自主学习指学生主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善意识、习惯、能力和方法，在地理学习中表现为学生主动地观察、思考、解决问题等。自我决策指为了实现特定的目标，根据客观的可能性，在占有一定信息和经验的基础上，借助一定的工具、技巧和方法，对影响目标实现的诸因素进行分析、判断选优后，对自己的行动做出决定。自我决策和自主学习在学生内在需求上是一致的，也是由内在需求引起的对信息选择的注意，对头脑中长期记忆信息的选择、提取、运用从而发生的自主选择性学习，是自主学习的重要表现。自我决策的正确性有助于提高自主学习的效率，自我决策能力的养成对自主学习起着至关重要的作用。通过自我决策学生才会知道我要学什么，我该学什么，怎么样学习才能省时、省力、效果好。

自主学习和自我决策能力能促进学生自觉调控学习活动，顺利完成学习目标，有利于学习困难学生的转化，有利于学生的终身可持续发展。地理学习评价是培养学生自主学习和自我决策能力的有效策略。

（一）组织协作情境，驱动自主学习

在教学过程中教师要想培养学生的自主学习能力，必须采取多种行之有效的教学方法，如发现法、暗示法、讨论法、直观教学法等。这不仅是培养学生地理学习兴趣和学习能力的需要，也是对学生进行更为全面评价的有效手段。组织地理学习的协作情境，就是开展一些能够让学生自主合作，动手、动脑参与的地理活动，教师在其中主要充当辅助者的角色。教师通过使用发现法、讨论法等方法创设的协作情境可以很好地调动学生地理学习积极性、活跃课堂氛围、彰显学生主体地位，而且地理学科中诸如自然地理中的许多地理实验、人文地理中的工农业生产活动和交通等都可以以模拟实验、角色扮演等活动形式让学生参与进去，协同合作。因此，组织地理学习的协作情境，不仅是教师对学生进行表现性评价的重要方式，也是提升学生对自己的地理学习进行自主评价的有效方式，可以很好地帮助学生在相互协助的地理学习过程中进行自我决策，驱动学生有效进行自主学习。

案例3-12[17] “发展中国家与发达国家”教学实况简录（节选）（人教版）

［学习目标认知与构建］

教师布置学生认真阅读学案的“学习目标”，并大声读出来。

教师宣布开始按照目标、教材、学案、学习补充材料进行小组交流学习。全班6个组分别在自己的黑板前，一边学习一边把学习内容写到黑板上。

［小组交流学习］

——听做（一个学生念题，其他学生在黑板上写答案）

……

师：看看出错多的是什么问题？是发展中国家的分布特点，应该按照大洲来说。

师：下面，分小组任务。1组和2组，不同类型的国家；3组和4组，发展中国家与发达国家有哪些差异；5组，经济发展水平差异产生的原因；6组，作为发展中国家，你会怎样赶上和超过发达国家。

——命题互考

第1～4小组用自己的黑板命题，有填空、填图、简答等题型，然后相互口试，教师判断、订正、指导。

……

——讲解难点

师：发展中国家与发达国家存在差异的原因是……同学们还有什么问题？

师：发展中国家应该怎么办？

……

——回忆巩固

教师给学生两分钟时间，之后学习委员依次按照组的顺序提问，学生到黑板前指着刚才学习时的痕迹复述。

［总结复习、提升］

师：通过今天的学习，你有什么感想？写下来给大家演讲一下。

生：这节课激起了我强烈的民族之心。我用散文诗来表达我此时此刻的心情。我希望我成为国家最先进的机器，我希望我是一台中国电脑。我以我的祖国而骄傲，我以有智慧而自豪。每天进入我脑子的是无数个数字、无数幅画面。观，天山下羊群片片；看，泰山上白云朵朵。感受它们近于温柔，近于**澎湃，演绎乡之花。视天南海北之大，我为祖国的潮流而奋斗不已……

案例3-12中，教师先后开展了学习目标认知与构建、小组交流学习和总结复习、提升活动，活动过程均是让学生自主参与，学生成为了课堂教学过程的主体，教师在这过程中一直扮演辅助协作者的角色。可以看出，教师一直是通过使用表现性评价来有效推进地理课堂的。教师真正从知识的传授者转变为学生学习的促进者，重心转化为促进学生身心健康、全面发展。教师把讲授时间和讲台等学习时空让出来，放手让学生通过教材、学案、学习补充材料自己表现，教师自己成为学生学习能力的培养者，学习的激发者、辅导者，帮助学生“学会学习”。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

