江西省上饶县教研室 吴宪林

三年来，我县以小学、初中、高中学校的教师和学生为研究对象，以导学案为载体，以合作学习小组为平台，深入贯彻落实新课程理念，全面推进“问题导学、互动探究”课堂教学改革。围绕“高效课堂”的建立，以学生素质全面和谐发展为中心，以教师专业素质提升为核心，以课堂教学效率研究为重心，注重实践，不断深化“高效课堂”的要素研究，致力于优化课堂教学要素的整合，实现课堂教学高效化，教育教学优质化，教研发展特色化。

一、问题的提出

实施新课程改革以来，我县广大教师按照新课程的理念，通过认真实践，教育观念和教学方式得到了良好的转变。但由于教师对新课程改革理念的理解上存在偏差，对全面落实新课程的三维目标往往是顾此失彼，学校对促进课程改革的实施缺乏有力、有效的教研支撑，因此，在一定程度上，导致学校的课程改革依然存在“标签式”“形式化”的低效和无效现象。

为此，我们开展“问题导学，互动探究”课堂教学改革，在现代教学理论的指导下，通过优化教学内容、教学方式、教学组织、学习方式等教学要素，以“导学案”为抓手，以“合作学习小组”为平台，改变课堂教学“高投入，低产出”现象。

（1）实现教学理念的更新。从落后的旧观念中解放出来，掌握并落实更加适应我县实际的、科学的、现代的教学理念。

（2）实现课堂教学功能的转变。改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，使课堂教学有效地促进全体学生全面、个性、充分、自主的发展。

（3）实现学生主体地位的落实。使学生成为课堂教学活动的主体、学习的主体。

（4）实现教师角色的转变。教师从知识传授者这一核心角色中解放出来，成为学生学习的促进者。

（5）实现教学方式和学习方式的转变。先进的教学理念要通过先进的教学方式体现出来，教学观念转变本身也要在教学方式转变中进行。教学方式和学习方式的转变是课堂教学改革的核心目标和任务。

（6）实现课堂教学模式的创新。在全县中小学建构起体现新课程理念、具有区域特色和学校特点、科学高效的课堂教学模式——“问题导学，互动探究”。

二、模式构建

“问题导学，互动探究”课堂教学模式是指课堂上，以学生为主体，以合作小组为基本形式，围绕问题这条主线，在教师的指导下，按照一定的结构框架及操作程序组织教学，开展多元互动、形式活泼、内容丰富的教学活动，实现教学目标，促进学生发展。其基本教学流程为：

情境激发—问题导学—主体探究—精讲释疑—巩固拓展。

这几个环节是一个循序渐进、依次发展的过程，不同课程和课型的教学，模式的具体环节，既可以包括所有环节，也可以包括其中几个环节，但这一模式所包含的内在的本质的必然联系是不变的。

“问题导学，互动探究”课堂教学模式既是一种高效课堂的教学理念，又是一种高效课堂的教学过程，还是一种高效课堂的教学方式和学习方式。其一般操作如下步骤：

（1）情境激发。创设学习情境，把学习目标转化为具体的学习任务，使学生明确这节课要学什么，有了明确的学习任务，就有了动力，促使学生主动去学习。

（2）问题导学。把学习内容转化为具体问题，用问题引导学生自主学习，较难的问题作为下一步探究。

（3）主体探究。对于较难的问题，学生个体不能解决，则需要小组讨论、合作探究、师生互动等方式来完成。

（4）精讲释疑。对于某些疑难问题，需要教师进行讲解的，具体时间可根据内容而定。

（5）巩固拓展。在学生交流学习体验、展示探究成果、反馈学习效果的过程中，教师予以及时点拨、评价、总结和提升，通过问题转换、知识迁移，启发学生发现新的问题，培养学生创新思维。

辅助系统：建立学习小组，集体备课，编制导学案，配置多媒体教学及小黑板。

教学效果：“问题导学，互动探究”课堂教学模式有利于转变教师的教学方式和学生的学习方式。教师角色转变了，课堂活跃起来了，学生更会学习了。

三、操作程序

（一）创新备课

备课是上课的前提和基础，是整个教学过程的总策划和总设计。备课要按照个案、共案、复案、续案、补案五个基本流程进行生成、优化。个案是教师围绕课堂目标、独立钻研教材、分析学情的基础上，为实现课堂目标而设计的个体方案；共案是对择优选出的个案进行集体讨论，运用集体智慧对其进行补充、完善、优化，从而形成可供多人使用的共用方案；复案是教师根据本班的班情与学情，结合教师自身的教学智慧对共案的教学预设进行针对性补充或调整后而形成的方案；续案是教师针对复案在课堂运用过程中生成新的问题或产生的缺陷，进行进一步修改或完善而形成的后续方案；补案是教师对复案的教学预设在课后反思的基础上进行修改、补充而成的方案。

