《地理课程标准》提出了“学习对终身发展有用的地理”的理念。这一理念的基本价值追求在于培养学生的基本地理素养。学生的基本地理素养不是先天具有的，而是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育影响下，通过学生的地理学习而培养发展起来的。根据加德纳的多元智能理论，每个学生都是优秀的，学生之间的差别不是过去所理解的智商高低的差别，而是学习类型差异的问题。关注学生的地理学习质量和基本地理素养养成，不仅可以开发学生的智力，帮助学生了解人类周围的自然环境，而且还可以引导学生正确认识、利用、改造自然，逐步形成人地协调和可持续发展的观念，提高学生的生活和生存能力，促进学生的全面发展。

（一）地理学习质量与基本地理素养养成

1.基本地理素养的内涵

“地理素养就是一个人能够从地理学的观点来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养。它包括地理知识、地理学科能力、地理观点、地理方法等。”[31] 《地理课程标准》提出，“学习对终身发展有用的地理。地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础”。根据地理新课程标准的理念，学生的基本地理素养是指其地理素养中比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的部分。

案例2-17[32] “俄罗斯”一课的情境教学设计（节选）

初中学生的心理特征是好奇，富有新鲜感，表现出强烈的求知欲，我在“俄罗斯”一课教学中充分抓住学生这一心理特点，适时、适量、科学地联系热点、焦点，创设情境。

例如，介绍俄罗斯宇航工业水平很高，有一连串的世界第一，如世界上第一个成功发射载人航天飞船的国家，世界上第一个实现宇航员太空行走的国家，世界上第一个建立太空空间站的国家，学生顿时惊服于俄罗斯光辉的宇航业绩。此时我自然联系到中国“神舟”五号载人飞船、“神舟”六号载人飞船以及航天英雄杨利伟、费俊龙、聂海胜，辅以生动的照片和言简意赅的解说，学生就自然能感受到我国在发展载人航天技术方面取得的巨大成就以及为人类探索太空的伟大事业做出的重大贡献。这样既拓展了学生的思维空间，又引导了学生个人情感、态度与价值观的正确养成。

案例2-17中，在教师创设的情境引导下，学生通过“俄罗斯”一课的学习，可以学会运用地理课堂所学，关注当前的时事和社会热点。教师引导学生把俄罗斯地理学习与中国相应的情境联系起来，让学生运用地理课堂所学思考问题，既拓展了学生学习俄罗斯地理的思维空间，又引导了学生个人情感、态度与价值观的正确养成，有利于养成学生的基本地理素养。

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时代性——基本地理素养的特性

当今世界全球化迅猛发展，全球性的人口、资源、环境等问题日益突出，人们越来越重视地理学科在解决这些问题中重要而不可替代的作用，基本地理素养由此打上了时代的烙印。具备基本地理素养的学生能自觉与自然和谐相处，为自己和他人创造一个舒适的生活、学习、休息的环境，以应对当今时代的人口、资源、环境等危机。

2.地理学习质量与基本地理素养养成的关系

学生的地理学习质量就是学生通过地理课程学习后所获得的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观对地理课程标准要求的达成度。学生基本地理素养养成是指培养学生能够从地理视角观察事物，且运用地理课堂所学解决问题。学生基本地理素养养成需要学生在平时的课堂学习中积累基础的地理知识，掌握基本的地理能力和逐步形成人地协调与可持续发展的观念。学生只有获得了有效的地理学习质量，才有可能养成基本的地理素养。具有基本地理素养的学生能够通过地理的视角观察生活，具备在生活中运用地理知识的基本能力，并能够带着生活中的地理问题回到课堂展开地理学习，从而使其地理学习质量有明确的提升方向。由此可见，学生的地理学习质量与基本地理素养养成是互动的关系。

