广东省深圳市南山区松坪学校 罗楚春

伴随着全国课程改革的步伐，伴随着深圳南山教育向现代化进军的号角，2009年年初，我校开始重建课堂教学模式的改革。两年来，我们在邱学华先生的尝试学习理论指导下，在执着地探索中建构起具有我校鲜明个性特色的“先学后研”课堂教学模式。“先学后研”课堂教学模式以实施素质教育为主题、以贯彻“以人为本”的思想为核心，以凸显“以学生为中心”为基本特征，以减轻学生课业负担、提高教育质量为出发点，以培养学生“四个学会，一个讲求”，即“学会自学、学会合作、学会研究、学会自律，讲求效率”为目标，在实践探索过程中，收到了预期的效果。

一、学校教育追问引出的话题——重建课堂教学模式

1983年，笔者加入华中师范大学旷习模教授主持的中小学整体结构改革实验（整体改革其核心是强调整合教育的各个要素，促进学生德、智、体全面和谐的发展）。1995年，针对教育中存在的压抑学生主体性的弊端，笔者在深圳市南山区松坪小学主持主体教育实验。主体教育就是尊重、信任学生，在教育教学过程中置学生于主体地位，并在这一过程中培养和发展学生的主动性、自主性和创造性。2000年5月，我们又率先在全国开展课程教学实验。2003年9月，南山区教育局决定将松坪小学与松坪中学合并为九年一贯制的松坪学校，针对学校教育中严重无视学生生命存在的状态的现象，我们又提出了生命教育的办学思想，旨在促进学生自然生命、精神生命和社会生命协调、健康的发展。

反观以上对素质教育的求索历程，我们自认为是素质教育的忠实执行者、探索者、坚守者。然而，回顾整个探索过程，我们也不禁发出这样的追问：课堂教学的问题解决了吗？

很遗憾，我们在对以往教育的自省与反思中发现：课堂教学始终没有从根本上改变。我们的每一次改革的探索，每一次课题的研究，虽然都把课堂教学当作其中的核心变量进行研究，但结果却总是不尽如人意。长期以来我们所期待的课堂教学应有的生机与活力仍然迟迟不能激发出来，学生在课堂中的生命活力总是得不到释放，课堂的面目依然是似曾相识，甚至千篇一律，那么，问题出在哪里？我们感到迷茫，我们一直在思考。

我们从洋思中学、杜郎口中学等课改典型的成功经验了解到，这些学校之所以有所突破，都是源于邱学华先生所创导的“先练后讲，先学后练”的尝试教学思想。因此，我们千方百计寻找邱学华先生来我校讲学。

邱学华讲学，说理透彻，通俗易懂。他说：课堂教学以学生为主，已经喊了几十年了，为什么还是“主”不起来，毛病就出在“先讲后练、先教后学”的传统教学模式。设想一下，教师讲、学生听，教师问、学生答，已经把学生定位在被动的位置上，他们怎样能主动呢？根本的办法应该把“先讲后练，先教后学”改成“先练后讲，先学后教”。正是他的这席话使我们恍然大悟，茅塞顿开。是的，为什么“学生为主”喊了几十年，学生总是“主”不起来，为什么教师主宰课堂的局面始终没有得到根本的改变？原因就在于我们总是在“先讲后练、先教后学”的传统课堂教学模式中兜圈子。

笔者近30年的研究和思考，使我深切的体会到，传统“先讲后练，先教后学”的课堂教学模式不能完成实施素质教育的任务。只有改革并重建新的课堂教学模式，才能从根本上提高学生素质，这也是我们重建课堂教学模式的出发点和归宿。

二、“先学后研”课堂教学模式的建构

（一）“先学后研”模式的基本思考

“先学后研”，顾名思义，就是先让学生自学（或预习），在此基础上，在教师的引导下，开展生生互动、师生互动、组组互动的研究性学习活动。具体地说，是指学生以学研案为指导，自学新知，发现、提出疑问并形成研究假设，然后小组分工协作、探究疑难，进而在全班展示成果，开展研究活动，最后师生通过当堂练习，及时反馈，以巩固、掌握知识，形成技能。

