“黄沙如海，找不到完全相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻不到完全相同的一双叶片。”这种说法深刻地揭示了大千世界的万物既具有多样性又存在差异性。学生群体由于先天的素质和后天所处的家庭背景、文化环境等不同，也存在着明显的差异性。地理学科是一门兼有自然学科和社会学科特点的综合性学科，学习地理需要理科性和文科性的双重思维，特别是空间抽象思维。地理课程内容涉及地球、大气、水文、地质、植被、人口、城市、农业、工业、交通、环境等众多方面，每个学生的课程兴趣点和关注点各不相同，也导致学生的地理学习质量存在一定差异。因此，地理教师不仅需要认识学生之间的差异，及时采取适当的教学策略，缩小学生之间的地理学习差距，还需要尊重每位学生的差异，最大限度地发现学生在地理学习上的“闪光点”，鼓励不同学生在课程标准要求的基础上获得进步和发展，这也是巩固和发展学生地理学习的成就动机的重要举措。

（一）地理课堂教学——从学生学习表现看地理学习质量差异

特级教师李希贵曾在其所著的《为了自由呼吸的教育》一书中提出：“每一位学生都有与众不同的兴趣、特长，尊重了孩子的个性、特长，就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间，也就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸。”地理课堂教学作为师生活动的中心环节和学生进行地理学习的主体部分，是地理教师与学生之间接触时间最多的时候。由于学生的学习基础和经验、地理课程不同内容的难易程度、男生和女生的心理特征以及教师的教学方法等均不相同，学生在地理课堂上的学习态度和表现也会各不相同，最终造成学生的地理学习质量存在一定差异。因此，地理教师需要在课堂教学过程中时刻关注学生地理学习质量的差异，把握不同学生地理学习上的优势与不足，做到“因材施教”。

案例2-7[13] 七年级学生地理学习状态和态度

教师对其所教的七年级1，2，3，4四个班级207名学生的地理学习状态和态度进行了问卷调查、谈话等，有如下结果：

认为课堂教学内容较简单，有时显得无所事事的学生有30人，占14.5%；

认为课堂教学内容适中，部分内容学起来相对较容易的学生有81人，占39.1%；

认为课堂教学内容虽能听懂，但较难理解，且不会运用的学生有64人，占30.9%；

认为课堂教学内容根本听不懂，理解不了教师所讲内容的学生有32人，占15.5%。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“每一个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。”因此，学生之间存在差异是不可避免的，地理教师应该在课堂教学中引导学生扬长避短，帮助学生在差异中正确认识自我。在案例2-7中，学生在地理课堂上的学习状态和态度差异明显，甚至出现“简单”和“根本听不懂”这两个截然相反的状态，这不仅表明了学生对地理课程的兴趣程度不同，也说明了学生的地理学习基础、接受能力和理解能力的确存在较大的差异。

案例2-8[14] “地球的自转”教学设计教学过程（节选）

环节一：基础知识。

观看课件“地球的自转”演示，对照地图册，自学教材相关内容，包括“阅读材料”和“活动”，完成下列问题。

1.地球自转是指地球绕着____的旋转运动。

2.地球自转方向是____，从北极上空往下看地球自转是（逆、顺）时针，自转一周的时间约为____，也就是____。

3.由于地球是一个____的球体，被太阳照亮的半球是____，未被太阳照亮的半球是____。

4.地球不停自转，____也就不断更替，地球上不同经度的地方，也就出现了____。这两点是由地球自转产生的地理现象。

5.日月星辰每天东升西落，是天在转还是地在转？

……

环节二：动手操作。

以小组为单位，看图和课件演示（地球自转产生昼夜更替，北极、南极转动方向），再动手操作，讨论地球的自转运动，并回答下列问题。

1.将地球仪自西向东转动，分别在北极、南极上空看转动方向，判断是逆时针还是顺时针？（北逆南顺）

2.将地球仪自西向东转动180°，观察中国北京和美国纽约的方位变化。连续转动地球仪，再来观察以上两地产生了什么地理现象？（转动180°，北京、纽约方位对调；连续转动，有昼夜交替现象）