（二）优化导学案

导学案是教师用以帮助学生掌握学习内容、达成学习目标、沟通教与学的桥梁，是培养学生学习能力的重要媒介。在设计导学案时，应做到以下四个“统一”：

一是统一导学案设计的基本格式。导学案设计的基本格式主要有三项。第一项为题头，包含主编人、审核人、审批人、编号；第二项为信息，包含学生姓名、班级、小组、时间；第三项是导学案设计的主要内容，主要有课题、课型、课时、学习目标、学习重难点、学法指导、知识链接、自主学习、合作探究、课堂小结、达标检测等要素。

二是统一导学案设计的基本容量。导学案一般以半个小时的学习量为宜，要求一课一案，统一打印。

三是统一导学案设计的基本要素。即学习目标、学习重难点、学法指导、知识链接、自主学习、合作探究、课堂小结、达标检测八大要素。

四是统一导学案设计的基本程序。先由教师自备形成“个案”，再通过集体备课形成“共案”，而后教师根据班级学情对共案进行复备形成“复案”，再就是教师在课堂上根据学情进行续备形成“续案”，最后通过教学反思形成“补案”。

（三）创建学习小组

小组合作学习是“高效课堂”的基本形式，也是“高效课堂”最显著的一个特点，更是推行“导学案”的关键。

（1）科学划分。由班主任、任课教师和班长、学习委员、课代表一起，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，遵循“组内异质、组间同质，同质结对，异质帮扶”的原则。

（2）合理分工。每小组设组长一人、副组长一人、学科组长每科一人。组长抓学习，副组长抓常规（纪律、卫生、日常行为等），分工合作。学科组长具体负责本学科的各项学习工作（收发导学案、指定本组展示代表、发言代表、收集问题向学科班长反映等），以此调动、激发小组每个同学的学习积极性。

（四）课堂模式

“问题导学，互动探究”课堂教学模式，是以问题导学为切入点，通过学生以自主探究、小组合作、精讲点拨等形式完成课堂教学任务。“问题导学，互动探究”课堂教学模式是在新课程有效化教学及高效课堂的实践中，经过思考、总结、抽象而成的。其基本操作序列为：

上述模式根据不同年段、不同学科、不同内容、不同学情可以增减和融合，产生适用不同情境的多种变式。

如问题尝试、自学引导式：明确目标—导入问题—自学课本—尝试练习—合作交流—教师讲解—巩固练习—课堂小结。

在实施过程中，主要应抓好以下几个环节的教学

1.明确目标

教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的学习目标，明确标示于“导学案”上。

上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生带着明确的目的，有任务地参与课堂学习。

2.自主学习

自主学习一般要前置，可以在课前也可以在课堂上进行，学生依照“导学案”，在教师的指导下，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成、整理新问题。自学中，学生能解决的问题让其自己解决，同时鼓励学生通过圈点标记，深入钻研，找出规律性的东西，以此根据学生掌握的自学情况进行二次备课。

3.合作探究

各学习小组围绕导学案中“互动探究”的话题或任务，并结合“自主学习”中生成的新问题或疑点，在教师的指导下去讨论学习。教师要巡视、指导并参与学习小组的讨论学习。对重点内容、自己感兴趣的地方要精心研读，提出自己的理解。小组长做好合作探究学习结果的记录，推荐出具有代表性的学习、探究、体验的成果和发言人，为下一个环节“展示交流”做准备。“合作探究”环节最易流于形式，要求各小组在讨论的时候，要有矛盾冲突，要有集体加工。

4.展示交流

小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组，接到任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由B、C层次学生展示）。

小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。

没有展示任务的小组，则根据课堂情况自主学习，如进行组内小展示，认真倾听，准备点评，如果某一小组无法完成展示任务，则主动进行补充展示等。

展示后的点评工作主要由A层次学生负责完成。先对展示的内容进行判定，然后讲解其展示的思路，同步做出总结和补充。

5.精讲点拨

教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，相机指导。

6.整理学案

教师引导学生梳理知识框架、规律、方法，总结归纳本课的主要内容，寻找解题的规律、技巧和方法，用知识树或知识网络图的形式把握重要内容，使学生对所学的知识形成完整的体系，并将上述内容写在导学案的“整理学案”栏内。

7.达标检测

根据“导学案”的设计，针对教学内容，当堂进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。检测后当堂并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到“堂堂清、人人清”。达标检测题目的设置要有层次、有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。

以上七个环节既密切联系又互相制约，形成了一个统一的动态流程，将“学”与“教”有机的融合在一起，其中“学”是最基本的。教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。

（吴宪林：江西省上饶县教研室主任）