《地理课程标准》指出，“地理学习的评价应注重多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程，激励学生有效地学习，帮助老师改进教学。评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能”。新课程评价体系的改革，涵盖了评价理念、方法、手段、目的、步骤等一系列变革，“以生为本”，切实关注学生的成长进步，关注学生的潜能发挥，关注学生的心理变化，关注学生的思维品质，关注学生的情感、态度与价值观。对学生学习的关注已成为评价改革的重要理念，新课程学习评价要发挥它对课程实施所起的重要导向和质量监控作用。

（一）什么是学习过程与学习结果并重的评价方式

学习过程性评价，也可称为连续性评价，是指在教学过程中进行的评价，其目的是用来监控整个教学过程，向地理教师和学生不断反馈教学是否有效和成功的信息，以便帮助地理教师和学生及时发现问题，采取改进和修正措施，如调整教学内容的呈现方式、呈现顺序以及改换教学方法等，进行补救性教学，最终确保教学活动不偏离预定目标。学习过程性评价通常是以形成性测验的形式出现，也可采用观察、提问、作业等方法。[21]学习结果性评价可以理解为终结性评价，也称后测，是指在教学结束时进行的评价。它的主要目的是评定学生成绩，为学生具有某种能力或资格证明，或者为甄别和选拔服务。

关注学生的地理学习过程，能帮助学生及时地了解自己在地理学习过程中的进步和不足，提高学生学习地理的质量，促进学生和谐地发展。而注重结果的学习评价方式的最大优势就在于具有可量性，而且客观化，它不受主观因素的干扰，易于操作，是对学生学习不可全盘否定的评价方式。两者的有机结合，是一种科学、准确，并且关注学生全面发展的评价方式。

案例2-12[22] 某校初中地理学习综合性评价表（表2-8）

表2-8 地理学习综合性评价表

从案例2-12地理学习综合性评价表（表2-8）中，可以发现，这种评价采用了形成性评价与终结性评价相结合的方式。它既关注了学生的日常学习表现（包括自主学习、合作学习和单元检测），又对学生的作业作品情况、实践活动素养给出了及时的测评反馈，同时又不忽视期中、期末考试的定量评价，评价手段多样且较为全面，能够弥补评价只关注结果或者只关注过程所造成的不足。它属于一种发展性的评价方式。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

学习过程与学习结果并重的评价方式有利于学生全面发展

关注学生学习过程的评价能够用动态的眼光关注学生发展的进程，及时了解学生在地理学习过程中遇到的问题，更有效提高学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性，有利于发挥评价的促进发展功能。而关注学生学习结果的评价则客观、科学、公正地用静态的评价方式考查了学生对地理知识与技能的掌握情况，对地理思维过程也起到了一定的诊断作用。两者的有机结合才是最科学、有效地促进学生全面发展的评价方式，体现了“以生为本”的理念。

（二）如何做到学习过程评价与学习结果评价并重

《地理课程标准》指出，评价应以本标准中的课程目标和课程内容标准为依据，体现课程基本理念，全面评价学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面的发展与变化。评价应注重评价目标全面性、评价手段多样化，实现形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合。教师应该重视地理学习过程，通过全面的评价内容、有针对性的评价视角、多样化的评价手段和多元的评价主体将评价渗透到地理教学过程的各个环节当中，实现过程性评价与结果性评价有机结合，使评价过程变为教育过程。

1.关注三维目标，实现评价内容的全面性

传统的学习评价，主要局限于对学生的学习成绩和行为表现进行评价，而新课标则强调对学生发展各个方面进行全面评价。[23]不仅关注对学生地理基础知识与技能理解和掌握等认知发展水平的评价，更加关注对学生创新意识与实践能力等方面进步和变化的评价，注重对学生在地理学习过程中的参与状况、行为表现、思维方式，学习的主动性、创造性和积极性以及学生在地理学习过程中表现出来的地理审美情趣和鉴赏力、求真求实的科学精神和态度、对环境和社会的责任感等方面的评价。