3.地球自转一周是24小时，计算1小时转动多少度？（15°）

4.计算中国北京和日本东京相差多少小时？（1小时）

……

环节三：合作探究。

1.结合自己的生活体验，举例说说一天中人们的作息时间与地球自转的关系。（如日出而作，日落而息）

2.“小明一日游”所见所思。

（1）清晨小明与父母去泰山旅游，乘车往东走，发现车外的树木往后退，这里的“后”是什么方向？（西）用它来理解我们今天所学的哪个知识点？（地球自转方向：自西向东）

（2）中午到山东泰安某酒店入住，小明发现酒店墙壁上挂了一排电子钟（如图2-2所示）。小明有如下几个疑问，请你帮他解决。

图2-2

①为什么上述各城市的时间不同？（经度不同）哪个城市时间早？哪个城市时间晚？（北京、纽约）

②从各时钟可以看出，北京时间和伦敦时间相差____小时，北京时间和巴黎时间相差____小时。（8、7）

③小明想给去英国学习的叔叔打电话汇报一下旅游心得，这个时间合适吗？（不合适，叔叔正在睡觉）

案例2-8中，教师首先通过设计一系列填空题让学生根据问题自主学习，然后提出问题让学生讨论回答，接着让学生以小组为单位，小组内的一部分人演示地球的自转，一部分人观察并讨论回答教师的问题，最后创设情境让学生通过自身作息时间、小明出行时间计算等自主探究活动，加深对“地球的自转”的理解。可以看出，教师通过这种由静到动、由易到难、步步推进的梯度教学活动安排，不仅可以观察出学生的地理学习态度和学习能力的不同，还可以了解到学生“地球的自转”学习效果的不同，这有利于地理教师根据学生课堂学习的表现差异及时调整教学进度，改进教学方式，以保障地理教学目标的有效达成。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

课堂观察——关注学生学习状态表现差异

苏霍姆林斯基曾说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”地理课堂是学生进行地理学习的主要场所，同时也是教师观察学生地理学习表现差异的最佳地点。由于每位学生在地理课堂上的兴趣点和注意点不同，而且学生对于地理教师所采取的教学方式的认同度也不同，这就会使学生在地理课堂上的学习状态各不相同。地理教师应该及时观察学生课堂学习状态和态度的差异，对每位学生在课堂上的语言、表情予以关注，将观察的内容及时记录下来，对观察的内容进行总结分析，以便改进后期的课堂教学。可以说，课堂观察是地理教师获取学生学习表现差异的最为直观的途径。

（二）地理实践活动——从学生知识迁移应用看地理学习质量差异

地理实践活动是对地理课堂教学必要的补充和拓展延伸，对于提高地理教学质量、实现地理教学目标具有特殊的意义和作用。[15]《地理课程标准》明确提出了要改变学生的地理学习方式，根据学生心理发展特点，联系实际生活，开展地理实践活动。地理是一门综合性很强的课程，且地理与现实生活联系密切，是对学生地理学习的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观多方面的考查和锻炼。每个学生的心理特点、性别、地理学习基础等不同，会导致学生在地理实践活动中的知识迁移应用能力存在一定差异，最终影响学生地理学习质量。

案例2-9[16] “平面图的设计”活动方案（节选）

［探究活动设计］

八个小组负责长度测量工作，用两种方法一起测量，前四组步测，后四组利用卷尺测量。

两个小组负责测定方向，可以同时使用手表法、日影法，最后借助指南针确定。

各组完成任务后，由各小组组长汇总探究结果。在课堂上各小组交流、共享测量数据，然后再分组绘制校园平面图。

——测量长度与宽度

表2-3 观测记录表（步测）

表2-4 观测记录表（利用卷尺）

——测定方向

表2-5 观测记录表

用指南针测定方向，这是最直接的方法。此外，还有手表法、日影法。（方法略）

在此过程中可充分发挥学生的才智，让他们说一说还有哪些测定方向的方法。

——绘制校园平面图

各组组长与其他组员共同绘制。根据绘图纸的大小算出应选用的比例尺的大小，将学校四周围墙和主要地理事物按比例缩小后绘制出来，并正确地把指向标画在绘图纸上。

地理实践活动形式多种多样，内容丰富。从实践活动的内容性质来看，主要包括地理观测类、野外考察类、调查研究类、教具制作类、宣传展览类、地理竞技活动等。由于活动类型存在差异，学生对于每类实践活动的操作实施效果各不相同。案例2-9设计的“平面图的设计”活动中，教师首先将班级学生进行了分组与任务分工，然后让各小组完成校园地理事物长度与宽度的测量、方向的测定以及平面图的绘制。在活动过程中，教师充分尊重学生的个性，帮助学生发挥自己的才智进行长度与宽度的测量和方向的测定。可以说，“平面图的设计”活动可以让地理教师同时关注到学生个性的差异和小组群体的差异。地理教师应把握每位学生在实践活动中的优势与不足，以便及时鼓励学生发展优势，规避不足，以增强学生地理学习的成就动机。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

