地理能力通常是指学生在学习和掌握所学的地理知识与技能之后，应用所掌握的知识与技能去分析、解决具体问题的本领。地理知识是地理技能和地理能力的基础；同时，地理知识和地理技能又是地理能力的基础。也就是说地理能力的形成和发展是以掌握地理知识与技能为基础的，但如何灵活地把这些知识与技能应用于具体的问题又体现出能力的独立性和重要性，是需要深入探索的问题。根据初中学生的具体发展和实际需要，地理能力主要包括：地图阅读与运用能力、地理信息加工能力、地理空间思维能力、地理实践能力、地理表达能力。[6]在初中地理课程中具体表现为：“地球与地图”部分集中体现在空间认识与地图技能上；“世界地理”部分以能阅读一般地图和统计图表为主，要求能对区域地理特征进行综合分析；“中国地理”部分要求熟练地使用专题地图和各类地理图表，具有更高的区域分析能力以及一定的观察能力、调查能力和研究能力；“乡土地理”培养联系实际，分析解决实际问题的综合能力。[7]

初中地理新课程标准确立的三维教学目标在重视学生掌握基本地理知识、获得基本地理技能及地理学习能力的基础上，更关注学生良好情感、态度与价值观的树立。情感是学生对客观现实的对象和现象是否满足自己的需要而产生的态度体验。在地理课程中，情感不仅仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，也包括学生学习过程中内心的体验和情操的陶冶。现代教学论认为，学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。学生在掌握知识与技能、学会学习与合作的同时获得情感、态度与价值观的升华，内化为意识，提升为观念，外显为习惯，这对学生的终身发展十分有益。因此，情感、态度与价值观是学生全面发展的重要组成部分，突出以学生发展为本的教育思想，在地理教育中起着至关重要的作用。

（一）设问质疑，深入浅出，启迪思维

地理课堂是由一系列教师行为和学生行为共同组成的集合体，包括教师的提问、学生的回答、教师的引导、学生的思考等。这些行为不仅能够反映出教师的教学水平和教学理念，更能反映出学生的学习效果、思维方式和目标达成，因此，教师通过监测课堂中学生的学习行为可以为学习评价提供平台。例如，可以通过教师语言表达来判断其评价是否有效，通过学生回答来判断其思维方向和方式是否正确等，并通过教学行为从旁引导，促进学生思维发展。

案例3-4[8] “中国的水资源”教学（节选）

学生自主学习中国降水的有关内容，教师巡视了解学生自主学习中存在的问题。

（三分钟时间结束）

师：中国的降水有什么特点？

生1回答略。

师：谁说说还有没有其他什么特点？

生2回答略。

师：中国的降水这两方面的特点就决定了中国水资源的特点，那么中国水资源的状况是什么样的呢？请大家认真阅读本节教材内容，并思考老师在大屏幕上打出来的问题。

……

小组讨论。

第一个问题：我国水资源的特点有哪些？

第二个问题：举例说明我国水资源与土地资源配合的不协调。

第三个问题：解决我国水资源空间分布不均应采取什么措施？

第四个问题：解决我国水资源时间分配不均要采取什么办法？

第五个问题：对南水北调工程的基本情况进行简要的说明。

第六个问题：我国径流带的划分情况是怎样的？我们开封一带属于哪一带？

第七个问题：谈一谈你对节约用水的认识？是否在日常生活中注意节约用水？

学生积极讨论，教师巡视解决学生小组讨论中遇到的问题。

师：通过同学们的讨论，每个小组都基本解决了老师提出来的问题。下面我们把这些问题一一加以强化。谁来回答第一个问题？

生3回答略。

师：这个学生的回答很棒。我国水资源的这两个特点与我们刚才回忆的中国降水的特点是完全吻合的，因为降水决定了一个地方的水资源的优缺。降水多的地方，水资源会比较丰富；降水少的地方，水资源相对短缺。那么我国水资源丰富的地方，土地资源会相应比较多吗？

生4回答略。

师：这样就使得我国的水土资源配置很不协调，特别是北方水资源更加短缺，因为这里人口多，工业发达，大量耕地需要灌溉，缺水问题更加突出。那么，如何解决这些问题呢？

生5回答略。

师：这个学生回答得很好。跨流域的调水工程，可以很好地解决我国水资源地区分布不均衡的问题。例如，我国正在施工的南水北调工程，就是把我国长江流域的水，调到缺水的华北和西北地区，从而解决这两个地区的缺水问题。谁来给大家介绍一下南水北调工程的情况？