案例2-13[24] “气候”学习评价表

表2-9 “气候”学习评价表

案例2-13从知识技能、探究方法、实践能力、情感态度四个维度设计“气候”内容的评价标准（如表2-9所示）。这一评价标准符合《地理课程标准》提出的两项要求：一是以“课程目标”和“内容标准”为依据；二是全面评价学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面的发展与变化。其中，知识技能的学习是探究方法、实践能力和情感态度发展的基础，而探究方法、实践能力和情感态度的发展则有利于知识技能的深层次学习。因此，可以说这四个评价项目是相互联系和相互影响的有机整体。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

知识与技能评价：重在感受、体验、理解与运用

《基础教育课程改革纲要（试行）》特别强调“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。教师在评价学生的知识与技能层面时，要特别重视学生在学习过程中的感受、体验、理解与运用能力。

过程与方法评价：促进探究、分析和解决问题能力的发展

过程与方法主要是指学生学习地理的过程和方法、形式和手段，地理新课程改革要求特别重视过程与方法的落实。在评价方法的运用上，主要可以采用评价量表、书面测验、作业评价以及档案袋等评价方法。对过程与方法的关注，目的是为促进学生探究、分析和解决问题能力的发展。

情感、态度与价值观评价：激发兴趣、陶冶情操、培养正确的价值观

情感、态度与价值观是学生全面发展的重要组成部分，是课程教学的终极目标。评价采用的主要方式就是调查分析法（包括观察、问卷、访谈、测试等调查手段）。评价是为激发学生学习地理的兴趣、陶冶地理情操、培养正确的人地观念。[25]

2.依据课程内容差异，实现评价方法的针对性

义务教育地理课程学习活动形式具有多样性，如研究性学习、地理知识竞赛、地理课外实践（包括地理观测、野外考察、社会调查等）、地理小制作以及地理小论文等。依据课程活动类型的差异性，在评价时要注意评价视角的针对性。

案例2-14[26] “地域差异”教学内容实践活动设计及实践活动评价

表2-10 地理八年级教学内容实践活动设计表（节选）

表2-11 “地理小比赛”（小老师、辩论、地理知识竞赛等）实践活动评价表

表2-12 “地理观察”实践活动评价表

案例2-14对八年级地理“地域差异”这部分教学内容进行实践活动设计（如表2-10所示），采用小竞赛类活动方式（如表2-11所示），来评价学生的语言表达与反应能力、沟通与协作能力，采用实际观察活动方式（如表2-12所示），来评价学生发现问题、提出问题、解决问题的能力以及科学精神和创新意识等。依据不同的地理实践活动类型，采用对应的评价方法，具有针对性。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

竞赛类评价：重在表达与运用、合作与交流

初中学生不仅朝气蓬勃、天真活泼、热情奔放、奋发向上，而且好奇心强，乐于表现。针对学生这样的身心特点，在初中阶段调动学生的积极性，可以在教学过程中开展地理竞赛类活动。对学生的竞赛类活动进行评价时，要关注学生的口头表达能力与反应能力，合作学习与沟通交流能力。

制作类评价：关注动手实践能力与创新意识

“地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。”[27]地理课程着眼于培养学生的创新意识和实践能力，尤其是地理制作类活动，更能凸显学生的动手实践能力水平及创新意识的发展程度。开放的地理课程既锻炼了学生的动手能力，同时又激活了学生思维，使地理重归生活而不再那么遥远。[28]这也体现了“学习对终身发展有用的地理”的课程基本理念。

