的过程；能否与他人合作解决某些实际问题（如选择旅游路线，提出治理和保护环境的设想等）；是否有反思自己思考过程的意识；是否理解别人的思路，并在与同伴的交流中获益。

评价学生能否检验、解释结果，应着重评价学生对知识与证据的利用

评价学生能否检验、解释结果，应了解学生：是否注意与预测的结果不一致的现象，并进行简单解释；能否分析观察、观测、调查以及实验的结果，并进行简单解释；能否将证据与地理知识建立联系，得出基本符合证据的解释；能否收集更多的证据支持解释，检查解释及过程、方法上是否存在问题，必要时提出改进措施；能否用语言、文字、图表等方式表达探究的过程和结果。

2.方法习得如何评价？

关于方法习得的评价，《地理课程标准》建议“注重对学生地理观察、区域分析与综合、地理比较、地理实验等常用地理方法的领悟、掌握状况和运用水平进行评价”。

那么，学生对地理观察方法、区域分析与综合方法、地理比较方法、地理实验方法等常用地理方法的掌握情况该如何评价？先看案例。

案例4-18[21] 地理观察方法的评价——落日颜色会随着天气情况改变吗？

［观察假设］

落日的颜色可能与天气情况有关。

［观察时间］

观察15天，每天30分钟。

［实验材料］

温度计、气压计、湿度计、数码相机、实验记录本、气象学教材（里面有不同类型云彩的图片）。

［观察步骤］

（1）写一个假设，预测天气情况会怎样影响黄昏时日落的颜色。

（2）选择一个连续观察日落的地点。

（3）自己制作一张记录表，记录温度、气压、相对湿度、云量多少以及你认为重要的其他天气情况。

（4）观察日落，观察到天黑为止。当太阳接近地平线时，在记录表中记录下你看到的颜色。照一张照片以备之后比较。

（5）将过程（2）～（4）连续进行15天。

［观察分析］

（1）观察你每天拍的照片，描述落日颜色每天是怎样变化的。

（2）你所做的天气观测和落日颜色之间有关系吗？

（3）你的观察结果与你的预测一致吗？请解释为什么一致，或者为什么不一致。

（4）除了天气之外，还有什么其他条件可能影响落日颜色。

［作业提交］

提交一份观察报告。

案例4-18要求学生在15天的时间里连续观察落日颜色与天气状况，并提交观察报告。教师在评价时，可使用观察评价法，依据学生提交的观察报告，从学生能否按一定的目的进行观察，能否有计划、有步骤地对落日进行观察，是否能观察到一些细微特征、发现别人不易发现或容易忽略的内容，能否条理清楚地描述观察结果，能否坚持连续15天不间断观察等方面，对学生地理观察方法习得状况进行评价。有条件的教师可以将学生的观察报告放入其成长档案袋中，记录学生成长。

案例4-19[22] 区域分析与综合方法的评价——长春是个好地方

［材料展示］

图4-5 长春各月平均气温、降水图

长春风光图（图略）。

［学习任务］

看图（图4-5及长春风光图），撰写小论文——长春是个好地方。

要求从自然环境、社会经济、风景名胜、历史文化、交通变迁、城市风貌等方面中选取三个方面，论述长春是个好地方。

案例4-19要求学生撰写小论文“长春是个好地方”。在评价时，教师可根据学生提交的小论文，从论文中评价学生：能否把整体的概念“长春”分解为自然环境、社会经济、风景名胜、历史文化、交通变迁、城市风貌等方面加以论述；能否将对自然环境、社会经济、风景名胜、历史文化、交通变迁、城市风貌等方面的论述综合为“长春是个好地方”的观点；是否在论文中体现出某一个要素对“长春是个好地方”的影响。如果条件允许，学生的小论文可以装入其成长档案袋中。

案例4-20[23] 地理比较方法的评价——比较说明区域自然环境的差异性

［材料展示］

长江流域图（图略）。

［学习任务］

请你在长江沿岸地区中选取几个有代表性的区域，通过比较的方法说明区域自然环境的差异性。

案例4-20要求学生比较区域自然环境的差异性。在评价时，教师应把握住评价的重点：学生会选择评价对象吗？能提出比较的标准吗？能发现比较对象的共性吗？能发现比较对象的差异吗？具体回答这样几个问题：说出选择这几个区域的依据；从哪些方面进行比较；从比较中得出什么结论。

案例4-21[24] 地理实验方法的评价——用评定量表法评价学生地理实验方法习得状况

以往，对冷空气如何下沉，为什么会下沉的问题都是由教师讲解，此问题可以让学生自己进行实验（最好由自己设计实验）来解决。通过观察学生设计实验、参与实验的活动，运用评定量表法对学生的活动质量进行评价（如表4-17所示）。

让学生利用有盖的大广口瓶、小纸片、火柴、冰箱（如无冰箱，我国北方学校可在冬季利用室内和室外的温差进行实验）等实验器材进行实验。

表4-17 评定项目及等级表

案例4-21采用了评定量表法评价学生地理实验方法习得状况。评价项目以3～7个为宜，有几个评价项目就要确定几个子项目的标准。子项目的标准一般有3～5级，第一级要列出最好表现的特征，最低一级要列出最差表现的特征，然后在两级之间划出等级。在评价过程中，教师重点评价学生在实验设计、实验操作、实验效果三方面的表现。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

评价学生地理观察方法的习得状况，应着重评价学生是否有目的、有计划、按顺序地进行观察

在科学实验和调查研究中，观察法能够扩大人们的感性认识、启发人们的思维、导致新的发现。评价学生地理观察方法的习得状况，应注意布置观察性作业或者提出观察性问题。在学生观察前，让他们讲出观察的目的和观察的顺序，需要制订观察计划的，则让学生制订观察计划。学生观察后，让他们描述观察的结果。

评价学生区域分析与综合方法的习得状况，应着重评价学生是否能够正确认识区域要素与整体的辩证关系

评价学生区域分析与综合方法的习得状况，应重点把握如下评价要点：能否把所学的地理要素或区域分解成若干部分或就个别属性加以认识；能否把分解过的对象结合成一个整体加以认识；能否辨别个别区域要素对区域整体特征所造成的影响。

评价学生地理比较方法的习得状况，应着重评价学生能否合理选择比较对象、制定比较标准、表述比较结果

地理比较方法在帮助学生获得有关所学对象的新知识，明确新知识在整个地理知识体系中的地位，理解和记忆已阐明了的地理原理，加强新、旧知识间的联系，培养学生的地理思维能力等方面具有重要作用。

评价学生地理实验方法的习得状况，应着重评价学生是否熟悉实验步骤、是否能够独立设计实验

在地理教学中让学生习得地理实验方法，有利于培养学生独立使用仪器进行科学实验的基本技能，可以把理论与实践结合起来，激发学生的求知欲望，培养学生科学的研究方法、严谨的科学态度和扎实的作风。