——“自学、研讨、展示、检测”四环节尝试教学模式

河南省民权县基础教育教研室 于传珍

一、为什么要重建课堂模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。

素质教育喊了20余年，课程改革也走了10余年，“培养什么人、怎样培养人”这一核心问题解决的怎么样呢？虽然取得了一定的成绩，也涌现出了一批解决较好的学校，但从整体上说，解决的还不尽如人意。

首先，从观念上应明白应该培养什么样的人。我们培养的学生应具有：服务国家、服务人民的社会责任感；勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力；终身学习的能力；团结协作的团队意识和合作交流的能力。然而再看看我们的教育“重教书，轻育人；重知识，轻能力；满堂灌，一言堂”的现象还是比较普遍的。因此，作为教育工作者应肩负起历史责任，立即行动，积极投身于教育改革。

其次，怎样培养人，如何办好人民满意的教育，这应该是广大教育工作者经常思考和探索的核心问题。素质教育的主阵地在课堂，新的课程标准强调课堂上要实现三维目标的落实，要把自主、合作、探究作为学生学习的主要方式。因此，我们应站在培养什么人的高度落实三维目标、优化课堂结构、探索课堂模式。

我县在邱学华先生尝试教学理论指导下借鉴先进的经验整合了“自学、研讨、展示、检测”四环节尝试教学模式，已于2011年秋正式在十六所中小学校进行课改实验。经过探索，学校的“四环节”课堂现已基本成形，且取得了理想的预设效果。

二、取得的可喜变化

在对课改实验学校的调研中，我们欣喜的看到，教师的教育教学观念在变化，由重知识的传授变为重能力的培养，由以教为中心变为以学为中心。学生的学习方式在变化，突出了学生自主探究、合作探究。通过调查，近97%的学生对“四环节”课堂非常喜欢。在教学效果方面已初显成效，九九初中实验教师游车霞所教班级在2011—2012学年第一学期期末考试（全县统一试卷）中，取得人均112分（满分120分）的好成绩，高出全县人均50余分。

三、“四环节”课堂解读

第一环节：自学

【基本步骤】

1.引入新课。根据教学内容特点以及学生已有的知识经验，或创设问题情境引入新课，或开门见山，直接入题。

2.出示本节课的学习目标、自学提纲和自学指导。出示方式：可利用导学案（自印）、多媒体、小黑板等；也可将自学提纲写在黑板上。自学提纲或导学案应体现目标知识化、知识问题化、问题探究化、探究合作化，并包含巩固训练题和达标检测题。

3.自学。让学生带着问题和任务自学，独立思考、探究。并做好自学小结，哪些问题解决了，哪些问题没解决，又产生和发现了哪些新的疑问，要求学生反思和整理，为下一环节的实施做好准备。

4.教师关注全班学生学习动态，并深入到学生中间，及时了解自学情况，指导学生自学。

【操作指导】

1.导入新课要自然流畅、简明，可通过生活实例、社会热点、幽默故事、名人典故、音像资料、实验操作等途径，迅速点燃学生思维的火花。

2.导学案或自学提纲是整个教学模式的核心，具有较强的指导性，教师要特别重视它的设计和运用。问题的设计要具有层次性、针对性、启迪性，表述要简明、准确，难易适中。如果学生基础较好，则问题的设置“坡度”可大一些；反之，对基础薄弱的班级，则要减缓问题设置的“坡度”，让学生跳一跳能够摘到“桃子”，具有成功的体验。自学提纲的呈现可以一次性整体出示，也可以分层次出示。巩固训练题的设计要难易适中，循序渐进，题量适度，题型多样。达标检测题要分无星、一星、二星三类，以供C、B、A不同类型的学生选做。导学案的设计要发挥教师集体智慧，共同确定。语文、数学、英语、物理、化学学科可提前印发给学生预习。如果不使用导学案，也要告知学生下节课的学习内容，让学生课前预习，以减少课堂自学和讨论的时间。对学生课前预习的学科成果，教师要批阅、评价。