案例2-18[33] “学会使用地图：方向、图例和注记”课堂实录（节选）

师：老师来自于秦皇岛，我非常想知道保定在秦皇岛的什么方向。有人知道吗？

生：西南方向。

师：我这幅图给你方向了吗？你们怎么知道？

生：上北下南、左西右东。

师：像这样的地图，没有告诉我们方向的，我们称之为一般地图。在一般地图上，就像大家所说的，上北下南、左西右东。那么我们要记得一点，在寻找的时候，我们要先找一个基准点。首先，什么是确定一个基准点呢？先确定一点，然后在这一个点的上面来做方向。比如，“保定在秦皇岛的什么方向”，把谁作为基准点？

生：秦皇岛。

师：北在哪儿呢？

生：上面。

师：北，它的反方向是？

生：南。

师：再画一条什么线，来介绍西和东？

生：西可能在左边……

师：再画一条垂线，对吧！左西右东，出来了。然后这个方向指示的是北？还是东？

生：东北。

师：说得很对，东北。因此这块是东南、西南、西北。这就是我们经常说的四面八方当中的八个方位。现在再连接保定与秦皇岛，发现保定在秦皇岛的哪个方位？

生：西南……

师：这样是不是会更加准确？大家打开手中的地图。我现在想知道，秦皇岛位于保定的什么方向？

生：东北……

师：做了吗？我觉得我们是不是应该亲手去做，我们的方向会抓得更准。

师：你们太优秀了，这道题已经没有难度了，是吧？跟你们刚才说的答案一样吗？有答案的请举手示意一下。

师：同学们，谁可以告诉我一下答案？

生：我觉得应该是在东北。

师：他说他觉得应该是在东北，请坐。还有不同的意见吗？没有不同的意见，看来这个答案是很肯定的……

学生通过地理课堂的学习，可以“学懂”有关地图的知识，但是不一定“会用”有关地图的知识，仅仅如此，不能完全保证学生获得有效的地理学习质量。案例2-18中，教师通过引导学生思考和解决现实情境中的地理问题，然后把学生运用地理课堂所学遇到的困惑再拿到地理课堂上交流学习，这样的方式使学生的地理学习质量和基本地理素养养成产生良性互动，从而培养学生的基本地理素养，获得有效的地理学习质量。

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基本地理素养养成是地理学习质量的着力点

学生的基本地理素养既内化为隐性的素质，又外显为具体的行为。在知识与技能方面包括地理基础知识的素养、地理基本技能的素养；在过程与方法方面包括获取地理信息的素养、探究地理问题的素养、学会学习与合作的素养；在情感、态度与价值观方面包括环境保护和可持续发展观念的素养。学生基本地理素养养成需要关注学生的地理学习经历、学习体验，触及地理学习质量的核心要素，是地理学习质量的着力点。

（二）关注学生地理学习质量与基本地理素养养成的方法

根据义务教育地理课程标准的要求，学生通过义务教育阶段的地理课程学习，应当具备基本的地理素养，以适应社会发展，这是学生获得有效地理学习质量应有的题中之义。面对地理新课程改革，教师如何改变以往关注学生地理学习质量的传统做法，探索有效的方法，帮助学生积极主动地探究地理课堂及课外知识，养成基本地理素养，是获得有效地理学习质量必须解决的问题。

1.注重地理思想引领，培养基本地理素养

人地协调和可持续发展的观念是学生基本地理素养养成的基本内容，教师在评价学生的地理学习质量时，应注意通过地理思想的引领，逐步培养学生的基本地理素养。

案例2-19[34] “燕鸥相伴，畅游两极”——“北极地区和南极地区”教学设计教学过程（节选）

表2-14

案例2-19注重地理思想引领，主要表现在：关注学生对全球环境问题和可持续发展的认识理解水平以及相应的意识与表现。教师通过学生发表个人见解、课堂辩论和图片猜测与思考等表现，从中了解他们对全球环境问题的态度和观念，以此分析评价学生的地理学习质量，培养学生的基本地理素养。

