湖北省房县教学研究室 昝光军 高杰

湖北房县位于鄂西北部边远山区，北临武当山，南靠神龙架林区，山大人稀，交通不便，信息闭塞，是一个国家级贫困县。农村中小学布局零散，教师由于受条件的限制，学习交流机会少，观念陈旧，方法落后，整体素质不高，教师讲授，学生倾听式的传统教学法统治着课堂，学生没有参与的机会，参与意识差，落后的教学方法制约了教育教学工作的健康开展，教师教得累，学生学得累，课堂教学效益低下，严重影响了教学质量的提高。经济要发展，教育要发展，面对如此困境，出路在哪里？我们一直在苦苦思索。

一、寻找出路，借他山之石

经济要发展，出路在教育；教育要发展，出路在进行课堂教学改革。课堂教学改革的关键又在于教学观念的更新和教学方法的改革。改革开放以后，面对课堂教学效率低下的现状，我们也借鉴过不少的教学方法，但都由于教学效果不明显，不了了之。

1995年7月，尝试教学法的创立者邱学华先生在陕西西安举行尝试教学法观摩讲习会，十堰市教育局组织各县骨干教师赴西安参加观摩学习。讲习会上邱学华先生现场上示范课，现场作报告。示范课上“先练后讲，先学后导”教学理念、教学方法和教学模式让与会教师大开眼界；而后的邱学华先生“尝试教学法”理论报告会，让我们对“尝试教学法”的理论支撑和体系，教学方法与策略，教学模式的应用茅塞顿开。这是我们首次接触到邱学华先生的尝试教学法理论和具体的操作策略。通过横向比较，我们发现：尝试教学法在当时流派纷呈的教学方法中，可谓独树一帜。尝试教学法理论体系完整，教学方法灵活，教学模式容易操作，强烈地激发了我们学习借鉴尝试教学法的愿望。同年9月，十堰市教育局在充分论证和广泛征求意见的基础上，决定在全市推广应用尝试教学法。我县正式成为“尝试教学实验研究基地”，成立了尝试教学法推广领导小组，大胆地开始了尝试教学法的推广与实验。

二、试点尝试，课堂不再枯燥

为了稳妥地开展尝试教学法实验与研究，我们首先选择小学数学进行试点研究，以“试点实验，逐步推广”为指导思想，在全县范围内选择资源相对好一些的11所学校作为“尝试教学法试点学校”。确立以骨干教师为学科组长的尝试教学法实验小组。尝试教学法的核心理念“先练后讲，先学后导”开始在实验教师心中扎根，发芽，改变课堂教学行为的实施策略、转变教师教的方式和学生学的方式在数学课堂中悄然开展。

实验学校每周定期开展数学尝试教学法专题教研活动，采取先集体备课—上课—课后集中评课的程序，开展人人上课、人人说课、人人评课的教研活动；此项活动扎扎实实抓了一学期后，数学教学情况发生了根本的变化，无论是新教师还是老教师均能较熟练地掌握尝试教学法的基本方法和教学模式，驾驭课堂能力明显增强，课堂不再沉闷，学生由后台来到了学习的前台，主动参与，自主学习，先尝试再探究。

试点学校教学实验研究让老师们看到：课堂上老师的负担轻了，学生活了，课堂氛围不再死气沉沉，老师们尝到了甜头，由点到面，没有参加实验的教师纷纷在课堂教学中主动应用尝试教学法，并且结合教学实际，借鉴中有创新。在时机成熟的基础上，我们开始尝试教学法的推广工作。1997年9月，我们举办了首届“尝试教学法教学研讨会”，全县数千名小学教师现场交流尝试教学法的应用成果，起到了交流学习的作用，产生了积极的效应，大家对“六段式课堂结构，五步尝试教学法”有了深入领悟，认为尝试教学法在优化课堂教学结构，培养学生学数学、用数学的兴趣，充分调动学生学习数学的积极性，提高学生综合能力等方面都具有很强的优势。从此，尝试教学法的推广应用在我县教学领域进入了一个新的阶段。