我们提出“先学后研”课堂教学模式主要基于以下几点：

第一，“先学后研”能够凸显学生学习的主体性。

“先学”是学生对新知的自组织，是主动的、自主的建构；“后研”是学生的主动探究，是学生与学生之间、学生与教师之间、学习小组与学习小组之间的讨论、互评、追问、质疑、争辩，无论是问题的设置，还是解决方法的探寻，都是学生自主尝试与研究的过程；也无论是成果的展示，还是知识的检测，都主要是由学生们进行自我梳理、归纳、修正、提升。一言以蔽之，在“先学后研”模式中，学生们的自主性、能动性、创造性等能得到充分的调动与发挥，学生们的主体性能得以彰显。

第二，“先学后研”能够凸显学习过程的探究性。

在“先学后研”过程中，学生们首先须在自学的基础上对所学新知质疑，提出自己的问题与假设，然后经由小组合作，共同探讨问题的解决之道，最后通过全班的讨论、交流、点评、质疑、争辩形成研究成果。可以说，尝试与探究贯穿学习过程的始终。由此，学生们可以深刻地体会到：学习不再是简单的知识输入与累积过程，而是问题的产生与解决过程，是自我尝试与小组合作研究相结合的过程，是问题意识、质疑能力、交流与沟通等综合素养不断提升的过程。也就是说，学习充满了探究性，与研究结果相比，问题的形成及解决的过程更为重要。

第三，“先学后研”强调知识建构的生成性。

知识是一成不变的，还是不断生成的？知识的学习是个体对教材或老师讲授的简单复制，还是以个体原有知识为基础的重新建构？对于以上问题，“先学后研”教学模式给出的答案是：知识的学习就是个体在现有认知结构基础上对新知的再建构、再生成。“先学”中，其强调学生个体对新知的主动建构，“后研”中，其着重问题的探究、新知的应用以及知识建构的再生成。总之，遵循“先学后研”的模式，个体可使自己成为新知的应用者与自我认知结构的建构者，而不是知识的收集器或接收器。

第四，“先学后研”强化学习组织的合作性。

在“先学后研”模式中，学习的基本组织单位不是单独的个体，也不是众人合成的班级，而是由6～8人紧密结合的学习小组。自学时离不开小组内的研讨，探究时离不开小组内的分工协作过程，“合作”“对话”成为学习组织的重要标识。小组合作学习对于学生的学习与成长而言，其作用是综合而多元的，其意义是持久而长远的。

第五，“先学后研”能够成就学生的幸福感。

在自学的过程中，学生的自学能力、独立解决问题的能力会与日俱增；在展示、研究的过程中，学生的口头表达能力、质疑批判意识、逻辑批判能力、人际交往能力、自我表现力等各方面会得到相应的发展；而在检测、反馈的环节中，学生的自我判断、反思等方面的意识与能力也会得到提升。当一个人能够自主地、自由地、自信地参与学习之中，并能让自己的综合素养在学习中得到提高，油然而生的是一种发自内心深处的成就感与幸福感。因此，成就学生的幸福感，这是我们构建“先学后研”教学模式的最根本的出发点，也是我们的终极目标。

（二）“先学后研”课堂教学模式的操作程式——三段六式

1.何谓“三段六式”

三段六式，即预习·质疑—展示·研究—检测·反馈。

（1）预习。也即先学，这是“先学后研”模式的关键环节。先学后研的关键在于先学，即有目标有质量的预习。学生通过预习有了对知识的理解，有了对问题的把握，就有了自信心，就有了发言的主动权，于是在课堂教学中的积极性、主动性、创造性就能充分表现出来。整个课堂就会得到根本性的改变。

（2）质疑。就是要求学生在学习过程中敢于怀疑，善于发现问题和提出问题。质疑不仅在预习环节中呈现，而且贯穿先学后研的全过程。学生不仅对同学的推理过程可提出质疑，还可以对老师作出的结论提出质疑，对书本上的知识提出质疑，对学术权威的结论提出质疑。这将有利于培养学生敢于怀疑的品质，有利于发展学生的创造性思维。