3.定性与定量结合，实现评价主体多元

不同的目标领域（认知领域、行为领域、情感领域）要选用不同的方法对学生进行考查、评价。教师应依照地理课程实施方案的要求，采用定性与定量相结合的评价方法，对学生地理学习过程中的表现与学习结果进行多元化价值判断，以促进学生地理学科素养与实际应用能力的发展。同时，倡导学生参与学习评价，鼓励教师创造条件让学生开展自我评价和学生之间的互评，也鼓励家长和社区人员参与评价，目的是在使评价形式多样化的基础上，实现评价主体的多元化。

案例2-15[29] 以“广州空调滴水问题的调查和研究”为例，进行综合评价分析

表2-13 学生环境教育研究性学习评价量表

续表

图2-3 学生研究性学习质性评价

评价内容：①关注学生将地理问题生活化的过程；②关注学生能否根据地理知识解决生活中的环境问题；③关注学生能否主动地建立学科之间的联系，提高分析问题、解决问题的能力；④观察学生是否愿意独立思考，并积极主动地与他人合作交流；⑤关注学生对地理知识的掌握运用，能否有调查数据说明问题，并通过数据分析得出结论。

评价方式：教师在地理研究性学习中，要努力做到放手让学生主动探索，让学生通过参与活动过程，积极主动地去感受和获取知识、锻炼技能，使学生能表述自己的思路。

案例2-15根据灵活多样、简单易行的原则，采用定性评价（如图2-3所示）与定量评价（如表2-13所示）相结合的方法，以定性描述为主，并应用评价量表进行综合评价分析。描述时结合初中学生的年龄特点和知识现状，贴近学生实际，能更好地诊断学生对知识的掌握落实情况以及全面评价学生的学习能力、交流与合作能力等，既注重评价过程，又关注学生的个体差异，提高评价的合理性。

案例2-16[30] “中国的人口问题”研究性学习设计（节选）

［活动一］

活动主题：我国老年人的人口数，在我国总人口中的比重，人口老龄化带来的问题。

活动提示：通过网络查找相关知识。

活动组织与指导：每个小组独立完成，小组之间交流，讨论人口老龄化带来的问题。

（讨论过程的顺序：①小组长代表小组发言；②各小组对不同的意见发表看法；③学生之间相互讨论；④教师根据学生的发言总结）

［活动二］

活动主题：流动人口问题，留守儿童，异地中、高考。

活动提示：利用节假日进行社会调查。

活动组织与指导：①流动人口问题，要求了解他们从事的工作、年龄、性别、居住时间长短、日常生活、收入等情况；②留守儿童问题，要求了解造成他们留守的原因，他们的年龄、留守的时间、一年和父母见面的次数和时间，他们的生活状况、心理状况；③异地中、高考问题，了解人数、当地的政策、学习状况。

（小组之间交流调查报告，班级组成爱心小组，制定制度、规程，设立组长、副组长等）

［活动三］

活动主题：失独家庭和空巢老人。

活动提示：浏览网络，利用网络交流平台发一份热爱生活、关爱老年人的倡议书。

活动组织与指导：以小组为单位浏览网页，交流心得；人人写倡议书并且发到网络上。

总结略。

[评价]

硬评：在课堂量化积分表中，小组长根据小组成员在课堂上的表现和在社会调查中的表现，给组员相应的加分，课堂积分是综合素质评价的一部分。

软评：教师对各个小组进行评价，小组长对每个组员进行评价。

案例2-16中关于学生研究性的评价采用了学生和教师两个评价主体，使得在评价过程中，学生不是消极的应付者，而是主动的参与者。建议这个案例中的评价可以加入家庭、社会及被调查者的评价，可以实现评价主体更加多元化。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

采用多元化评价方式，有利于实现全面性评价目标

美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于1983年在《智力的结构》一书中提出，人的智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的、为特定文化所珍视的能力，这说明要重视智力的发展性。同时，他认为智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，要多维度地看待智力，这说明要正确对待智力的多元性。追求评价方式的多元化，有利于地理教师树立地理学习评价的全面目的观，在注重学习评价管理功能的基础上，充分发挥学习评价的教育功能，关心学生的全面发展。