（一）地理知识学习评价——评价什么？

知识是人们对客观事物及其运动规律系统化认识的结果，是人类智慧的结晶。地理知识是对“有关现象在地球上的位置、形势、相互作用、空间分布和差别”的本质及规律的认识与总结。它对认识我们生存环境的空间维度和人们如何与环境相互影响，提供了重要的知识背景。这样的知识背景，对于学生终身欣赏和认识我们生存的这个世界，是必不可少的。地理知识是地理素养赖以生长的土壤。让学生牢固地掌握、深刻地理解、灵活地运用地理基本概念、基本原理、基本规律等知识，并达到一定“存量”，从而为学生地理素养的形成奠定坚实的基础，现在是、将来也是地理教学的中心任务。[6]

那么，教师该如何评价学生的地理知识学习呢？或者说教师该如何判断学生是否已经“牢固地掌握、深刻地理解、灵活地运用地理基本概念、基本原理、基本规律等知识”了呢？要回答这个问题，首先要清楚这个问题的两个子问题：

①何为“掌握”？何为“理解”？何为“运用”？

②学生应该“掌握”哪些地理知识？学生应该“理解”哪些地理知识？学生应该“运用”哪些地理知识？

下面通过以下材料来一起梳理这两个问题。

案例4-5[7] 布卢姆与安德森的教育目标分类系统

1956年，布卢姆和他的同事制定了教育目标分类系统，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照从高到低、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平。这一教育目标分类系统在20世纪80年代初被介绍到我国，被我国基础教育系统所采纳，对我国的基础教育产生了广泛而深刻的影响。其中，“知识”是布卢姆教育目标分类系统中的重要领域，也是我国基础教育阶段各学科课程的核心目标，是“双基”（基础知识和基本技能）之一。

1995—1999年，以美国南加利福尼亚大学课程与教学论专家L.W.安德森为首的工作组对布卢姆的教育目标分类系统进行了修订。

修订后的知识类别包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。需要说明的是，知识类别中的元认知知识与通常理解的“知识”概念有很大差别。因此，在进行学习评价时，国内学者一般将其归入过程与方法和情感、态度与价值观范畴加以评价。

修订后的认知过程包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造六种水平，可分为两种类型：第一种类型包括记忆、理解、应用三种认知过程，它们与特定知识直接关联，记忆的对象是事实性知识，理解的对象是概念性知识，应用的对象是程序性知识，称为“刚性过程”（crystallized process）；第二种类型包括分析、评价、创造三种认知过程，称为“柔性过程”（flexible process）。刚性过程是较低水平的认知过程，依据我国教师的习惯表达，在进行学习评价时，一般将刚性过程纳入知识范畴内进行评价；而认知水平较高的“柔性过程”，依据我国惯用的教育话语体系，在进行学习评价时，一般被纳入技能范畴内进行评价。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

地理知识学习的评价就是对知识学习记忆、理解和应用等的认知水平的评价

地理知识学习的评价就是指对地理事实性知识的记忆状况、地理概念性知识的理解状况、地理程序性知识的应用状况进行评定。地理知识学习评价的重点是评价学生是否真正理解并能在具体情境中应用知识。记忆、理解、应用是地理知识学习评价的三个水平，其评价要求如表4-4所示。

表4-4 地理知识学习评价表

（二）地理知识学习评价——如何评价？

《地理课程标准》建议检测学生在地理知识方面的达标程度时，“要依据课程内容标准的行为动词来确定评价的层次要求。例如，对于要求描述、说出的内容，评价标准应定位在评价学生的表述状况；对于要求学会、运用、举例、用实例说明、用图说明的内容，重在评价学生对地理知识的理解与运用的水平和进步状况，即评价学生对地理概念、原理、规律的理解程度以及能否将相关地理知识迁移到具体情境之中”。

那么，在教学实践中，该如何评价学生在地理知识方面的达标程度呢？先看一组评价案例。

案例4-6[8] 纸笔测验——南非世界杯

读材料回答问题。

材料1：南非6月11日电，北京时间20：00，南非世界杯开幕式将在约翰内斯堡的足球城体育场拉开帷幕，这是世界杯首次来到非洲大陆举办。

材料2：世界杯比赛场地示意图（图略）。

材料3：看完几场比赛，小明和小刚两个小球迷聊了起来。

（1）根据材料补充对话。

小明：这届世界杯真奇怪，怎么不少球队穿长袖球衣比赛，而且好多休息区的球员和看台上的观众都穿棉衣呢？

小刚：很简单啊，南非位于____（南、北）半球，大部分地区位于____线以南的____带。你说说，现在南非是什么季节？

小明：对呀，南非的6月应该是____季，那我昨天看意大利和巴拉圭在开普敦的一场比赛，怎么还下雨了呢？

小刚：因为开普敦地区是地中海气候……

小明：哦，地中海气候我知道，特点是____季炎热干燥，____季温和湿润，怪不得会下雨。

（2）图4-1的（a）（b）两图同为地中海气候类型，图____可能表示开普敦全年气温和降水量的变化，地中海气候主要分布范围是____。

图4-1

案例4-7[9] 让学生画“知识树”——“中国”的知识树

图4-2

案例4-8[10] 课后调查——“地球和地球仪”一课的课后知识学习评价表

表4-5

以上三个案例均很好地检测了学生在地理知识方面的达标程度，但三个案例所采用的评价方式方法各不相同。其中，案例4-6采用了纸笔测验的评价方法，用补充对话的形式，结合时事热点与学生兴趣，评价了学生对区域位置、气候等方面知识的掌握情况。案例4-7采用了让学生画“知识树”的形式（如图4-2所示），评价了学生对“中国”这一较为复杂的知识是否有清晰的知识层级把握、是否从整体上理解了知识、学生对知识的掌握是否全面、学生是否明白了各知识点之间的联系。案例4-8则采用了调查的方法（如表4-5所示），调查了学生对“地球和地球仪”这一课内容知识的学习掌握情况。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

课前、课后调查是一种检测学生知识学习情况的有效途径

课前、课后调查的形式多种多样，可以用谈话、讨论、调查问卷、纸笔测验等方法。课前调查，主要关注学生经历过什么、学过了什么，了解他们知道了什么、对哪些内容感兴趣；课后调查，主要关注学生课中学到了哪些知识、对哪些知识最感兴趣、还想进一步了解哪些知识以及对哪些知识还有疑问。