江苏省扬州市江都国际学校 禹克亮

目前很多受到关注的课堂教学模式在学生主体上走向了另一个误区。比如很多模式强调“先学”。但在具体操作上却曲解了“先学”的含义。（1）“先学”应该是教师指导下的“先学”，并不是所有的内容都适合学生自己学习，不能把先学变成“完全的自己学习”。课堂教学在凸显学生主体地位的同时，也不能忽视教师的主导作用，要让两者较好地统一于课堂教学过程之中。（2）作为义务教育阶段学生的“先学”应该是基于课堂的先学，而不是把大量的学习任务都放在课前，增加学生和教师的负担。（3）“先学”的方式应该是多样化的，不能完全是“课前预习”。

江苏省扬州市江都国际学校在学习借鉴的基础上，结合自身的课堂教学经验总结，立足于课堂中师生的共同发展，将“尝试、诊断、建构”等教育教学理论运用于课堂教学实践，把课堂教学看作师生不断尝试、诊断，进而建构的循环过程，较好地将“学生主体”和“教师主导”统一于课堂教学之中，提炼出了具有本校特色的“尝试—诊断—建构”课堂教学模式，力图在有限的教学时间内实现课堂的高效，减轻学生课后的过重作业负担，有力促进了教学质量的提升。

一、概念与特征

1.“尝试—诊断—建构”课堂教学模式的概念

尝试：试行；试验；试探。人从“牙牙学语”与人交流，到离开父母的怀抱“蹒跚学步”，都有明显的“尝试”过程。因此，“尝试”是学习的本质。在本课堂教学模式中，学生主体在教师组织指导下针对尝试目标进行的探索活动就是尝试的过程。它既是教的方式，也是学的方式。

诊断：诊视而判断病情及其发展情况。原是医学领域的词，把它用到教育上来，就是要求教师客观地、科学地、准确地、辩证地、由表及里地找出课堂教学问题的症结，便于“对症下药”，解决问题。在本课堂教学模式中，诊断既是对课堂教学过程中现实存在问题的诊断，又是一种发展性的诊断。“诊断”的主体有两个，一是教师；二是学生。“诊断”的功能是对学生尝试过程与结果的分析与判断，是为了找到帮助学生建构更准确的方向，做到“精讲”。诊断不是使所有被诊断者达到整齐划一的同一目标，而是使被诊断者在原有基础上有所进步。

建构：构建；建立（多用于抽象事物）。在本课堂教学模式中，“建构”是指学习是学生主体进行意义建构的过程，是社会已定义的知识和价值的共同建构。强调的是学生在一定的情境下，借助于教师、学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构的基础上，进行的一种意义的建构。“建构”是前一阶段“尝试”“诊断”的目的，又是下一阶段“尝试”“诊断”的依据。学生通过尝试、诊断提升学习能力，在知识、技能、情感、态度、价值观、创新意识等方面得到发展。在课堂教学中，教师根据反馈信息进行诊断的能力也会得以提高，教学方法会得到很大改善。

“尝试—诊断—建构”课堂教学模式即是在“尝试、诊断、建构”思想指导下，为高效地完成某种教学任务而选择的教学活动结构。它立足于课堂，通过尝试、诊断、建构的循环，实现基于课堂的师生共同发展。

2.“尝试—诊断—建构”课堂教学模式的特征

“尝试—诊断—建构”课堂教学模式的特征主要体现四个“主”，即“学生主体”“学生主动”“教师主导”“课堂为主”。

“学生主体”：在“尝试”活动中，学生是主体。在“诊断”过程中，学生也是主体之一。学生的自我诊断，将会大大提升学生的终身学习能力与自我发展能力。

“学生主动”：与先讲后练的模式相比，在尝试活动中，学生接触的东西，没有经过教师的咀嚼，是新鲜的，青少年“求新、求异”的心理特点，会刺激他们主动“尝鲜”，这样的主动性对尝试成功起到很大作用。在尝试中遇到障碍之后，教师的诊断分析与讲解，针对性很强，学生听讲甚至质疑一定是主动的。学生主动尝试、主动听讲、主动质疑这条主线的“终端”一定是主动发展。

