——以余光中《乡愁》教学为例

江苏省宜兴市实验中学 马伟平

我们的语文教学主张以“结构”为载体，优化学生的认知发展；以“尝试”为主线，促进学生的自主学习。

“结构”主要有两大类，一类是知识内容形成的结构；另一类是方法程序方面的结构。成功的“尝试”教学则有两个主要特征：一是尝试的形式多样，在先学后教的原则下，鼓励学生尝试听、说、读、写、演、练，并将个人自主尝试学习与小组合作尝试学习结合起来；二是尽可能科学合理地尝试，遵循从感性到理性的原则，先以某一个言语材料为范例，理清概念内涵，再寻找变式材料，启发学生思考，进行辨识﹑体认，感悟概念的深刻含义，然后引导学生尝试将所学到的语文知识，迁移运用到不同的语言情境中去，也就是“找（概念或方法）—悟（概念或方法）—用（概念或方法）”的过程，促进学生语文能力的提高。

在阅读教学中，“找—悟—用”这个过程可以操作为“查—读—品—悟”四个学习步骤，掌握这个方法结构将能帮助学生自主、高效地阅读绝大多数的文章。

“查”：阅读前，学生自主找资料，了解作者生平、创作背景，扫除字词障碍，做好进入文本的准备。“读”：阅读，让学生有宽松自由的阅读心理，尽情与文本亲密接触，丰富学生对文章的感性认识，整体上把握文章的内容和主旨，为下一步“品”作铺垫。“品”：品味，在感知文章内容和主旨的前提下，发现文章在“选材”“结构”“表达方式”“表现手法”“语言”等方面最显著的特色，同时“品”文章的思想内涵和审美价值。“悟”：指联系自我或现实，将学到的特色方法、体验到的情感内化成自己的东西，也包括将来在写作课上的运用。

有意识地运用“查—读—品—悟”这个基本的阅读方法程序结构，开展长期的阅读训练，就能使它达到一种自动化的程度，成为解决阅读问题的策略性知识。学生具备了这种策略性知识，就能在新的阅读情境中自觉地迁移运用。

余光中的《乡愁》这首现代诗歌以“意象鲜明，画面感强”著称，在初中阶段阅读这首诗歌，可以将“意象”这一概念作为它的重要特征。我计划以诵读﹑对话为基本的活动形式，通过“查—读—品—悟”四个步骤，让学生能自主发现、品析甚至运用“意象”这种写作手法。

·查

学生在课前自主查找资料，将查阅的资料进行整理，用概括化的语言，写在教师课前编发的“尝试学案”上的相应栏目内。我们的“尝试学案”，既是老师的教案，也是学生的学案，还是学生的作业纸。同时，课前学生还有一个对这些资料的交流过程，交流的标准是，能否从文本出发充分搜寻背景资料，在阅读诗歌的时候，这些资料是否能够有助对文本的理解，交流也使学生们能够共享资料，为初读文本做好准备。

·读

“读”是阅读教学过程中最重要的环节。初读时，教师尽量不去干预，尊重学生的阅读权利，创设自由的阅读氛围，充分让学生尝试，之后如果有需要，再在教师的引导下阅读。

片段一：阅读感知，整体把握。

师：下面让我们自由朗读全诗，体会一下该用怎样的语气语调来朗读。

（学生自由朗读。）

师：哪位同学来给我们示范朗读一下。

（生1示范朗读。在读的过程中，语速偏快，重音比较含糊。）

师：请一位同学来点评一下。

生2：他读的语气太强，速度太快，没有把诗人心中的“愁苦”读出来。

师：嗯，你认为诗人心中是“愁苦”的，所以语气不能太强，那也就是要“弱”一点，对吗？请你来把全诗朗读一遍。

（生2朗读全诗。声音压得较低，语速也放慢了。但在重音处理上还是有点别扭，“小小的邮票”这几个字都用了重音。）

师：读得不错，你的朗读低沉舒缓，余音缭绕，仿佛余光中先生心头挥之不去的乡愁，很好。只是在重音的处理上，还要讲究一些，例如，“小小的邮票”这几个字，重音可以落在“小小的”三个字上，后面两个字稍轻一点，带有延长音，这样高低起伏，婉转悠长，效果可能更好。

下面，请同学们齐声朗读全诗，注意停顿和语气，投入自己的感情。

（生齐读全诗。）

初读感知，是开展“品读”的基础，也是“整体把握”的重要途径。

在上述环节中，引导学生尝试朗读，配以相应的朗读情绪和语气，有利于学生对文本的理解，尝试概括文章的内容和主旨，这对初中学生而言，无疑是很有价值的。

·品

阅读方法程序结构中的“品”，是对文本的深度阅读，是阅读的重点和难点，要鼓励学生发表有创意的阅读见解。“品”的重点是文本的表达特色，也就是“怎么写”的问题，在“品”表达特色的过程中，深化对文本的理解。“品”需要我们根据学生认知的实际，确立“品”的特色核心内容，千差万别的文章，其“品”的内容无非是“选材”“结构”“表达”“语言”等基本知识及其运用，但对于不同学段的学生来说，在深度和广度上却大有迥异。