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可持续发展观念——地理思想引领的方向

可持续发展是地理学研究的优势领域，在地理思想教育中贯穿可持续发展观念，是地理思想引领的方向。案例2-19中，由于人类的滥捕，造成生物多样性减少，究其原因是人与自然之间不协调发展的结果。地理课堂学习要帮助学生认识到：要保持人口、资源、环境和社会经济的相互协调与可持续发展，必须树立可持续发展的观念，这是地理思想引领的方向。

2.结合实际生活体验，融入基本地理素养

“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”要求教师在地理教学中结合学生的实际生活体验，融入基本地理素养。调动学生的实际生活体验不仅有利于客观看待学生的学习能力和水平，也有利于引导学生树立“知行并重”和“学以致用”的意识，促进学生地理学习质量提高与基本地理素养养成。

案例2-20[35] “魅力香港”一课活动设计引起的思考

香港对于大多学生来说是有吸引力的特殊地方。上课开始，教师利用迪士尼乐园在上海建设的新闻与视频，把学生的注意力导向香港迪士尼，从而开启体验活动——乐乐一家“香港自由行”。教师给学生以充分的时间和空间，有计划地组织合作探究活动——制订旅行计划表，统筹策划生活实际与地理知识的联系。活动具有真实感与实际意义，学生们容易产生体验的热情。在“何时去？怎样去？去干什么？”等提示与引导下，香港的地理位置、气候特点、交通条件与特殊地位等知识目标被巧妙地融入了计划之中，学习过程变成了一种生活技能的体验，这样学生变得主动起来，在自我判断与分析中知识结构自然而然地形成，而“去干什么”又为观景购物等体验活动进行了铺垫，形成了流畅的前后呼应的有效教学效应。

乐乐一家旅行中欣赏了维多利亚港的美景，教师以繁忙穿梭的船只为线索提出符合学生认知水平、富有启发性的问题，借助教师提供的探索工具——电子地图灵巧缩放的特点，增进了学生观察和解释的热情，由表及里引导学生深层探讨维多利亚港的功能与影响，同时也从不同角度感受港口优势。在教学中巧妙运用与新课内容密切相关的地理热点问题、最新事件、乡土内容等生活资源能恰到好处地促使学生积极主动地探讨这些现象背后的原因。

案例2-20通过地理问题与生活实际的结合，把学生基本地理素养养成融入地理课堂学习之中，不但引导学生“学”地理知识，更注重引导学生“用”地理知识。在此课的活动设计中，教师利用多媒体设计出逼真的生活场景，引导学生制订香港旅行计划表、探讨维多利亚港的功能和影响，有利于促进学生地理学习质量提高与基本地理素养养成。

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兴趣——调动学生生活体验的起点

“学习对生活有用的地理”这一基本理念，强调要将书本知识与生活世界联系在一起，营造充满生活气息的地理课堂。学生感兴趣的事物是地理课堂上调动学生生活体验的起点。案例2-20中，教师用香港及其旅游吸引物作为课程资源，创设生活化教学情境，以此引发学生兴趣，调动学生生活中耳闻目睹的生活体验，就是一个很好的具有启发性的例子。

3.倡导地理实践探究，提升基本地理素养

在《地理课程标准》的指导下，教师应该倡导学生的地理实践探究，提升学生的基本地理素养。地理实践活动主要是指“课堂教学以外的，教师指导学生进行的各种课外、校外、野外学习活动”。[36] 通过地理实践，学生可以在生活中找到书本中出现的地理现象与地理问题。学生因关心身边的事而积极主动参与，全身心投入，增强了学习的内驱力，同时也有利于培养学生用地理思维分析身边地理现象的习惯。