1999年，县教研室把尝试教学法推广到小学其他学科。小学语文以赛课的形式组织了一次规模较大的“学用尝试教学法”的研讨活动，确立了小学阅读尝试教学“激趣导入—尝试问题—尝试实践—探讨交流—拓展延伸—自主练习”六步教学模式和作文的“尝试读题—自主写作—交流评价—尝试修改—教师评讲”五步尝试教学模式。随后识字写字、拼音教学也先后研讨总结出了各自的尝试教学模式。如今，全县小学尝试教学法已从单一的数学学科试点尝试发展到各个学科全面应用，由行政干预到自主探究，由阶段研究到成为一项教学常规工作，老师每学期会自觉讲一节尝试教学法公开课，做到上公开课前，先由本人写好教案，然后集体备课，上课后集体评课，通过这种“备课—上课—集中评课”的课堂教学研究，大大地提高了教师课堂教学能力，教学效果十分明显，有力地推动了我县教育教学改革的进程。

三、推广应用，质量明显提高

尝试教学法在小学各学科的成功应用，证明了其先进理念、灵活方法和较强的操作，在初中教学同样可以应用。中学生已经储备了基本基础知识，且具有一定的自学能力，尝试教学法让学生自主尝试，尊重学生，相信学生，大大激发了学生的学习积极性和主动性，应该更适宜初中教学。

从2000年开始，尝试教学法进入了向初中推广阶段。在初中推广应用尝试教学法的过程中，我们经历了反反复复的几个过程。

推广初期，由于中学教师的应试教育观念根深蒂固，担心课改耽误时间，周期短，见效慢，对课改积极性不高，对尝试教学法的内涵和魅力了解不多，学校领导重视也不够，只是利用每周业务学习时间对教师提提要求，却未抓落实，因此收获不大，课堂教学变化也不明显。

面对这一情况，县教研室召开了专题研讨会，组织骨干老师认真学习尝试教学法的理论，探讨尝试教学法的现实意义，了解尝试教学法的实施过程。先后组织分管教学工作的副校长和部分实验教师200余人，参加尝试教学法在十堰、济南、广州、宁波、佛山等地举行的全国尝试教学法研讨会，聆听邱学华亲自上的《平面直角坐标系》中学尝试教学示范课，被邱学华老师那精湛的课堂教学艺术、良好的课堂教学气氛和教学效果所折服，真正感受到尝试教学法对培养学生能力，发展学生智力所发挥的不可估量的作用。邱学华老师用事实向广大教师证明了尝试教学法在课堂教学中的独特魅力，从思想上为广大教师开展尝试教学法实验与研究奠定了基础。

2001年秋季，我们将全县初中骨干教师集中起来成立了“初中各学科应用尝试教学法实验研究小组”，采取“试点研究→形成模式→推广应用→深化拓展”的实验步骤，逐步推广尝试教学法。为了提高全体实验教师的教学水平，从下发《房县尝试教学法实验方案》之日起，我们就深入学校指导实验教师应用尝试教学设计课堂教学，召开现场研讨会，组织该校教师先观摩课堂教学，然后自评，再由县教研员或本校课题组成员点评，最后教研室教研员集中教师智慧，提炼出各学科尝试教学的一般模式形成文字材料，在全县推广。语文学科总结出了“自主预习→尝试练习→自学课文→小组讨论→教师讲解→课堂练习→评价拓展”七步阅读教学模式，老师应用这一模式主讲《粜米》，获得了“十堰市第四届新课程教学竞赛”一等奖。随后数学、英语、化学、历史等学科分别总结出了各具特色的教学模式，在实际应用中，教师根据教材和学生特点加以改进，又产生了许多操作性更强，且符合本学科特点的变式模式。

四、问渠哪得清如许，为有源头活水来

2009年10月，72岁高龄的邱学华先生应邀到我们边远山区讲学，长途跋涉，千里迢迢来到房县，为全县教师作尝试教学法理论报告，实在令人感动。本次活动邱学华先生带来了尝试教学法实验区的优秀教师——山东济南市历城区教研室特级教师谢兆文，杜郎口中学数学科主任徐利上观摩课，我们组织了上千名中小学教师听报告，看示范课，掀起了尝试教学法在我县推广应用与实践研究的新**。

