江苏省泰兴市洋思中学 刘金玉

“先学后教，当堂训练”是江苏省泰兴市洋思中学于20世纪80年代初提出影响至今的新型的课堂教学方法。通过这种教学方法的全面推广和诸多学校内部的改革，让原本十分落后的洋思中学获得了蓬勃的发展生机。现今，学校规模空前扩大，生源来自全国各地，由原先5个班发展到现在65个班；先后被评为江苏省素质教育示范校，全国教学改革先进校，全国教育系统先进单位；泰州市委、江苏省教育厅更是先后发文，在全市、全省全面推广、学习洋思中学课改经验；全国各大报纸杂志也纷纷报道、宣传洋思课堂教学新思想、新策略；2010年3月，该教学法获得江苏省基础教育改革成果特等奖，2010年10月，该教学法获得教育部基础教育改革二等奖。

为什么“先学后教，当堂训练”教学法有如此大的魅力？因为其内部构建和实质要害是科学的，尤其是其秉承着中国传统教育思想——尝试，因尝试而生趣，因尝试而探究，因尝试而成功，因尝试而发展——洋思课堂无处无时不体现着“尝试”的教育思想，是“尝试”思想使洋思课堂永盛不衰，永远领先。

一、尝试思想：“先学后教，当堂训练”教学法的核心

“先学”有如下三个基本的特征：

1.超前性：就是学生所学内容是超于老师讲之先的，没有老师的提示与帮助就开始了自己的学习，这本身就是尝试学习过程；

2.独立性：就是学生针对学习内容采取的学习方式是独立自主的学习而没有任何人的帮助；

3.异步性：就是不同类型的学生依据各自情况而采取的不同的适合自己的学习方式来努力达到学习目标，由于学生情况不同，学习过程、内容、方向虽然一样，但其结果却不相同，显示出异步的特点。

“后教”具有以下三大特点：

1.针对性：就是学生通过先学，针对各自先学中出现的问题请教学习小组、班级和教师，学习小组、班级和教师针对学生问题有意识地给予引导与解决；

2.互动性：就是在解决问题的过程中，生与生、师与生不是孤立地，是相互影响的，是彼此互帮互助的，最终达到共赢共长；

3.选择性：就是在解决问题的过程中，不是所有的问题都要解决，而是有选择的解决。普遍性的问题必须解决，规律性的问题必须解决，有思维价值的问题必须解决，而那些个别性的基本的一般性的问题则主要是依靠自我解决，抑或依靠小组解决，老师引导解决的是的确具有价值的、普遍性的、规律性的、生成性的共性问题。

“当堂训练”具有如下特点：

1.及时性：“当堂训练”的时间必须在课堂上，必须要有时间的保证，同时要迅速及时，将学生学习情况进行反馈，也就要求做到“当堂学，当堂测”，这就提高了课堂教学的有效性；

2.达成性：“当堂训练”的内容不是随便的内容，而是精心准备的，一是课前老师的预设的准备；二是教师根据课堂学情而“有意”的准备，其目的只有一点，就是查看学生究竟有没有达到预设目标，还有哪些差距，这样的检测，更为精当，从而更加促进学生的发展；

3.反思性：就是通过自练、组练、导练等训练形式，促进个人的反思，小组的反思，班级的反思，找到各自的差距，找出新的问题，找出努力的方向，从而促进个人、小组、班级的进一步的提升与发展。

从三环节各个特征的分析可见，“尝试”二字贯穿于“先学后教，当堂训练”教学法的各个环节。

二、“先学后教，当堂训练”教学法与“尝试教学法”密切相关

“先学后教，当堂训练”教学法是洋思中学主创的课堂教学法，“尝试教学法”则是以邱学华先生组织与主持的教学法，两种教学法都充分体现了中国古代著名教育思想——“尝试”思想，应该说，“尝试”思想是指导和引领两种教学法不断实践、走向成功的根本思想，可以说，两种教学法都是“因尝试而成功”“因成功而不断深入尝试”“因不断深入尝试而取得更多更大的成功”。

1.两者的实践过程都是艰巨而坎坷的，实践成果都是喜人而巨大的

历史上似乎任何一种成功都是经过千锤百炼而成长起来的，这两种教学改革的成功也应验了这种规律。尝试教学法从1960年开始酝酿，1980年开始正式启动实验研究，距离现在已经接近50年，时间可谓长矣；它先后经历了酝酿阶段、初试阶段、挫折阶段、发展阶段、提高阶段、创新阶段等六大阶段，过程可谓复杂矣；从1985年第一届尝试教学法常州市召开研讨会算起，至今，已经在全国十三个地方十四届研讨会，两年一届，一次不落，范围可谓广矣，次数可谓多矣。

而江苏洋思教学模式也同样不是一帆风顺的：它是在学校刚刚创办两年后的1982年教学质量严重下滑、学校几近撤并背景下进行课改的，算来也有了26年，时间也算不上短；这种改革，不是从“先学”开始进行改革的，而是从“当堂训练”开始的，由于“史无前例”，因此遭致很多教师的“不解”与“炮轰”，但为了学校的生存，这种改革最终在两种斗争中进行下来了；在“当堂训练”取得成效之时，学校又提出少讲的要求，于是不断地发展，终于于1994年完全诞生出“先学后教，当堂训练”的模式；但此模式还是浅层次的，于是又进行了11年农村阶段的实践与提升，尤其是新课改之后，模式得到前所未有的发展；2005年，洋思进城了，农村的课堂教学模式能不能在城里通行运用呢？这是摆在洋思人面前的又一个问题，洋思人又在探索、实践，用可信的事实证明这种教学模式的先进性，同时也进一步丰富了其内涵，发展了其思想，使之能更好地进行课堂教学。