生6回答略。

师：这个学生回答得非常完整。（学生鼓掌）南水北调工程是我国一项重大工程，对于缓解我国京津等华北地区的缺水问题将起到很大的作用。但是我国在水资源上还存在季节变化大的问题，那么怎样才能解决这个问题呢？

生7回答略。

师：这位同学的回答很精辟。（学生热烈鼓掌）像我国的三峡工程、小浪底工程都是可以起到这个作用的。通过我们上面的分析，让我们了解了我国水资源分布的特点以及应对策略。为了更好地明确我国水资源的分布状况，把我国的径流带划分为丰水带、多水带、平水带、少水带和缺水带。那么我们这里属于哪一带呢？

生8回答略。

师：我们这里的平水带是既不多水，也不少水，地面径流不足，但地下水较为丰富，基本能保证各种用水的需要。但是我们必须重视对水资源的合理利用和保护。请大家谈一谈对节水的认识。

……

师：我国目前农业生产条件比较落后，灌溉用水大量浪费。所以应该在农业上加大投资，改善生产条件，推广节水模式，将处理过的生活污水，用于浇地、冲厕、洒路等。在城市收集雨水作为绿化用水。把建立“节水型社会”作为我们的目标，并为之努力。

在这节教学片段中，教师的评价通过“复习引入—小组合作学习—全班大讨论”几个环节体现了多元评价的特点，通过“开发课程资源、进行师生对话”的评价设计和实施，营造和谐气氛，引导学生积极学习，这些都有助于促进学生能力和情感发展。当然在评价细节上需要总结不足的地方并予以改进。例如，称呼“这个学生”不如称呼“某某同学”亲切，学生回答完毕后急于承转，而没有再深入探讨等。真正的师生对话需要在平等、关爱、谦逊、信任、希望的条件下进行。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

不能出现低效评价现象，要有针对地设计评价过程

低效评价有以下表现：对学生的回答不置可否，以“嗯”“请坐”等几乎没有感情色彩而又无是非评定的模糊语言一语带过；仅仅是重复学生答案，不做出明确判断；只使用过于简单的评价语言，如对于学生的正确回答全部采用“好”“不错”等来进行评价；对于错误的答案一律采用“再请一位同学来回答一下”，直至学生回答出正确答案就往下推进，而不针对学生的错误思维给予启发；对与标准答案不相符的答案只关注订正，忽略分析；等等。

相反，教师有针对地精心设计评价，通过不同侧面对学生进行点拨、疏通思路，可以扩大学生知识视野，帮助学生找到解决问题的关键，加深对知识的理解。案例3-4中“中国降水分布特点”的设问质疑，成为了后面学习“水资源分布特点”的“先前组织者”，这样引导学生把降水分布与水资源联系起来，促进了学生对知识的融会贯通，有利于后续学习。

（二）留足时空，聆听判断，在多角度评价中提升能力与情感

多视角、多途径、完整地、个性化地评价学生是使学生爱学、乐学、主动学习的方法之一。[9]地理课堂评价多角度切入，主要可以从以下几个方面着手。第一，重视评价学生的学习习惯。例如，学生在绘图时有没有注意标明比例尺和方向，绘制气温曲线图和降水柱状图时有没有刻度数值等。第二，关注对学生学习方法的评价。例如，学生运用网络寻找答案的方法，形象记忆中国省级行政单位的方法等。第三，突出团队合作的评价。例如，团队讨论获得的答案超出教师自己的预设，团队之间的相互帮助等。第四，提升学生情感发展的评价。做出这类评价需教师细心聆听学生的表达，具有生成性的特点。