“教师主导”：从尝试题的编制或尝试活动的组织，到收集信息分析诊断，再到针对性讲解，在教学过程中师生共同发展，都体现了教师的主导作用。

“课堂为主”：除了部分尝试活动在课前进行，大部分尝试、诊断以及解决学生发展中的一些问题或障碍，都是在课堂上进行。这就突出了课堂的作用，加大了课堂的密度，增加了课堂的“含金量”，切实有效地减轻了学生课外过重的学业负担，让学生把精力集中到课堂来，形成良性循环。

通过这四个“主”，充分发挥课堂教学，促进学生“全面发展、全体发展、主动发展、富有个性地发展”的作用。

二、结构流程和操作策略

课堂的物理空间虽小，内涵却包罗万象。培养目标、师生关系、教师专业发展等基础教育涉及的方方面面最终都能投射和聚焦于此。理念上的课堂教学模式阐述仅仅是基于方向层面的思考。所以，课堂教学模式还需要合理行动框架和适当方法的支撑，要有能说得出来的基本程序。没有行动框架，理念将成为浮云，没有基本程序，模式就无法推广。因此，我们制定了“尝试—诊断—建构”课堂教学模式流程结构图（见下图），并对之作相关阐述。

“尝试—诊断—建构”课堂教学模式流程结构图

1.学前诊断，制定教学目标

此处诊断的功能是确定学生的初始状态，了解学生的准备状况，分析学生的生理、心理特点，掌握学生从事某项学习的知识和技能的储备状态。诊断的依据有两个：一是学生前一课时（前一阶段）学习的基础；二是本节课学生“先学”的情况。制定课时教学目标应做到：①三个不忘：不要忘记单元目标；不要忘记学段目标；不要忘记学科总目标。②三个贴近：贴近学生知识基础；贴近学生现实生活；贴近学生的最近发展区。

2.创设情境，激发尝试动机

在这一步，教师出示的尝试题或组织的尝试活动非常重要。教师要研读教材，把握好教材，认真分析学情。一是要把握尝试题或所组织尝试活动中认知因素的适切度。尝试题（尝试活动）过于简单或难度过大，不仅起不到引导探究的作用，而且还容易打击学生的学习积极性。二是要注重“以情优教”。充分重视教学中的情感因素。要谨防尝试问题的“习题化”，谨防把尝试活动大量前置，要根据不同教学内容和尝试方式，在课堂上积极创设各种情境，用精彩有效的情境吸引学生主动获取所学新知，激发学生的尝试欲望，让学生敢于尝试、乐于尝试。所以，教师出示的尝试题或组织的尝试活动应以多种形式出现。如练习题、主题性问题、实验探究题等。

3.初次尝试，引发认知冲突

这种尝试是教师指导下的自主尝试，其主要功能是让学生进行自主学习，引起学生的认知冲突，即发现原有知识结构不足以解决新出现问题，为教师的针对性指导和学生自我诊断提供事实素材。需要说明的是，教师要引导学生利用多种形式进行尝试，如自读课本、试验探究、小组合作、求助网络等。只有充分地利用多种形式尝试以后，才能使诊断更加准确。