制定目标，能成为引导学生自我评价（自评和互评）的抓手

教师有针对地制定学习目标，引导学生明白知识结构中不同知识点的不同要求层次，对学习方法有基本的认识，从而使学生在自主学习的过程中能有效地自我监控、自我调节和自我评价。在案例3-12中，教师首先让每个学生知晓本节课的学习目标，并让学生根据学习目标，结合教材等材料进行交流。在这个过程中，学生可以清晰地认识到自己对所学内容的兴趣点或薄弱点，有利于教师“对症下药”，让学生知道地理学习的需求，提升学生课堂学习的注意力和学习效率，有利于引导学生自主学习，提升教学效果。但案例3-12中也存在一定不足，即教师应该在学生交流之后抽取几人了解学生的学习需求在哪里，这样教师在教学过程中也更有针对性，对学生的地理学习评价更为客观。

“展示—评价”的学习组织模式，能激发学生自主学习潜能

在3-12案例中，教师没有多么精彩的评价语言，通过提供有丰富素材的学案和展示平台，学生依次提问—回答—评价，进行学习组织，“倒逼”学生不得不学习，不得不展示，不得不表现好。这样的氛围和评价文化，是激发学生自主学习潜能的良好的外部动力。

（二）创设兴趣情境，调动自主学习

在地理教学过程中，学生对地理这门课程以及每节课所学内容的兴趣，很大程度上影响了学生的地理学习效果。在进行地理学习评价过程中，特别是对于学生的地理学习过程评价，学生的地理学习兴趣也成为重要的评价指标之一。学生对所学习的地理课程内容有无兴趣，很大程度上可以反映出地理教师的教学技能和教学策略处理能力，这不仅是对学生学习的评价，也是对地理教师自身的检验。学生能否在地理学习过程中进行自我决策，做到自主学习，很大程度上受学生对地理课程感兴趣程度的影响。因此，地理教师需要在地理课堂中创设能够满足学生地理学习需求的兴趣情境，以激发学生地理学习的热情，从而调动学生自主学习的欲望。

案例3-13[18] “天气”的诊断性评价设计（节选）

师：今天我们来模拟一个电视竞赛节目。请听题，四个提示，答案两个字。提示一，千变万化；提示二，衣服；提示三，《新闻联播》；提示四，121。开始答题。

（学生紧张地思考着）

生：应该是天气。

师：回答正确，加100分。（学生笑逐颜开，教室内气氛轻松）你能给大家说一下理由吗？

生：121是气象信息查询台的电话，每天《新闻联播》后播放《天气预报》，随着天气的变化我们要随时增减衣服，天气是千变万化的。

师：回答得棒极啦！（教师的赞赏极大地调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣）

师（过渡）：的确，天气是千变万化的，下面就让我们一起走进“多变的天气”。

学生的学习动力需要激发，巧妙地诱发学生学习，是学生学习动力的源泉。地理是一门很有趣的有用学科，教师精心设计可以诱发学生学习动力。案例3-13中，学生在经历模拟电视节目竞猜题的回答过程中，体验到了有趣的地理知识，同时，教师巧妙地利用提示中出现的信息，为新知识的学习奠定了基础。评价的乐趣可以贯穿在很多学习中，让学生感到地理学科如此博大精深而产生不断学习的愿望，自主学习便成功了。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

激发学生地理学习动机，树立学生自主学习自信心

地理学习动机是学生进行地理学习的出发点，每个学生对于地理课程学习的动机不尽相同，有的是为了提升地理成绩，有的是为了了解地理知识的生活价值，有的是为了拓展自己的视野……此外，地理学习动机也是促进学生有效学习地理课程的内在推动因素。因此，地理教师应该主动了解学生的地理学习动机，找出不同学生的地理学习动机差异，从而为地理教师进行“因材施教”提供依据，为地理教师合理客观评价学生提供参考。地理教师可以通过有效的课堂导入、新颖的课堂教学形式、及时有效的鼓励褒奖等来激发学生的地理学习动机，为学生进行自主学习和自我决策树立自信心。