案例3-5[10] “交通运输方式的选择”教学片段

师：同学们，你们今天是通过什么方式来学校的？

生：公交（汽车、自行车、步行……）。

师：那么各种交通运输方式的运量是不是一样的呢？

生：不是。

师：嗯，各种交通运输方式的运量是不同的。比如说，你们家的小汽车，一般只能坐四个人，如果坐了六个人会怎么样？

生：会超载，被交警抓到了要罚钱，会扣分儿。

师：没错，这位同学对交通规则很是了解。某种交通工具超出规定的运载量是不被允许的，但是真的只是罚钱和扣分儿的事儿吗？你再想想，超载了为什么会被罚呢？

生：哦，因为安全。一旦汽车超载了，汽车性能可能就会受到影响，这样就可能造成交通事故。

案例3-6[11] 水资源丰富区在哪里？

师：降水少的地方水资源最短缺，降水多的地方水资源多吗？

生1：（毫不犹豫）降水少的地方缺水，降水少了人用的水也就少了，肯定缺水。

生2：降水少的地方肯定没什么人，应该不存在缺水的问题。

生3：不对，就算一些地方降水少，但是如果有河流的话还是有人居住。

生4：降水只是水资源的一个来源，水资源多少还和这个地方有没有河流也有关系。所以降水少的地方不一定是最缺水的地方。

生5：沙漠降水少，河流也少，水资源肯定缺乏。

生6：俄罗斯的西伯利亚地区降水不多，但是有很多河流、沼泽、森林等，水资源不缺乏。

学生们讨论不出一个完美的答案，把目光转向教师。

师：同学们考虑的都有道理。要回答这个问题需要明白一个概念，即“缺水”主要是由于一个地区的水资源不能满足该地区的生产和生活所造成的，所以全部水资源的来源和用水的多寡才是影响缺水与否的因素。根据这个思路，一个地方缺水与否要具体分析，如沙漠降水很少，但是人们在有地下水露出的地方，利用有限的水资源，创造了美丽的绿洲文化。但是在降水和水资源丰富的地区，工农业和人口很密集，也会有缺水现象，如果还存在浪费或污染等，同样会造成严重缺水。

案例3-5中，教师对学生的答案进行了深化，在对学生生成性答案给予肯定的同时，多角度地深入评价学生对交通规则的了解，与此同时又引导学生进行发现，促进了学生情感的发展，使教学从知识讲解上升到安全教育的层次。案例3-6中，教师不急于告诉学生答案，而是把评价时空和权利交给学生，让学生充分调动已有的知识储备，畅所欲言，教师最后做出点评，并上升到资源观教育，从基础知识教学自然提升到对情感教育的关注。这样的评价，有利于开放性课堂的构建，更能形成民主的学习氛围，还可以培养学生的语言表达能力和思维能力。

综上所述，我们来分享以下观点。

重视评价学生的学习习惯

针对学生学习地理的能力不高和地理新课程标准总体目标的实现之间的明显矛盾，学生很有必要提高学习地理的能力。要提高地理学习能力，学生首先需要的是一个良好的学习习惯，学生地理学习习惯的好坏直接影响地理学习能力的高低，学生地理学习习惯的培养不是学生个人的事，教师应尽自己最大的努力帮助学生。

关注学生学习方法的评价

多角度地对学生进行评价，还需要关注学生学习方法的习得。地理学习方法习得是新课程改革以来特别提倡的教育理念，是学生地理学习的重要目标之一。学生的地理学习方法有很多，如学生运用网络寻找答案的方法、形象记忆中国省级行政单位的方法、使用地图的方法、记忆方法等，都可以成为课堂上教师需要关注的内容。教师可以通过设置一定的教学内容和教学环节对学生学习方法的掌握程度和使用灵活度进行评价。

（三）创设评价情境，推动能力和情感发展

《地理课程标准》指出，学生的地理学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等地理活动，这样才能让学生运用所学的地理知识解决生活中的实际问题，从而推动能力和情感发展。

案例3-7[12] 预测全球变暖导致的生态环境变化

科学家预测的一些全球变暖将导致生态环境恶化的现象：

（1）厄尔尼诺现象发生的频率和强度可能增加。

（2）全球极端气温、土壤干化等发生次数在一些地区将增加。

你的预测及理由：____________________________________

____________________________________。

案例3-8[13] 写作题

根据给出的相关资料，讨论后面问题，写出小论文或做口头发言稿。

资料：难民形成的历史由来已久。难民问题一直是国际社会的一大顽疾。为保证难民的基本权利以及通过国际合作解决难民地位问题，早在1951年，联合国难民和无国籍人地位全权代表会议通过了《关于难民地位的公约》……

