江苏省常州市武进区湖塘实验中学 顾志平

素质教育的主阵地是课堂教学，建校以来，学校聚焦课堂，深度推进课堂教学改革，做了大量的实践探索，尤其是2006年以后，将构建自主学习型高效课堂作为课堂教学改革的切入点，逐步完善教学质量保障机制，取得了积极成效。

一、我们的理念

1.自主学习型高效课堂要着眼于学生良好品质的提升。我们认为学生是学习的主人，课堂教学的过程最终都是学生学习的过程，课堂教学中的一切行为及由此产生的教学场的变化都是促进学生思维品质、见识阅历、行为习惯、心理素养、创新意识良好发展的因素。

2.自主学习型高效课堂要着眼于教学效益的提高。我们主张提高教学效益就应尊重学科特点，遵循学习规律，注重学情调查，优化课堂教学结构，就要考量时间与内容、共性与个性、情趣与知识、方法与情境等诸多要素，在学生身心健康的基础上，在单位时间内使知识技能、思维方法、情感态度价值观得到相应的深化。

二、自主学习型高效课堂的基本方针

经过多年的教改探索，全校教师逐步统一了教学思想，并根据我校的特点提出了“以学定教，多学少教，学教互动，精练精讲”的十六字自主学习型高效课堂的基本方针。

1.以学定教：根据学生的学习情况来确定教学内容、方法、进程。“学”是学情，一是指学生的知识、能力、情感层次和对教学内容的预习状况；二是指学龄的基本特征和课标对学龄段的基本学习要求；三是指教学内容；四是指学习方式；五是指班级的整体氛围及相关的教学环境；六是指教师自己的学习领悟。以学定教，就要思虑“学”的各种要素，选择具体的内容，确定情境创设、学习方式、点拨评价和教学进度，而不能仅仅按照教参的要求或者依据以往的教学经验预设教学方案。同时教学过程是动态生成的过程，在课堂教学中，还要依据学生现场学习情况调整教学语言、内容呈现方式、学习方式、点拨指导、评价激励和教学环节。时间不同、班级不同，预设的教案在实际操作过程中都要调整。一切从学情实际出发，决定教学行为。

2.多学少教：是指学生学和教师教的行为，也是学生课堂主体地位的具体体现。“多学”就是材料让学生读，问题让学生提，疑问让学生去辨，规律让学生去寻，方法让学生去找，知识体系让学生建。多学在于“重过程，提品质”，让学生主动积极参与学习全过程，在自主探究、合作分享、相互鉴别的过程中掌握知识体系、思维规律，激发学习情趣和创新意识。“少教”不是不教，更不是否定教师的主导地位。教师是课堂的组织、指导、评判、激励者。教的过程要变“教”为“导”，以“导”来引领学生的学。“导”体现在组织学生学习活动上，体现在启发、点拨、归纳上，体现在规律、方法的总结上，体现在情感激励上。语言要精练正确，语气和蔼可亲，教要起到画龙点睛的作用。

3.学教互动：学生的学和教师的教是一个互动式的平等和谐、学教相长的整体过程，是学生在教师的启发、点拨、激励中放飞思维，激活智慧动态生成的过程，也是教师现场调查学习状况，逐步调整教学预设的过程。学教互动还是学生与材料互动的过程，是在一定的教学情境下，学生深入材料，进行个性化发现的旅程。学教互动又是学生分工合作，互相分享，相互甄别，共同进步的过程，同桌之间，小组之间在互动过程中打开一扇扇学习之门，课堂成为充满好奇、求真之欲的学习乐园。

4.精练精讲：“精”源于对学情的准确把握。学习材料与学习情境的设计精，学生会的不练不讲，学生不会的精练精讲，课堂探究的问题不在于多，而在于对精要问题的探究所得，探究的过程不仅在于知识、思维的所得，同时在于习惯、情趣的所得。精练，要舍得时间给学生自主阅读、思考、演练、讨论、争辩、梳理、归纳、修正，舍得时间让学生倾听、比较、整理、笔记；精讲，教学过程中教师始终在巡查、审视、倾听、筛选，根据全班学生的学习需求、学习难点进行点拨，引导学生主讲，必要之处讲解或演练其中的来龙去脉，声情并茂，字字珠玑。只有在以学定教、多学少教、学教互动的基础上精心预设，用心生成，精练才能到位，精讲才有价值。

这十六字方针体现了尝试教学思想，让学生先尝试，才能知道学生已经学会了什么，才能做到“以学定教，少教多学”。

三、自主学习型高效课堂的基本特征

依据我校的十六字教学方针，经过多轮教学尝试，我们对我校的自主学习型高效课堂提出了如下基本特征：

1.目标准：目标适切学情要求，教学各环节目的性明确。教学目标要转化为学生具体的学习任务，通过完成任务来达成教学目标。

2.环节简：教学过程环节简单，层次分明。教学内容要有机整合成几个相互联系、循序渐进又十分精要的板块，把有限的课堂时间分成几段，与教学板块对应，这样学生有足够的时间学，也能学得深入，学得有效。