3.自学指导要明确具体，让学生明确三个问题，一是明确本次自学的内容和范围，有时一节课需要进行几次自学，为防止学生产生厌倦情绪，每次自学内容不宜过多。二是明确自学方法，如默读、朗读、查资料、边看边思考、边看书边动手操作等。三是明确自学要求，即用多长时间，完成什么任务，达到什么要求等。

4.学生自学时，教师要注意观察，加强督查，哪些问题解决的好，哪些问题解决的不好，甚至还没有解决，教师要了解、掌握。对自学方法得当、速度快、效果好的学生要及时表扬和鼓励。要重点巡视学困生的自学情况，对其自学时提出的疑难和困惑，教师可通过点拨、启发、提示等方法给予帮助，使其增强自学信心。

第二环节：研讨

【基本步骤】

1.划分学习小组。每个小组一般以4～6人为宜，做到异组同质（组间均衡）、同组异质（同组有A、B、C三类学生），各学科选择一名优秀生任组长。

2.对学。在小组合作学习之前先同桌对学，自学中不会的问题向同桌请教，两人都不会的问题带入小组交流。

3.分配展示任务。将展示的问题和解答的题目分配给小组。

4.小组研讨。小组长组织本组同学讨论（起立），先研讨将展示的问题或题目并落实展示人员，展示人员去演板并准备讲解，再研讨对学没有解决的问题，最后研讨质疑的问题。对不能攻破的原预设问题和新提出的问题做好记录，并准备对其他组的质疑问题的研讨。

5.教师巡回倾听各组讨论情况，掌握学生的思维状况和存在的共性问题，及时发现教学资源，并参与同学们的讨论和交流。

【操作指导】

1.研讨不要流于形式，研讨的问题一定要是学生自学难以解决的问题。研讨的时间要根据学习容量和学习情况而定。

2.教师巡视各小组讨论情况时，对思维受阻，研讨没有进入状态的小组，教师要给予鼓励、引导和帮助，并可参与其中。还要注意发现哪些小组的理解和想法有创意，哪些小组的理解还需质疑。

第三环节：展示

【基本步骤】

1.按分配的展示任务对导学案或自学提纲中的部分问题进行展示。展示形式：口答、朗读、背诵、演示、讲解、表演、习作（用实物投影或小黑板）等。展示要离开座位到前（或后）黑板前。

2.质疑、评价。对问题的展示，让学生质疑、追问、修正、揭示、提升、评价，教师可参与其中。组内A、B、C不同类别的学生评价得分不同，鼓励C、B类学生展示，增强兵教兵的自觉性。

3.再质疑、展示。小组提出新的问题，谁能解决谁展示，都不能解决的教师讲解，教师再解决不了，作为课外思考的问题。

4.归纳、提升、总结规律。为达到拓展与深化知识的目的，教师可引导学生归纳总结学习收获及学习感悟。

【操作指导】

展示环节是课堂互动、生成知识、培养能力的重要一环。教师应特别注意以下几点：

1.注意展示的有效性。展示的问题要有选择性，以揭示知识的本质和运用。特别注意展示小组没有解决的问题和提出的质疑问题。对某一问题某一学生的回答或解答，教师要认真组织学生质疑、修正和评价，落实认可的学生人数，达到学生听懂、学会，否则对这一问题继续展示。

2.赏识评价。学生对展示的问题表达正确或基本正确，教师应给予积极的、肯定的评价，以激励学生敢于发言、勇于发言，使学生有成功的感受。要侧重于对小组的评价，培养学生的集体荣誉感，激发学生“兵教兵”的自觉性。

第四环节：检测

【基本步骤】

出示达标检测题，以检测学生达标程度。

【操作指导】

1.达标检测题要依据学习目标精心选编并体现分层学习。设计三类题目供不同类别学生习作，并分别评价。

2.学生独作后允许讨论，当堂纠错，当堂完成。

3.教师评阅以纠错后的解答为根据。

（于传珍：河南省民权县基础教育教研室主任）