作为一个发展中国家，中国政府一向积极与联合国难民署合作，中国同时也是联合国难民署计划的积极资助者……

任务：你认为导致难民形成的主要原因有哪些？解决难民问题的出路在哪里？有人认为“难民不发生在我们这里，所以对我们没有影响，我们也没有义务去救助他们”，对这个观点你怎么看？

案例3-9 我国山脉作业的设计和布置

在完成此作业题之后相互批改，找出错误。

（1）在图（图略）中相应位置填出我国四大高原、四大盆地、三大平原。

（2）在图中相应位置填出天山、阿尔泰山、祁连山、阴山、大兴安岭、昆仑山、南岭、秦岭、横断山脉、太行山、长白山、武夷山、台湾山脉、雪峰山、巫山、喜马拉雅山。

案例3-10[14] “地图三要素”实践活动

（1）学生熟悉校园，为画校园平面图做准备。

（2）学生回到教室，画校园平面图。

（3）讨论，汇集在画平面图过程中遇到的问题。

（4）教师针对出现的问题讲解地图的要素及其重要性。

（5）教师以讨论的方式向学生传授画校园平面图的一些基本方法。例如，怎样确定图幅的大小和比例尺，如何确定图幅的方向，采用什么样的图例，如何注记，怎样步测两点间的距离等。

（6）学生重复步骤（1）（2）。

（7）学生交流感受和经验。

案例3-11[15] 地理学习中的档案袋评价内容

图3-1 档案袋内容示意图

案例3-7可以在一定程度上测评学生借助已知事实对地理事物变化过程的演绎推理水平，并以此评价学生对全球变暖与生态环境变化之间的因果关系的理解程度，同时还能促进学生树立环境保护意识和全球意识。案例3-8主要评价学生在阅读材料时表现出来的地理信息加工能力和讨论过程中表现出的学习态度，对难民这一人口问题表现出的关注程度（情感、态度与价值观），地理语言表达能力，所具有的人文素养以及对全球意识的理解程度等。案例3-9让学生把地形区和山脉的名称填到图上，这需要较强的记忆能力、判断能力等。我国地貌类型复杂多样，山脉众多，将分散的知识综合于一题之中，以图的方式呈现，既让学生明确了我国山脉的走向及地势总趋势，又间接复习了我国的疆域和省级行政区划。学生之间互评也能增加学生之间的信任，促进学生情感的发展。同时使用地图也有利于学生空间思维能力的发展。在案例3-10的整个教学与评价过程中，教师从生活实际出发，给学生提供参与收集、整理、分析地理信息的机会，让学生亲身体验现有知识的创造过程，变学生的被动学习为主动探究。教师对学生学习的整个过程加以评价，不但能促进学生地理信息加工能力、地理空间思维能力、地理实践能力、地理表达能力的提升，对于培养学生实事求是的科学精神和情感也有重要的促进作用。案例3-11完整地展示了档案袋的内容（如图3-1所示），从中可以找到不同内容的情境设计。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

实践活动中的情境设计

地理实验，可分为广义的地理实验和狭义的地理实验。广义的地理实验是指学生通过动口、动手、动脑及各种感官活动，经过体验、探究、验证和获取知识，分析和解决问题的地理实践活动。[16]它包括地理观察、地理调查、实地考察、模拟实验等。狭义的地理实验，指运用一定的器材设备，人为地把所要学习的地理事物和现象及其变化过程表现出来，以获得和验证地理知识的实践活动。地理实验，不仅有利于学生理解和巩固理论知识，获得熟练的实验技能，而且有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。地理实验测评可以评价学生的观察能力、地理信息加工能力、地理实践能力。

档案袋评价中的情境设计

档案袋是为反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等的一系列学习作品的汇集。档案袋制作和材料收集过程本身就是一种情境，有助于提高学生的反思和矫正执行能力。因为，学生对档案袋里的每一作品都会进行反思。例如，我从中学到了什么？我哪方面做得好？为什么选择这一作品？我可以如何改进这一作品？对于这一作品的感觉如何？还存在哪些问题？通过这种方法，学生、教师和家长能看到学生努力学习所取得的进步，对学生的学习情感起到激励作用，并有利于学生进行自身的纵向比较，有效提高学生的综合能力。