采取合适地理学习方法，提高学生自主学习有效性

初中地理主要包括世界地理、中国地理和乡土地理知识，从另一个角度看主要为自然地理和人文地理知识。无论是世界地理、中国地理等知识还是自然地理和人文地理知识，都有各自的规律和原理，在学习过程中都需要有一定的方法才能被更好地理解和掌握。同时，学生是否具有对地理课程进行自主学习和自我决策的能力，学习方法在其中发挥着重要作用，这也是对学生自主学习能力评价的重要依据和观察点。为此，地理教师应该在平时的地理教学过程中重视对学生地理学习方法的培养，让学生能够学会运用一定的学习方法对所学内容进行自主学习和自我决策，这不仅可以提高学生的地理学习能力，还可以提高学生自主学习的效率。

（三）营造求知情境，激发自我决策，产生自主学习

随着新课程改革的深入推进，国家教育条件的逐步改善，学生的学习环境更为开放和优越。学生在具备先进科技技术、优越物质条件的新时代下，特别是在互联网逐步普及使用的今天，对于知识的渴求更加强烈了。地理是一门与时代紧密结合、与现实世界关系密切的学科，学生可以通过地理学科拓展自己的视野，树立正确的世界观和价值观，促进综合素养的提升。因此，地理教师有必要在平时的教学过程中及时营造地理学习的求知情境，满足不同学生地理学习的需要，让学生不仅喜欢学习地理，而且更加自愿、主动地学习地理，强化学生自主学习的意识和能力。

案例3-14[19] 基于谷歌地球（Google Earth）网络平台学习“日本”

环节一：地形和城市。

1.你能找到日本的象征，日本最高的山峰——富士山吗？如果找得到的话，利用Google Earth软件，写出富士山的经纬度和海拔高度。并描述一下你所看到的富士山。

2.你能找到以下这些城市位于哪个岛上吗？

东京、神户、名古屋、大阪、横滨

观察日本城市的分布特点。（提示：日本的城市主要位于岛上；日本的城市主要位于沿岸地区）

环节二：交通。

1.只利用汽车这一种交通工具按下面的路线周游日本，你觉得能够完成吗？如果不行，请你指出是哪一段不能完成？

九州岛本州岛四国岛本州岛北海道岛

2.日本主要的港口有哪些？

显然，利用Google Earth了解日本的位置、富士山的经纬度和海拔高度、主要城市的分布，不再是地图的静态呈现，而是将静态知识动态化了，在视觉上充分抓住了学生的眼球。不仅可以让学生经历探究过程，大大提高从空间视角思考问题的能力，还可以让学生领略到立体、真实的富士山美景和都市的繁华，从而调动学生学习的积极性。

有效的地理学习，需要学生自己对周围的地理事物产生兴趣，注意观察、善于想象、提出疑问；或者习惯用地理的眼光看待世界，喜好用地理逻辑演绎地理事物的关系，揭示地理事物和现象的本质。案例3-14中正是教师开发了地理课程资源，用生动的实例激发了学生自主学习。从这个角度看，教师应该是学生自主学习和自我决策的榜样。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

有效设置地理学习两难问题，提升学生自主提问与决策能力

学生在地理学习过程中会遇到很多不能及时解决的问题，即超越学生“最近发展区”的问题，地理教师需要从中给予正确的引导，指引学生学会主动提出自己的困惑和问题，并对学生提出的问题给予诸如正、反两个答案，线索式问题等来引导学生进行思考，让学生结合自己所掌握的学习方法进行自我决策，分析出合理解决地理问题的思路和答案。这不仅可以有效评价学生地理学习的成果，还可以有效激发学生的地理学习成就动机。

积极创造地理学习参与条件，营造学生自主学习与交流环境

地理学科是一门自然学科和人文学科兼具的综合性学科，其学习活动形式更加灵活多样，也更具有开放性。地理新课程标准也强调构建开放的地理课程这一基本理念。因此，地理教师要想满足学生的求知欲，必须积极开发地理课程资源，开展灵活多样的教学活动，如小组合作交流、小组地理作品制作展示、小组实验、小组竞赛等，为学生创造出更多的学习参与条件和机会，让学生在开放且和谐的学习环境中展开自主学习与交流合作。这不仅可以激发学生的地理学习求知欲，还可以调动学生地理学习积极性；不仅可以做到学习效果的“共赢”，还可以加强学生之间的沟通交流。