教学组织艺术包括哪些内容？对于这个问题，不同的研究者各有自己的见解。本节所阐述的教学组织艺术内容，主要是从讲授新课的角度来加以取舍的，具体包括提问艺术、启发艺术、组织讨论的艺术、应变艺术、调控教学节奏的艺术、创设教学情境的艺术。

一、老年大学教学的提问艺术

（一）老年大学教学提问的概念与意义

老年大学中的教学提问，是老年大学教师在教学过程中，根据教学目标、教学内容和教学要求，设置问题进行师生互动的教学形式。其主要作用是：（1）增进老年大学师生之间的交流，使老年大学成为沟通师生情感，建立良好人际关系，促进师生心理健康的重要场所；（2）检查老年大学生对已学过的知识、技能掌握的情况，进而激发他们学习新知的兴趣，吸引他们学习的注意力；（3）开阔老年大学生的思路，帮助他们掌握知识的重点和难点，同时启发他们积极思维，锻炼他们的语言表达能力；（4）充分发挥老年大学教师的主导作用，自主调节教学进程，创设适宜的教学氛围，使教学按照自己预先设计好的步骤展开，确保教学的高效，老年大学生自主的教学提问，有助于提高他们在教学中的主体地位和作用；（5）可以为教师及时提供教学反馈信息，帮助教师适时调整教学活动，为高质量地完成教学工作提供信息保证。

（二）老年大学教学提问的类型

教学提问的具体类型有多种，其中布卢姆的六级问题分类体系是世界上运用得最广泛的分类体系。布卢姆将人的认知程度从低到高分为知识、理解、应用、分析、综合与评价六级，前三级属于低层次的思维水平，后三级属于高层次的思维水平。与此相对应，提问的类型也可从低到高分为六大类（详见表8-1）。

表8-1 思考层次与提问分类[1]

现结合老年大学教学，对这六种教学提问略加详述。

1.知识（回忆）水平的提问

这一水平的提问主要是用来确定老年大学生是否已经记住以前所学知识或技能。这是最低层次的提问，涉及的心理过程主要是回忆，可以帮助老年人提高记忆力。

2.理解水平的提问

这一水平的提问主要用来帮助老年大学生组织所学的知识，弄清它们的含义。它要求学生能够用自己的话叙述所学过的知识，有助于帮助老年人提高记忆力，锻炼他们低层次的思维能力。

3.应用水平的提问

这一水平的提问主要用来鼓励和帮助学生应用已学过的知识去尝试解决问题。它要求老年大学生能够把所学的某些规则或理论应用于某一问题的解决之中，是对老年人思维能力的锻炼。

4.分析水平的提问

这一水平的提问主要用来帮助学生分析知识的结构、因素，弄清事物间的关系或事项的前因后果。它要求学生能够分析资料，以确定原因，进行推论，有助于进一步培养老年大学生的批判性思维。

5.综合水平的提问

这一水平的提问主要用于帮助学生将所学的知识以另一种新的或有创造性的方式组织起来，形成一种新的关系。它有助于发展老年大学生的创造性思维能力。

6.评价水平的提问

这一水平的提问主要用来帮助学生根据一定的标准来判断材料的价值，要求学生对一些思想观念、价值或伦理等进行判断和选择，能够提出自己的见解。它有助于综合发展老年大学生的心理品质，如记忆、分析、综合、逻辑推理、语言表达等。

（三）老年大学教学提问的基本环节

作为一种教学艺术，提问不仅仅是教师向学生提出问题，或者让学生自己提出问题，而是以设置问题为基本方式所展开的一种师生互动。其基本环节包括以下四点。

1.发问

发问是教学提问实施的首要环节。

决定发问艺术的主要有以下五个因素。（1）发问时机。在整个教学过程中，教师随时都可以发问，但最佳时机的发问效果最好。这个时机就是当学生处于孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候。此时学生注意集中、思维激活，对教师的发问往往能入耳入脑、取得良效。（2）发问对象。教师向学生发问时，一是要注意面向全体，要求全体学生都认真思考、做好回答的准备；二是要区别对待，针对学生的个别差异，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。（3）发问顺序。教师发问在内容的难度上应由浅入深、由易到难、循序渐进。（4）发问方式。应注意灵活多变、丰富多样。（5）发问语态。教师发问时的语气和态度非常重要，其一般表达公式是：艺术性的提问＝陈述语气+疑问语缀。

2.待答

待答是教师提出问题后，让学生思考的环节。在教学提问过程中，教师应该有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时”与“第二等待时”。前者是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定学生来回答问题。后者是指学生回答之后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案或者再提出另一个问题。因为学生可能要做详细说明，斟酌、补充、或改变回答。第一等待时为学生的回答提供了思考的时间，第二等待时不打断学生的思路，有助于学生完整地回答问题。

3.助答

助答是当学生回答问题不够准确、完整、流畅，甚至完全“卡壳”时，教师耐心期待并积极设法促使转机的环节。其主要措施包括以下几点。（1）重复发问、申明题意。有时学生因没听清或没理解全部题意而答不出或答不好，教师可重述发问语句，突出重点词语，以帮助学生深化理解。（2）分解难点、化难为易。有时学生对提问的难点吃不透、摸不准、答不了，教师可将难点分解成小的问题，降低难度和坡度，助学生消除畏难情绪。（3）转换角度、另辟蹊径。有时学生对从某个角度看问题觉得陌生或难以理解，教师不妨变换一下角度，进行变式提问，帮助学生从新的角度攻克问题。（4）适当提示、巧用点拨。有时学生的思路误入歧途或不得要领，教师可以给予适当的语言提示，指点迷津，帮助学生走出思维误区。（5）补充修正、以求完善。有时学生对所要回答的问题准备不足或因其他缘故，回答得不够完整、准确，或难以独立作答时，教师可视情况请其他同学补答、修正或替答，也可由教师本人做这些工作，帮助学生答全、答完所提问题。