从2002年至今，我们每年都举办一次“初中尝试教学法新课程教学竞赛”，以赛带训，促进了尝试教学法向各学科的普及，受到了广大师生的普遍欢迎，学生学习的积极性被充分调动起来，学习潜能得到开发，主动探究的意识不断增强，教学质量大面积提高。

我县实验中学在积极开展尝试教学法的推广应用的基础上，依据学校实际和教师实践又开展了关于杜郎口中学“学案导学”的实践研究。转变急功近利的功利思想，大胆让学生带着学习目标去自学，去尝试，去讨论，去思考，去探究，真正形成自己的学习感受，实现内化和知识的迁移，体现学生的主体地位。教师的讲解指导落实到学生的自学尝试，并贯彻于学生的自学全过程。教师的教以学生的学为基础。几年来，由于学校坚持把尝试教学法的推广应用与实践研究作为教研工作的重点，学校的教学成绩与学生的综合素质得到了全面的提高。

应用尝试教学法，从根本上转变了教师的观念，增强了教师科研意识，提高了教师的综合素质，一大批骨干教师迅速成长起来。14年来，参加各级各类优质课竞赛获奖60余节，特别是把尝试教学理论与自身教学实践相结合撰写的教学论文，获国家级奖励的有15人，获省级奖励的有18人，获市县级奖励的有近300余人。以尝试理论为基础的课题研究，3项获省级一等奖，20余项获市级奖励。

一个边远山区的贫困县，前后用了17年时间，坚持以推广应用尝试教学法为突破口，促进全县中小学教学质量的提高，教学研究与教育科研水平同时也得到了提升。

我们的体会是：教学有法，但无定法，贵在得法。无论是哪种教学方法，重要的是持之以恒，坚持到底。教学工作是一项周期长，任务艰巨的系统工程，没有哪一种教学方法会一蹴而就，马到成功的。正是邱学华先生踏踏实实几十年的不断实践研究，才有尝试教学法完整的理论体系，才有邱老先生熠熠生辉的尝试教学人生。

五、创新发展，助推新课程改革向纵深迈进

尝试教学理论与新课程改革的基本理念是一致的，尝试教学理论具有很强的超前性，鉴于此，我们把尝试教学的研究同新课程理念结合起来，对推动新课程的深入实施具有十分重要的意义。因此，在实施新课程标准之后，我们高度重视尝试教学法在课堂教学中的创新与发展，一如既往地把推广尝试教学法作为深化课堂教学改革的重要抓手之一，定期组织教学观摩活动，交流教学经验，积极开展“新课程背景下尝试教学研究”课题实验，组织全体教师反复学习尝试教学基本理论，包括尝试教学法的理念、思想、特点和结构。要求教师在构建应用学科教学模式的基础上超越模式，一法为主，多法并举，兼容并收多种教学理念和模式，使之更加丰富，不断创新、发展。

当前我们已全面启动高中新课程改革，正准备把尝试教学法引入到高中课堂教学中，以此推动高中新课改的进程，为推进新课改服务。

在多年的实验研究中，我们还逐步感悟到，“尝试”的思想不仅适用于学科教学，也适用于学校各项工作，并能很好地服务于当今的课程改革。因此，在进行学科尝试实验的同时，我们在班级建设、课外活动开展等方面都尝试让学生先试一试的做法，让学生在自主活动中获取直接经验。比如，让从未主持过班队活动的学生尝试着主持主题班队会，让班干部尝试着组织一次郊游活动，让学生试着自主确立课题，自主进行综合实践课程的研究，试着去做他们从未做过的事，试着去干他们从未干过的活，让教师试着做校本研修课题等，都具体体现先试的思想，凸显出人本理念，让教师走上了终身学习的道路，努力推进学习型学校的建设。

将尝试教育思想应用到教育教学的各个领域，实现教育教学工作的双赢，这是我们现在乃至将来不断实验研究的课题。

（昝光军：湖北省房县教研室原主任；高杰：湖北省房县教研室教研员）