4.师生诊断，重建多元结构

这里的诊断，从诊断的对象看，一是对尝试结果的分析和判断。学生尝试的结果有可能是正确的，也有可能是错误的。要分析学生尝试结果正确的原因，要分析尝试遇到障碍的具体因素，是知识技能没有掌握，还是涉及学习态度、学习动机等情感因素。二是对尝试过程的分析和判断。如学生尝试的态度是否专注，兴趣是否高昂等。从诊断的主体看，不仅教师要进行分析，也要引导学生进行自我诊断，对他人进行诊断。从诊断的方式看，在课堂教学过程中，教师要努力使课堂变成师生积极互动的交流过程，采用当场演示、合作、讨论等方法进行师生诊断。从诊断的功能看，最关键的是要实现“问题归类”。通过师生的共同诊断，把学生所要解决的问题分为三类：（1）学生自己能独立解决的问题；（2）需要教师帮助才能解决的问题；（3）介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。最重要的是，教师应该围绕教学目标，依据“问题归类”，发挥主导作用，有针对性地进行指导，帮助学生掌握知识、形成能力，获得积极的情感体验，达到知识和价值的重构，用有效的“导”来促进学生有效的“学”，更好地帮助学生发展。

5.二次尝试，促进巩固发展

二次尝试指在教师指导后，组织学生进行的巩固性尝试活动或应用性尝试活动，强调进行分类。对已重建知识结构的学生而言，增加应用性拓展，是高一级“尝试”，是一种适度的拓展；对没有完全重知识结构的学生而言更多是巩固的作用。从而在课堂教学过程中为每位学生提供适合个人能力、对个人而言有意义的学习体验，让每个学生得到最大限度的发展。

6.布置作业，实现连续发展

这里的作业应是发展性作业，一是课堂作业；二是课后作业。作业形式应是多样化的，课堂作业应即时在课堂完成。课后作业应对下一步学习产生推动作用，要体现因材施教、分层施教的原则，进一步引导学生去自主学习，自能发展。

需要特别说明的是，课堂结构流程的中间四环节为基本而完整的结构，可能针对课堂教学过程中某个知识点、某个能力点进行循环，也可能针对课堂教学某个环节或整节课进行循环。在实践过程中，中间四环节也不是平均用力，会根据实际的需要有所侧重。

三、评价维度

以《江苏省扬州市课堂教学评价建议用表》为基本框架，将“尝试—诊断—建构”课堂教学模式的具体主张融入进去，在每个维度的具体内容上突出本课堂教学模式的关键要义，制定了具有本校特色的《课堂教学评价表》。

江苏省扬州市江都国际学校课堂教学评价表

续表

上述课堂教学评价体系，突出了以下几个方面：

1.关注教师的活动状态

通过评价，促使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应对策，注重学前情况的“诊断”状态；引导教师注重发挥学生主体地位，始终如一地以学生学习的合作者、促进者和指导者身份出现。选择的一切教学内容、方式和手段，都从学生发展的角度出发；引导教师全面合理地运用有效教学策略，帮助学生发现和探究。全力提升专业素养，把握课堂教学活动的发展方向和节奏。激励教师在课堂教学中努力形成个人的教学风格。

2.关注学生的活动状态

以关注学生“学”的表现为核心，考量学生在课堂活动中的参与状态，关注学生参与的人数、时间和态度；考量学生学习方式的转变状态，学生是否能在教师指导下主动建构，进行自主的富有个性的学习，是否能与老师同学进行有效的合作交流，是否能真正学会倾听、协作、反思和分享；考量学生的知识生成状态，每个学生是否有了属于自己的进步并形成了对所学知识的更深层次的理解，是否学会了某种新的学习方法、增进了发现和探究问题的能力，是否获得了积极的情感体验，增强了对未来学习的信心。

3.关注教学过程发展状态

通过评价，营造积极向上的课堂文化氛围。探究的紧张与刺激、发现的机智与冷静、成功的自豪与幸福，构成张弛有致的课堂节律和宽松和谐的课堂情趣，让每一个学习主体，都在这种文化氛围的熏陶下获得全面的发展；通过评价，引导教师在教学过程中始终重视探究和发展，教与学的重点不再是简单传承知识的结论，而在于揭示知识形成的过程和规律，培养学生自主学习发现的能力；通过评价，引导教师充分给予学生足够的空间、时间和必要的教学资源与智力帮助，保证学生在不断尝试和诊断中获得最优化的发展。

（禹克亮：江都国际学校校长、中学高级教师、扬州市名校长）