（3）展示。就是学生把学习、获得知识的过程展开来让大家看，这是学生学习基础知识和基本技能的展示，学生语言的展示，更是学生学习方法的展示，学生知识内化过程和思维过程的展示，还是一种探索精神的展示。

（4）研究。这是“先学后研”模式的核心要素。即在各小组展示过程中生生互动、师生互动、组组互动，讨论、交流、追问、点评、争辩、质疑，彰显出学生主体的生命状态，彰显出学生合作学习的蓬勃生机，凸显出学生学习的人文性、深刻性和生成性。

（5）检测和反馈。这是对课堂教学知识目标达成度的一个重要形式，是提高教学质量的重要保障，通过当堂检测可使问题得到及时反馈，使新知识得到及时巩固。

2.“三段六式”的操作与运用

首先，“三段六式”是“先学后研”模式的一个基本程式，预习·质疑—展示·研究—检测·反馈各要素可以在一节课全部呈现。

其次，“三段六式”又是一种符合逻辑的思路，不是一成不变的，我们可以在这一思路的指导下，把“三段六式”的三段分解成三种不同的课型，即预习质疑课、展示研究课、检测反馈课。如某单元需要5节课时，我们可以把一个单元用这三种课型来教：一节预习质疑课，两节展示研究课，一节检测反馈课。这样还可缩短、节约一节课的时间。这三种课型我们把它看成一个整体，因为它们遵循了“先学后研”的基本思想和“三段六式”的思路。

目前，“先学后研”模式在我校教学实践中主要有以下四种形态：

（1）在家预习—课堂展示研究—当堂作业；

（2）课前预习—课堂展示研究—当堂作业；

（3）课堂预习—课堂展示研究—课堂作业及延伸课后；

（4）（以单元为板块教学）预习质疑课—展示研究课—检测反馈课。

三、重建“先学后研”课堂教学模式的基本策略

（一）校本培训，引领教师

重建课堂教学模式，首先是教师的思想问题。通过调查分析，我们归纳出教师的思想问题主要表现在三个方面：一是恐败心理，生怕新的课堂教学改革失败，尤其是怕分数上不去，怕升学率上不去；二是守旧情结，有一部分教师经营传统的教学十几年、甚至几十年，也有自己一套自认为是成熟的东西，而现在的课堂被学生的主体性颠覆了，很舍不得，对过去的那一套有一种恋恋不舍的情结；三是畏难情绪，有的教师怕苦怕难，过去的那一套轻车熟路，得心应手，而现在要改，觉得困难多多。

针对上述三种情况，学校通过校本培训，引领教师积极参加课堂教学模式的改革。

一是引导学生学习新课改的教育理念和尝试教学思想，国家需要高素质、创新型的人才，必须改革课堂教学才能达到，从大局出发。

二是引导教师看洋思、看杜郎口、看山东、看上海、看江浙、看全国课改趋势，引导教师充分认清形势，为促进自身的专业发展，为促进学生的发展，认识参加课改的紧迫性、必要性。

三是引导教师充分认识“先学后研”模式的可操作性。“先学后研”模式，它不需要教师有多美的语言、技巧，也不需要教师有多么高的教学艺术。也就是说，新的课堂教学模式看重的不是教师的语言及其教学艺术，而看重的是学生主体性活动，即学生的预习、小组合作、学生的讨论、交流、推理、争辩以及在这个过程中教师的引导、点拨、激励和生成技巧。从这个意义上说，“先学后研”不仅有利于学生的发展，也有利于教师大显身手，便于教师操控。

