河南省滑县尝试教学实验的研究报告

河南省滑县教师进修学校 郭文革 王永生 周伟 刘淑红 王长丽 邓琳

2011年7月13日，有幸请到邱学华老师来滑县作“尝试教学法”的专题报告，深受广大一线教师的欢迎，为滑县的课改注入了新的活力。于是我们决定开展尝试教学法学习与实验研究，建立实验研究组织：成立了“尝试教学法研究会滑县分会”，选出1所高中、9所初中、11所小学作为首批“尝试教学理论与实践”实验基地学校；组织学习与研究：组织实验学校的教师系统的学习尝试教学理论，开展“尝试教学理论答辩”活动，组织实验学校校长、骨干教师到郑州、泰安、上海参加尝试学习高效课堂观摩活动；开展尝试教学实验研究：结合滑县中小学课堂实际，制定课堂教学行为细则，研究制定解决课堂问题策略，出台课堂教学评议标准，开展尝试教学“磨课、赛课”活动。通过将近一年的不懈努力，滑县尝试教学常态课堂已现雏形，实验研究正在进入常态课堂的实践磨合阶段。

邱学华老师的滑县之行给了我们一把开启高效课堂的钥匙，也促使我们开始思考新课改与国内课改典型的关联，进一步思考新课改的实质。通过比较，我们认为尝试教学理论与新课程的基本理念是一致的，尝试教学法的“七步”暗合新课程提倡的自主、合作、探究学习的排列顺序，“让我先试一试”的教学理念，就是把传统的“先讲后练”转变为“先练后讲”，课堂，真正让学生成为活动主体，这就是最为根本的课改之路，也是改与不改的分水岭。课堂，让学生动起来，课的结构才会发生变化，学生才能在自主、合作、探究中成长，课堂教学才会高效，学生的能力才能得到培养。鉴于此，我们借助教师培训的职能，与实验基地学校一起，开始了“课堂，让学生动起来”，以教学方式转变实现学习方式转变的实验与研究活动。

我们的尝试教学理论与实践研究，是在尝试学习先进理论指导下的、与滑县中小学课堂实践相结合的实验研究，经历了学习—研究—实践环节，有理论支撑，更有实践磨合，方向明确，起点高，效率高。

一、尝试课堂教学架构

开展尝试教学理论与实践研究之初，我们组织全县骨干教师、实验学校教师进行“新课程背景下尝试教学研究”理论学习，并对学习成果进行总结提炼，形成了滑县独特的尝试教学架构：

1.尝试教学法的精髓：学生在尝试中学习，在尝试中成功。

2.尝试教学教师课堂行为：

一个决心：学生不问，教师不答。

两个部分：组织课堂，教师解疑。

三项工作：组织课堂，“四导”学生，解疑。

四个全过程：“四导”学生，关注差生，教师解疑，教师参与。

五个环节：制定“一案两题”，组织独立自主学习课堂，组织合作探究学习课堂，解疑，当堂测试。

3.尝试教学学生课堂行为：

①独立学习；②展示自我；③协作攻坚。

4.尝试课堂教学模式：

第一步，自学尝试——出示尝试题，组织学生自学。

上课伊始，一般要开门见山引导学生明确学习任务，快速进入学习状态，即安排学生依据尝试题（学习目标）独立自学课本，独立思考完成测试题，找出不理解的问题以备下一环节解决。

第二步，合作解疑——分组讨论解决存在的问题。

按照班级、学科、学生特点进行分组，组织学生合作学习：验证自学尝试正确性，在合作中学会自学中没学懂的问题。分配任务：主持人、记录人，安排一个学生复述自学内容，每个学生提出自己的学习认识和不懂的问题，并由学会的学生给予解答。汇集组内不能解决的难题，寻求下一环节组间解决。

第三步，质疑攻坚——展示交流，破解难点。

分组展示学习成果（尝试题的解答），发现问题组间修正，学习难点引发争论探究，疑难问题教师释疑或留下节课处理。

第四步，教师解疑、检测订正。

学生快速完成测试题，教师通过测试题批改发现问题，给学生进行订正，检验教学目标达成情况。

学生学习因人而异，因此课堂自学是学生学会的根本；教也只有通过学而起作用，因材施教、一一对应才更有效，班级分组“小先生制”有利于学生相互为师合作学习；让学生学会学习是课堂教学的根本，“先教后学”或“先学后教”、“先师后生”或“先生后师”，我们都不必过多纠缠。

通过多次研讨论证，为规范尝试教学在常态课中的实施，我们制定了《河南省滑县尝试教学法对课堂行为的基本要求明细表》（见附件1）。

二、尝试教学课堂操作问题的破解

实验中，教师关于如何组织尝试教学课堂的一系列问题相继产生，我们研究会组织实验教师开展研讨，出台了《尝试教学理论常态课堂操作九条》：

1.如何制定“课堂预案”

尝试教学课堂预案包含四个基本环节：尝试自学、分组讨论和展示、教师解疑、测试。

2.教师如何“四导”学生自学，并提出问题

尝试教学法的特征之一就是“先试后导”，即学生先尝试，然后教师再指导，实际上学生的每一步尝试，都需要在教师的精心指导下进行。一位高明的教师是引导学生自己走路，而不是常规教学下的牵着学生走路或代替学生走路。