片段二：重点发现深化认知。

师：请同学们结合预习，以小组为单位，看看全诗四个诗节中用了哪些关键字词，尝试概括诗歌的内容和主旨。

（小组交流，指派发言同学，将大家的意见整理下来，准备在班级交流。）

师：好，下面让我们一起看看诗歌主要写了什么内容？请各小组派代表说说好吗？

第一组：我们小组认为，诗歌四个诗节分别用了“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个关键词，写出了作者“小时候”“长大后”“中年时”“老年时”，对母亲、新娘、大陆的思念。

师：嗯，你的回答很有条理，语言也很精练。其他小组对他的回答有什么补充吗？

第二组：我们小组认为，整首诗歌是以“我”的口吻来写的，全诗都是以“我在这头或外头……，……在那头或者那里”的形式来写的，主要写的是“我”对母亲、新娘、大陆的思念，而这种思念又因为“邮票”等的阻隔不能实现，作者和所思念的对象始终不能在一起，这给诗人内心带来了无限的哀愁，更能突出“愁”这个字。

师：为什么说“邮票”阻隔了诗人的思念呢？

二组生：因为“邮票”代表着诗人和母亲的分离，只能靠“邮票”来传递信息。

师：你们小组真是慧眼独具、联想丰富啊，了不起！你们能紧扣诗题“乡愁”中这个“愁”字，也就是我们所说的“诗眼”，来整体把握诗歌内容，这是一个很好的方法。

第三组：我们小组还有要补充的，我们认为“乡愁”是诗歌的一条主线，而这个“乡愁”都是由于作者漂泊不定的身世所造成的。其实，我们每一个人都有“乡愁”情结，只不过作者的“乡愁”更加强烈，尤其是最后一个诗节，作者的“乡愁”已经不再局限于对自己亲人的思念，而是上升到了对“大陆”的思念，我们从中看到了作者似乎在表达对命运的一种感慨。

师：你这个话很有深度，我们不妨再深入讨论一下，你认为余光中先生的“乡愁”会发生在今天我们在座的人身上吗？

三组生1：不会，因为我们今天信息传播得很快，交通也发达了，手机还有电脑很普及，想念家人的时候，一个电话就解决了。

师：还可以视频聊天（学生笑）！是啊，时代在变化，但总有一些人，远离故土，遥望家乡，“乡愁”是永恒不变的。还有很多像余光中先生一样旅居海外的游子，他们对“大陆”以及在“大陆”的亲人，翘首盼望，有什么可以慰藉他们的“乡愁”呢？

三组生2：那就要期盼祖国早日强大，让游子早日回到祖国的怀抱。

三组生3：让海峡两岸的人们可以自由往来。

师：是啊，40年前，余光中在台湾就写过这样的诗句：“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国度。”最浓最切的“乡愁”，还是诗人心中对“大陆”的守望，“乡愁”既是思念亲人，更是思念家园。

片段三：总结提升聚焦意象。

师：刚才，我们主要讨论了“写什么”和“为什么写”两个问题，下面请大家说说，诗歌是通过什么方法来表达情感的，也就是“怎样写”的。

生1：我认为是“借景抒情”，作者通过写景来烘托心中的“乡愁”。

生2：我认为是“象征”，诗中的“邮票”，还有“船票”，这些事物都是有象征意义的，它们象征了诗人在不同时期对“乡愁”的回忆，它们代表了“乡愁”。

师：嗯，你讲的“代表”两个字很好，“乡愁”本来是一种情绪，比较抽象，现在通过“邮票”这些事物，把它具体化了。

生3：我认为是“反复”，从诗歌的句式上来看，诗人反复在强调“乡愁”，好像“乡愁”伴随着诗人的一生。

师：嗯，“反复”具有很强的艺术感染力。

生4：我觉得是“借代”，用“邮票”这些东西，借代诗人的生活经历。诗人的“乡愁”就浓缩在了小小的“邮票”上了。

师：嗯，你的感觉很敏锐，正所谓“一叶知秋”，诗人就是要有独到而敏锐的感觉。同学们讲得都有道理，《乡愁》这首诗主要是借助一些特定的事物，如“邮票”“船票”等，赋予它们特定的意义和情感，来营造诗意，表达情感，这些附着了诗人主观感情的具体事物，当然也包括人物，我们把它称之为“意象”。“意象”有描述性﹑比喻性﹑象征性的特点，你们刚才讲到的“象征”“借代”等都有这个意思。“意象”的主要作用是营造画面﹑渲染诗意﹑抒**感。

……

以上在指导朗读感知的过程中，渗透了较强的方法意识。例如，在概括诗歌内容的过程中，学生主要运用到了“找关键词句”法，还有紧扣“诗题”抓“诗眼”等方法，尊重文本，贴近文本，以读带议，梳理信息，围绕“写什么”“为什么写”“怎么写”三个基本问题，真实有效地提炼出文本的主要内容和表达特点。