开展活动——关注学生实践过程操作差异

实践活动作为地理课外教学活动的重要形式，学生的实施操作表现也应引起地理教师的注意。地理教师在开展实践活动之前，可以设计一份有效的过程观察记录表，要求学生把实践活动开展过程中的真实表现记录下来，具体可以对学生的动手操作、合作交流、方法选择使用以及成果表达等方面进行观察记录，以便实施分层教学。对于同一个学生则提出分层目标，找出学生的“最近发展区”，及时给予一定的指导建议，让学生步步推进来完成实践活动。而对于以小组为单位的群体实践活动，则要充分了解组内人员的差异，做到各尽其长。地理教师不仅要能够尊重学生的差异，鼓励学生在不同程度上展示自己的地理学习水平，还要找出学生存在的不足，引导学生及时纠正与克服，帮助学生树立地理学习的信心。

（三）地理学业成绩——从学生学习成果看地理学习质量差异

地理学业成绩是衡量学生地理学习成果差异的重要方式。新课程改革强调“学业成绩评价的核心内涵是要注重学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合”。[17]学生在地理学习过程中的表现存在一定差异，这就导致学生在地理学习成果上出现较大差异。因此，地理教师不仅要关注学生在课堂教学中的表现差异，还要采取有效的评价方法去关注学生在学习成果上的差异。

案例2-10[18] 地理档案袋评价计划（节选）

［评价项目］

——地理测验和考试项目

本项目包括该学期学生所有的地理测试和考试试卷以及订正记录。每次测验和考试结束后，学生都要对出错的题目仔细订正，订正应在另一张纸上完成，并附在试卷后面，所有的试卷和订正都要按期提交装入档案袋中。

——自绘的地图、图表等项目

本项目不仅包括学生手绘的一些地图和地理图表，而且还包括学生制作的计算机演示课件。对演示课件，学生要能够提交一份制作过程报告和一份演示操作说明。

——地理研究性学习项目

要求学生能自己提出问题并进行研究。这需要学生提出推测和假设、收集资料和信息、进行调查或实验，并在此基础上得出结论。最终必须把一份研究过程报告和研究结果提交并装入档案袋中。

——其他项目

除了上述三个项目，学生还可以把自认为最能代表其地理学习进步状况的作品提交并装入档案袋中，如地理小制作、地理模型、课外阅读的有关地理的书籍和文章的清单等，但该清单上的每一本书或文章，都应该附有学生对它的介绍或思考。

……

［地理档案袋评价表］（表2-6）

表2-6 地理档案袋评价表

学生不仅在地理学习过程中的表现存在差异，而且在学习过程中的成果表达以及学习结束后的纸笔考试中也存在一定差异。因此，地理教师需要结合自己学科特点进行关注。案例2-10中，教师在设计的档案袋评价计划中，将学生在平时地理学习过程中的成果表达均作为学生评价的依据，包括地理作业、地理测试卷、自绘地图、自做模型、项目设计方案、研究资料、研究报告和最佳作品，涉及学生自评、同学互评、家长评价和教师评价多元评价。这种档案袋评价方法将学生的地理学习成果做到了定性评价与定量评价相结合，不仅可以激发学生地理学习的成就动机，而且可以更为全面地反映出学生地理学习过程的真实情况，帮助学生从中找到自己的优势与不足，是关注学生过程性学业成绩差异的有效途径。

案例2-11[19] 某两个班级的一次地理期末考试成绩

表2-7

案例2-11中，同一班级内部的学生在这次期末考试中所取得的成绩各不相同，最高分和最低分相差有40分（如表2-7所示）。甲、乙两个班级之间也存在一定差异，乙班的平均分要比甲班高出4.5分。因此，诸如纸笔考试这类重视结果的测试性评价也能够有效反映出学生地理学习质量的差异性。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

档案袋评价——关注学生地理学习个性发展差异

档案袋评价，也称为“成长记录袋评价”，是根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，对学生在学习与发展过程中的优势与不足以及在达成目标过程中付出的努力与进步的过程进行评价。[20]地理课程也给学生提供了建立档案袋的素材，如绘制平面图、演示地球仪、地形模型制作、地球仪制作与演示、气象数据收集、交通线路绘制与记忆等，这些都可以帮助学生动手实践。因此，地理教师不仅要能够设计档案袋让学生日常使用，还要对学生个体不同时期以及不同学生之间的档案袋内容进行比较分析，找出每个学生在地理学习上的优势和长处，然后根据学生的个性特点，鼓励学生沿着这一方向发展，及时给予学生肯定性、激励性的评价，从而帮助学生对地理学习充满信心。