（1）尝试自学环节：教师引导学生思路进入本课内容，针对个别学生指导自学方法或回答提问，督导注意力不集中学生进行自学；

（2）分组讨论环节：教师巡视课堂，指导学生怎样提问题，指导学生怎样组内分工合作，督导个别不参与讨论学生必须发言；

（3）教师答疑环节：引导优秀学生进行解答排除易理解的题目，指导全班学生如何规范做题，对较难的题目不直接解答而是从旧有知识出发诱导学生去发现并分解问题；

（4）测试环节：督导所有学生专心进行测试，引导学生积极订正易错点。

3.关注差生的措施

（1）尝试自学阶段：认真观察他们的学习表现，对不学的差生要及时提醒和监督，差生问问题时要更加认真倾听并悉心指导，对于没有问题的差生要主动询问；

（2）分组讨论和展示阶段：分组时可让优生与差生坐在一起，以优带差；讨论时多照顾差生，询问差生学习情况；展示时可把解答简单的问题机会让给程度较差的学生回答，容易的题由差生展示；点评时也是先让差生说说自己的见解，再由优秀的学生作补充，学生解决不了的问题教师点评完善；

（3）教师解疑阶段：尽量多问问差生，听听差生的意见并予以及时的分析和讲解；

（4）课堂检测阶段：对差生多些单独的提示，多些学习方法的指导，让他们有事可做，做后有收获。

4.尝试教学课堂上教师应克服哪些不良课堂行为

（1）教师讲课的习惯行为控制不住，看到学生不会就忍不住要讲；

（2）分组太随意，每组优差生安排不够合理；

（3）学生自学或讨论时，教师只是在教室随意走动，却不去真正关注学生的自学或讨论情况；

（4）需要讨论的问题过简单或过难，使学生无话可说或无问可提。

5.尝试教学课堂上教师应遵循哪些教学纪律

（1）学生不问，教师不讲；

（2）在学生尚未尝试解题的时候，教师不讲；

（3）学生自学或讨论时，教师应真正关注学生的自学或讨论情况；

（4）学生测试成绩，教师应当堂公布。

三、促进尝试课堂教学常态化

一花独秀不是春，百花齐放春来到。一项课改实验的成功与否，在于它能否实现常态化，让更多的教师接受、使用，让更多的学生受益。为此我们的实验也关注了课堂教学评价的改革。

邱学华老师认为尝试教学法课堂评价有几点要求，包括一个观点：让学生在尝试中学习。两抓：一抓尝试自学；二抓练习达标。三看：一看参与面；二看练习面；三看开口面。四个当堂：当堂完成；当堂校对；当堂订正；当堂解决。五个“一定要”：一定要看书；一定要讨论；一定要让学生提问题；一定要有1/2时间给学生练习；一定要达标。

在此基础上，结合我县教育教学实际，“尝试教学法研究会滑县分会”提出了尝试教学常态课堂评价的几点要求：

一个观点：提高学生自学能力、协作能力、创新能力。

两抓：一抓学生独立自学；二抓学生讨论、展示、质疑。

三看：一看讨论面；二看展示面；三看提问题面。

四个当堂：当堂自学质疑解疑；当堂订正处理问题；当堂达到课标要求；当堂测试，公布结果。

五个“一定要”：一定要独立看书；一定要分组讨论；一定要展示练习；一定要提出问题；一定要达到课标。

在此基础上制定了《河南省滑县尝试教学法课堂评议标准》（见附件2）。

四、实验成效

尝试教学法在我县生根，发芽，结出累累的硕果，不但提高了学生的整体素质，而且提高了教师本身的素质，具体表现如下：

1.教师成为教学的研究者

尝试教学法的实践，增强了教师无私奉献、勇于开拓的精神，培养了教师把握教材，驾驭课堂教学的能力。21所实验学校的教师已初步形成了以学生为主体的新的课堂结构，备课质量、课堂教学效率、教育科研水平都有了一定的提高。

2.自主成为学生学习的内驱，更能体现学生的差异性

优生在课堂上得到更多的锻炼，差生也开始逐步改变，主动的去思考，主动的参与学习。一个家长问学生：“现在上课还瞌睡吗？”学生答：“哪能啊？老师不讲了，一节课都在监督，先是自学，然后小组讨论，每个人都一直有任务，没时间瞌睡了。”尝试教学真正做到了让学生一堂课都在学习。

3.教学质量有明显提高

滑县教师进修学校高中部，作为我县唯一的一所尝试教学实验高中，高一年级整体推广运用尝试教学法仅半年时间，刚入学时无人入围全县前1500名，期末统考时达到52人入围全县前1500名，可谓成绩斐然。

尝试教学法的成功运用，证明了它的理念先进，可操作性强，效果明显。尝试教学法已伸展到各个学段和多个学科教学当中，并已得到了许多实践经验和丰硕的教学成果，为众多教育工作者所称道和运用，可谓令人瞩目。尝试教学法拓宽了我县基础教育改革的思路，丰富了我县中小学教师的教学经验和实践，使教育教学走向更加健康、更加辉煌的发展之路。

（郭文革：河南省滑县教师进修学校副校长；王永生：滑县教师进修学校主任）

附件1

河南省滑县尝试教学法对课堂行为的基本要求明细表

附件2

河南省滑县尝试教学法课堂评议标准