案例2-21[37] 北京大学附属中学八年级地理实践作业设计（节选）

备课组编制了“北大附中八年级地理实践作业要求”，从以下几方面进行明确。

研究方向：关于居住地环境状况的调查。

目的意义：环境为人类居住提供了必要的条件，选择居住地，必须了解当地环境状况；为有良好的居住环境，应针对居住地进行综合评价。

调查内容：调查自己所居住小区或即将迁入小区的环境状况。为避免学生的调查过于笼统空泛，在调查内容方面给予“提纲”用于提示（提纲略）。

成果形式：可采用论文、调查报告、多媒体等多种形式。

“地理实践活动是课堂教学必要的延伸和补充。丰富多样的地理课外、校外、野外活动，对提高地理教学质量、实现地理教学目标具有特殊的意义和作用。”[38] 案例2-21中的居住地环境状况调查活动正是一种有代表性的地理实践活动，注重学生在地理学习过程中的参与性与学习能力的提高，注重合理的运用居住地环境调查这样一个实际学习情境，帮助学生感知地理现象、探究地理原理和地理规律。

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学生身边的环境——地理实践探究的良好素材

学生的地理学习来自于实践，验证于实践，并通过实践得以应用。案例2-21中的实践作业设计用学生身边的居住地环境作为对象，可以节省时间、费用，并减少安全隐患。学生身边的环境是地理实践探究的良好素材。

（三）关注学生地理学习质量与基本地理素养养成的意义

关注学生的地理学习质量与基本地理素养养成需要地理教师非常注重引导学生学习对生活有用的地理知识，引导学生通过地理课堂学习参与、体验科学家如何把“科学过程”运用于日常生活和社会实践，需要教师既关注学生的符号学习，又关注学生相应的思想和行为。关注学生的地理学习质量与基本地理素养养成关系到学生地理知识与技能掌握的状况，关系到学生地理学习过程中的参与程度，关系到学生人地协调和可持续发展观念的培养，对实践地理课程标准的要求具有重要意义。

案例2-22[39] 材料小论文

根据背景材料，写一篇小论文（450字左右），要求反映材料中的主要问题，并能够提出相应对策。

材料：地球的生命可能只剩下50年。

2002年7月，世界野生动物基金会公布了一份《我们生活的星球》的研究报告，报告指出目前对地球资源的掠夺性使用已经大大超出了地球能够承载人类的能力。专家们在报告中预测的2050年的地球前景是，海洋中的鱼类将消失，森林也将消失，淡水资源不但稀少而且污染严重。报告指出，由于寻找另外一个星球安置地球人几乎没有可能，目前人类面临的唯一选择就是控制人口增长及高消费的生活方式。

案例2-22中，材料小论文要求的特点在于仅把知识点作为一个载体来呈现，而没有过多地考查学生死记硬背的东西，侧重于知识的迁移与应用，关注学生的地理学习质量与基本地理素养养成。材料小论文测评过程体现了学生的参与性和自主性，测评结果代表了学生在地理知识、地理能力、地理方法和地理观点方面已具有的水平。

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知识与技能——地理学习质量与基本地理素养养成的基础

促进地理学习质量与基本地理素养养成的过程即地理知识与技能教育价值实现的过程，离开了地理知识与技能，地理学习质量和基本地理素养养成就失去了载体。因此，教师需要关注学生对地理知识与技能的掌握，并在此基础上，关注学生地理学习质量与基本地理素养的养成。

过程与方法——地理学习质量与基本地理素养养成的关键

过程与方法通过突出学生地理学习的经历，促使学生学会科学的地理方法，是促进地理学习质量提高与基本地理素养养成的关键。教师要充分挖掘地理过程与方法目标的教学价值，以引导学生在地理探究过程中灵活掌握方法，促进学生地理学习质量提高与基本地理素养养成。

情感、态度与价值观——地理学习质量与基本地理素养养成的落脚点

情感、态度与价值观是地理课程的终极目标，潜移默化地影响学生的思维和对事物的感性认识，需要长期积累才能形成。只有形成正确的情感、态度与价值观，才能体现地理教育对人的内在修养方面的贡献，学生的地理学习才能达到观念与行为统一，地理学习质量与基本地理素养养成才会有落脚点。

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