3.方式优：优化学和教的方法，根据教学内容和学生学情，选择最佳的学和教的方法，以达到最佳的教学效果。

4.活动实：师生教学活动有必要、有价值，活动形式恰当，时间充分，不为活动而活动。

5.反馈勤：课堂气氛民主、和谐，学生愿意及时反映自己的学习心得疑难，教师自始至终关注学生的学习状态和任务完成状况，且及时将教师的关注或点拨传达给学生，教与学的互动不随意，针对性强，注重效果。

四、自主学习型高效课堂的基本保障

1.根据自主学习型高效课堂构建的要求，重建校本教研制度，尤其是修改了《湖塘实验中学学科教学基本意见》，明确了基本的教学规范，各学科在此基础上，根据本学科特点修订了本学科的教学意见，促使教师依据规定教学，凸显学科教学规律。

2.成立课改办公室，统筹安排每个学期的教学主题研究和教学评价，成立项目工作室，申报省“十一五”规划立项课题，通过微型课题研究群，专题研究构建自主学习型高效课堂中的重点、难点，推广项目研究成果。

3.实施教学案教学，教学案依据学科特点设计，一般有课前自主学习、课堂探究、课后反思三大部分，教学案严格控制教学量，实施留空设计，便于教师的调整补充和学生的问题生成与思维记录，严格控制学生的课后作业，课后主要笔头作业就是预习作业，切实减轻学生的学业负担。要求实施教学案教学必须做到合作共享，个性完善，多样教学，注重效益。

4.强化集体备课，将学情研究与教学案设计作为集体备课的中心工作。备课必须做到四个环节：个人一次备课（组内分工承担教学案设计，其他教师同时设计自己的教案）→集体备课（教学案设计者结合教材与教学案主讲说课，其他教师根据自己备课情况发表个人见解，并修改教学案，达到“相互启发、资源共享、完善预案、提高自我”的目的）→个人二次备课（根据个人对教材、课标的认识与理解，结合自身的教学风格、个性特长和教学班的特点，修改教学案，同时形成具有个性特色的教学方案）→个人三次备课（依据学生教学案“课前自主学习”情况所反映出的学情，完善课堂教学方案）。

5.加强教学过程调研，由课改办公室组织各级部成立学科调研组，通过数字化课堂教学资源共享系统、推门听课、跟踪听课、问卷调查、交流访谈等方式分析自主学习型高效课堂构建过程中存在的各种问题，并提出可行性建议。

6.建立学生学习互助小组评价机制。学校成立了各年级学生学习互助小组领导小组，对学习互助小组的组成、组长培训、互助方式、学习评价做了大量尝试，促进自主学习型高效课堂中的学生之间的合作、分享与共进。

7.强化德育是提升教学质量的保证。学生思想健康向上，自信自强，胆大心细，敢于实践等等优秀的品质和习惯有助于学生在自主学习型高效课堂上进一步发挥才智。强化学生习惯养成教育、主题教育等德育工作是构建自主学习型高效课堂的保障。

五、构建自主学习型高效课堂的成效

几年来，我校自主学习型高效课堂教改实践，转变了教师的观念，真正落实了“人人都是德育工作者”的理念，践行了“人人皆育人，事事皆育人，处处皆育人”的德育追求，为提高课堂教学效益打下了坚实的基础。学校教学管理严谨规范，课程开设严格执行国家规定，课程开发与管理有条不紊，实施教学改革始终是学校发展的主课题，深化教学改革、提高教学效益作为基础性工程常抓不懈，教师的课程实施水平和教育教学研究能力不断提高。3年来，全校教师有70多人次在省、市、区各级各类优质课评比与基本功竞赛中获奖。同时，构建自主学习型高效课堂切实减轻了学生学业负担，增强了学生的学习能力，培养了学生良好的学习习惯，优化了学生的学习方式，开发了学生的学习潜能，提高了学生的学业发展水平，学校教育教学质量高位运行，连续获得“武进区素质教育成果一等奖”，近三届毕业生中90%左右被四星级以上高中录取。3年来，学校被确认为江苏省和谐教育、江苏省机器人教育、常州市教科研等多项实验（示范）基地，获得“全国恩欧希教育信息化发明创新奖”、“首届沪、浙、苏长三角地区优秀教科研团队”、“江苏省基础教育教学成果一等奖”、“江苏省青少年科技教育先进集体”、“常州市德育特色学校”、常州市课题研究成果一等奖、“武进区‘十一五’十佳创新发展成就奖”等一百多项荣誉称号。学校丰富的课改经验和多项成果曾被“中国教育报”、“中国教师报”等媒体多次报道。

（顾志平：湖塘实验中学校长、尝试教学理论研究会副理事长、江苏省和谐教育研究会副班事长、常州市优秀教育工作者、学科带头人）