在“怎样写”的问题上，学生之间出现了分歧，有人认为是“借景抒情”，也有说“象征”或“反复”的，这其实都是对“意象”的朦胧认识。分歧所在，正是阅读探究的重点，也是阅读生成的焦点，在探究写法的过程中，会进一步加深学生对文本内涵的感悟，体现了语文阅读知识概念在阅读教学中的重要性，为进一步开展“品读”提供了方向。

·悟

学生深刻地感受“意象”这种写作手法带来的情感，理解这种写作手法的特征，初步掌握它的一些基本技巧。

片段四：探究感悟，深化理解。

环节一：典型引路，概括方法。

师：请同学有感情地朗读全诗，体会诗人心中绵绵不绝的“乡愁”。

（学生自由朗读。）

师：下面请大家看看第一个“意象”——“邮票”，是怎样来表现诗人的“乡愁”的？

生1：“邮票”意味着作者与母亲不在一起，诗人远离家乡，只能通过小小的邮票，通过写信的方式，诉说他对母亲的思念。

师：嗯，你能把“邮票”演绎成一个感人的故事，很有想象力。

生2：“邮票”说明母亲在盼望着作者回家。

师：为什么？

生2：我们生活中也是这样，如果母亲不盼望，我们就不要写信了。（笑）

师：是的，“儿行千里母担忧”，以后我们出门在外，也要经常给母亲捎个信﹑报个平安。

生3：“邮票”很美，而且当时“邮票”可能还有点贵，但为了给母亲带来安慰，再贵也要买，要和家人通信。

师：“邮票”美吗？

生3：是的，我喜欢集邮。

师：其实“乡愁”也美。“邮票”还有什么特征啊？

生4：“小小的”。

师：你从中体会到什么吗？

生4：“邮票”虽然很小，却联系起了作者和母亲，我觉得“邮票”是作者和母亲之间联系的桥梁，作者应该感谢“邮票”。

师：请你带着感激之情，来朗读一下这两句诗。

（学生朗读，略带陶醉。）

师：看来，“乡愁”也是那么醉人啊！

生5：我觉得作者可能比较厌恶“邮票”，这么一个“小小的”邮票，却把作者和母亲远远地隔开，它们之间好像有一种对比，所以，我也不喜欢“邮票”。

师：同学们能读进诗歌，体会到了“邮票”鲜明的感情色彩。看来，诗人对“邮票”是既爱又恨啊！在当时的特定背景下，或许“邮票”是诗人慰藉心中“乡愁”的唯一途径了。同学们，我们通过对“邮票”的赏析，知道了赏析“意象”可以有这样一些方法：抓住特征、展开联想、再现情境、体会情感。请大家看一下关于“意象”的知识结构图。

环节二：变式训练，感悟方法。

师：下面请大家朗读诗歌，小组交流，运用我们刚才归纳的方法，自由品味第2﹑3﹑4三个诗节中，“船票”“坟墓”“海峡”这三个意象，是如何来表现诗人的“乡愁”的。

（学生自由朗读，小组交流。）

第四组：我们小组选的是“坟墓”，“坟墓”冷清﹑凄凉，我们想象到作者站在母亲的坟墓前，孤零零的一个人，对着墓中的母亲，长时间地沉默着，诗人内心的愁苦无法用语言来表达。

师：是啊，再也唤不回母亲熟悉的容颜，让人肝肠寸断。

第三组：我们小组选的是“海峡”，“海峡”这个意象很好，我们首先抓住“海峡”的特点是“浅浅的”，虽然很浅，但却把诗人和祖国大陆分割开来，可望而不可即。我们联想到了诗人来到海边，迎着海风，任凭海浪拍打，诗人都久久地伫立海边，凝望着祖国，心中的思念之情油然而生。

师：嗯，你的描绘很有情境感，让人仿佛和诗人合为一体。

第一组：我们小组选的是“船票”，“船票”的特点是“窄窄的”，说明船票很轻，诗人要把它紧紧地握住，生怕掉了，写出了诗人和妻子相见的急切心情。

师：你说“船票”很轻。是啊，这么轻巧的“船票”，哪里载得下诗人心中的“愁”！同学们刚才的发言，都能围绕“抓住特征、展开联想、再现情境、体会情感”这样的方法步骤，分析得很深刻，也很独到，希望大家能在以后阅读诗歌时，运用以上方法。

……

师：从刚才的分析中，我们可以看到“意象”本身要特点鲜明﹑寓意深刻，给人联想的余地，这样才耐人寻味。课后请大家以“师恩”为主题，尝试写几句小诗，看谁用的“意象”好。

“探究感悟，深化理解”是诗歌阅读教学中最重要的环节。

（马伟平：江苏省宜兴市实验中学教科室主任）