2.两者都是建立在科学的哲学论的基础上的

实践的观点是马克思主义辩证唯物论的认识论之第一的和基础观点。认识的来源是实践，认识的标准是实践，认识的动力是实践，认识的目的也是实践。两种教学法都充分体现了实践论的观点。大而言之，这两种教学法本身就是在不断的实践中形成、发展并不断完善起来的；小而言之，两种教学法的几个环节之间也是先实践后认识，边实践边认识，实践第一：尝试教学法之“先试后导”中“先试”、“先练后讲”中“先练”和“先学后教，当堂训练”中“先学”的实质都是先让学生“做”“实践”“行动起来”，而两者之“导”“讲”“教”的实质都是在学生“实践”的基础上，教师对学生存在的诸多问题所给予的帮助、扶助、引导、启示，从而使学生了解、领会、认识、把握知识的内涵，形成系统认识。它符合人类社会基本的认识规律，这恐怕也是两者都能长盛不衰的根本原因吧。

3.两者都是中国优秀传统教育思想的传承与创新

“不愤不启，不悱不发”是孔子教育思想的精髓，他强调了学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，教师就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，教师就不去启发他。两者都能深刻领悟其内涵：尝试教学法强调“先试后导，先练后讲”就是先让学生自己思考、尝试、练习。如果能自己解决更好，如果不能自己解决，则老师给以帮助，进行必要的“导”与“讲”，也就是进行所谓的“启发”了，这样学生理解才能深刻，认识才会全面，掌握才能牢靠。“先学后教，当堂训练”亦然，“先学”就是在老师不先教的情况下，直接放手让学生自己研究，研究出了错，或者不能领会了，则“后教”，此时的“后教”，包括了学生之间的相互教，如果在学生相互教又有了问题的情况下，学生则真正进入了“百思不得其解”的境界，老师才出场，给予“导”“引”“示”，这实际上就是孔子先生所讲的“启”与“发”了。

“做中学”“学中做”的思想是陶行知教育思想的一个非常重要的方面。尝试教学法，就是强调学与做的统一，“先试”，就是先做，先做中，自然先学，“先练”，就是先进行训练，自然是先做，在做中先学，都是强调做中学知识，学中悟知识；“先学后教，当堂训练”更是如此，学，本身就可以理解为做，学与做就是一体化的。教，也可以理解为学与做的升华与提升，是在实践的基础上的进一步的系统的认识，要使之深刻，自然要做，这又是学与做的统一与深化。

4.两者都是建立在对学生正确的心理认识基础上的

无论是“先学后教”还是“先练后讲”的建构都是从学生的心理出发，抓住学生的心理，满足学生的正常的心理，尤其是尝试行为的心理需求。“先学后教，当堂训练”在老师未讲之前，老师就主动让位于学生，让学生自己尝试，尝试自己对已有知识的掌握程度，尝试自己对未知知识的探索过程，尝试获得成功，尝试体验失败，使好奇心在尝试中得到保护，使表现欲在尝试中得到满足。“先练后讲”则是通过五大环节——出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解，来逐步有序地实现学生心理的需求。出示尝试题，就是引发学生的好奇心，激发学生阅读教科书的兴趣，为知识的迁移与学习新的知识奠定基础。

5.两者都走在了新课改的前列

新课改是促进学生又好又快发展的重要策略。当传统教学模式束缚学生身心发展的时候，邱学华先生的尝试教学法与洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式却如同一道亮光，从不同方向射向我们的课堂，给课堂带来光明与希望——“尝试教学法”从相信、信任、期待出发，以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”为课改前提，从开始就还权给学生，从而有力地培养了学生“尝试精神、探索精神、创新精神”；“先学后教，当堂训练”以“潜能发展观”为其理论依据，坚信学生不是一张白纸，学生的原始知识与能力水平感情不是零，学生有自己的思维，有自己的见解，有自己的知识储备，有自己的情感。从而从教学的第一个基本环节入手，就将“学习权”还放给我们的学生，通过学生的自主学习、合作学习、探究学习，挖掘潜能，实现目标。

邱学华先生1960年毕业于华东师范大学教育系，是著名教育家刘佛年先生的高足，他不但有丰富的实践经验，而且有很高的教育理论功底。他在尝试教学法的基础上，提升为尝试教育理论，这不仅是一种教学方法，也是一种教育思想，他的《尝试教学论》出版，使尝试教学理论具有了完整的理论框架和扎实的理论基础，因而尝试教学理论必将对洋思教学模式的发展产生一定的积极作用。

尝试是什么？尝试是乌云蔽日时能直上云霄的那种最勇敢的鸟；尝试是大浪迭起的海面上勇往直前的一叶扁舟，尝试是一条崭新的生活之路，尝试是一座高筑的墙。在成长的道路上，尝试是人生的必修课。每一次尝试不一定都成功，但一定会有收获。没有了尝试，人生何以长大？没有了尝试，何以能尝到人生的味道？没有了尝试，何以感受到人生战胜困难与挫折的快感？在尝试中，我们的智慧得到增长，能力得到提升，人性得到升华。勇于尝试吧，让我们在尝试中成长。

（刘金玉：江苏省泰兴市洋思中学副校长、特级教师）