四是引导教师认识“先学后研·三段六式”的有效性。通过赛课形式互相观摩和组织教师对比反思，认识新模式的有效性。

通过比较，使教师们清楚地看到，学生在新的模式中，不仅学科知识会得到主动建构，而且综合素质也会得到发展。

正是通过校本培训，教师们对课堂教学模式改革的必要性、可操作性和有效性有了清楚的、清醒的认识，从而能以积极的姿态投身重建课堂教学模式的改革之中。

（二）整体实施，纵横推进

开展课堂教学模式改革是在一个班或者某一学科进行，还是在全校整体推进？我们选择了后者，其理由是：

（1）有利于营造学校改革大环境、大氛围；

（2）有利于全体教师共同培训、共同研究、共同提高；

（3）有利于学校统一管理、统一指挥；

（4）有利于提高学校办学效率。

我们认为：在全校整体推进课堂教学模式的改革，不是单一的教学部门的事情，而是一项学校系统工程，它涉及多个子系统，多个部门的整体配合、相互协作，如组织系统、实施系统、培训系统、研究系统、评价系统、考核系统、服务系统，还有家庭这一层面的配合。既然是一项整体的工程，那么，就必须用整体的思路和方法去实施这一工程。

（三）制度控制，强势推进

如前所述，我校构建、推行的“先学后研”课堂教学模式是对传统的“授受”教学模式的颠覆，可以说，它是对传统课堂教学的革命。在改革面前，有的教师接受很快，投入也很快；而有的教师则无动于衷。为了保证课堂教学改革的整体推进协调一致，学校借由制度控制加以强势推进。

一是制度规范。为规范教师课改实践模式行为，学校先后出台了课改保障制度、集体备课制度、校本培训制度、小课题研究制度、班级文化建设制度、课堂教学改革奖惩制度、学生每日报告制度等，从学校、科组、备课组、教师个人、学生等多个维度，建立起课改实践模式的规范、推进制度体系。以上制度在引领、规范广大教师有效实施新教学模式的同时，也极大地增强了课改的整体推进力度，保障了课改的有序、有效进行。

二是奖评结合。有效的过程控制，离不开适度的奖惩措施。为此，学校在推进新模式的过程中，修订了原有的教师工作考核制度，增加了课改成效在教师考核评价制度中的权重。与此同时，成立专门的课改考核小组，定期对教师的课堂教学予以检查、评价、公示，并把检查结果纳入年度考核之中。学校还特别设立课改实践模式常态奖，严格规定在一年内所有核心学科的教师必须掌握“先学后研·三段六式”教学模式并达到教学常态化，并对课改过程中积极、主动将新实践模式常态化的教师予以嘉奖，以奖励先进，激励后进。学校将是否参与课改、是否实现课改实践模式常态化作为评优评先、评聘职称等的前提条件。

（四）重建后的课堂生活

“先学后研”改变了个体学习的被动状态，改变了学习组织的松散形态，改变了师生关系的不平等状态，也改变了课堂生活的沉闷、了无生气。以下是一名六年级学生课改中的学习感受：

我们六（4）班是一个正在进行课改的班级。现在的课堂跟以往相比有很大的差别：以前是以老师为主体，老师说什么，学生就写什么，让人觉得老套；而现在是以学生为中心，学生就像一位老练的小老师一样，拿着教棒指着黑板为同学细心地讲解、分析，老师在这个时候变成了一位学生或是评委，在我们最需要的时候站出来为我们解疑，或为我们鼓劲、加油。班上时不时传出几声欢声笑语，整个课堂都显得十分生动，有人情味儿。

在这名学生的眼中，原来的课堂是“老套”的，而现在的课堂则是“生动的”，“有人情味儿”的，前后之变，重在学生成了课堂的中心，自教自学中的快乐，自主探究中的成就感，无不使课堂充满“欢声笑语”。显然，这种“生动”而富有“人情味儿”的课堂才是学生们所需要的，是他们赖以成长的沃土。

总之，“先学后研·三段六式”的课堂模式，给我们带来一个全新的课堂，来自全国各地近百批前来参观的同行以及国内外专家参观后都给予肯定和鼓励。特别是我校小学部的课堂改革，更引起大家广泛的关注和兴趣，被许多人誉为“小杜郎口”。

我们所期望的课堂，是渗透着文化的课堂，是具有良好教学生态的课堂，是充满生命活力的课堂。在这样的课堂上，思维在这里碰撞，智慧在这里闪烁，情感在这里交汇，文化在这里流淌，生命在这里升华。

（罗楚春：松坪学校校长、广东省特级教师、深圳市十佳校长、南奥优秀教师）