4.总结

这是教学提问结束后，教师对学生的回答进行总结和评判，公正地指出其优点或不足的环节。教师对学生的回答作评价时，一般应从掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力、是否有创见性这六个方面综合评价。在老年大学教学中，教师的评价要以正面鼓励为主，尽量不用负面的评价。

（四）老年大学艺术性教学提问的基本要求

1.目的明确

提问应紧紧围绕教学内容、教学任务来精心设计和择机进行，不能随意乱问，或为了提问而提问，以致扰乱学生思维，浪费宝贵的课堂教学时间。比如，从“问什么”的角度出发，就可根据需要，对基础知识进行巩固性提问，以促进学生的归纳记忆；对关键点发问点拨，以画龙点睛；对重点设问提示，以加深印象；对难点追问探究，以深入浅出等，使提问适时、恰当、准确，切合教学目的要求。

2.富于启发性

提问要能引起学生思考的兴趣、促进其思维的活跃，要使学生在思考中有新的收获、新的发现，而要做到这一点，就要求提出的问题具有思考的价值，富于启发性。生硬机械的问题，不仅不能给人以智慧的启迪，反而会滋生学生的逆反心理，使学生对提问索然无趣。

3.面向学生

一是设问要考虑学生整体，提问要面向全体学生，让所有学生都参与到思考、回答问题的活动中来；二是要对学生的回答给予中肯的评价、及时的鼓励与恰当的引导，以保护学生回答问题的积极性；三是要创设民主的提问环境，鼓励学生敢于提出问题甚至质疑教师，使课堂提问成为一个师生与生生间多向交流、互动的过程。

4.适度适量

课堂提问要难易适度，繁简得当。问题太难，甚至超出学生的智力范围，会使学生失去思考的兴趣与回答的信心；问题太易，也难以启迪学生的思维，而且浪费时间，只有难度、深度适宜的问题，才会引发学生思维的积极性，从而达到“跳一跳，摘桃子”的理想境界。同时，课堂教学时间非常宝贵，所以问题也不能太多，应在需要时适量提问，不看需要、不求效果的“满堂问”与“满堂灌”一样是无法取得良好的教学效果的。

二、老年大学教学的启发艺术

（一）老年大学教学启发艺术的概念

在我国，“启发”一词源于《论语·述而》篇：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’”[2]南宋的朱熹在《四书章句集注》中对此的注解是：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。反者，还以相证之义。复，再告也。”孔子这段话的意思是说：教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路；不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表达。举出一个方面的事理启发他，而他却不能自动推知领悟其他与此相连的三个方面的事理，就不再告诉他。

在国外，教学启发艺术的思想也受到历代教育家的重视。古希腊教育家苏格拉底就经常采用谈话、问答的方法，来使学生获得知识。他经常向学生提出一个问题，要学生从具体的事例中说明自己对问题的理解。然后他用反诸等方法，使学生陷于自相矛盾之中，承认自己想法的不全面性，这样步步追问，最后使学生获得较为全面的认识。这种教法，后人称为苏格拉底法，又称“产婆术”——教师不直接把结论教给学生，而是引导学生自己得出结论。

今天，启发式教学已经成为中外教学的重要类型之一。“所谓启发式教学，就是教师根据学生认识的客观规律及他们的理解能力和知识水平，充分调动学生学习的主动性，激发其内在的学习动力，实现教师主导作用与学生学习积极性的结合，系统知识的学习与智力充分发展的结合，书本知识与直接经验的结合，引导好学生的学习过程，使他们经过独立思考，融会贯通掌握知识，并提高理解、分析和解决问题的能力”。[3]

老年大学教学方式：呈启发式为主，多种教学方式相融合

我们在10个开展观摩教学的班级里进行问卷调查，发现有46.1%的学生喜欢老师采用启发式教学，37.8%的学生喜欢互动式教学，喜欢开放式的学生占15.7%，而喜欢灌输式的也有5.1%。这种多元的喜好，究其现象背后的原因：一是由于老年人生活经历丰富，理解能力和自学能力较强，所以，启发式和互动式为大部分学生喜欢和认可。二是由于近年来老年大学的影响力、吸引力越来越大，学生结构的年龄跨度和文化跨度都在不断拉大，同时也引起他们对教学方式喜好的差异性。

资料来源：广东省老干部大学.教学教研文集[C].广州：广东省老干部大学，2015：335.

老年大学教学的启发艺术，是老年大学教师遵循老年大学教学的客观规律和老年大学生的实际情况，充分调动他们学习的主动性和积极性，以高超、精湛的艺术手段适时而巧妙地启迪诱导学生的学习，进一步发展他们的思维能力和语言表达能力，最终获得愉快地发展的教学组织活动。

需要强调的是，启发是一种教学组织活动，不是一种具体的教学方法。在启发艺术运用过程中，可以使用一种教学方法（如最常用的问答法），也可以综合使用多种教学方法（如讲授、讨论、问答的组合）。所以，不能认为启发教学就是问答或提问，也不能认为使用启发教学就不能使用讲授法。

（二）老年大学教学启发艺术的基本要求

1.把启发老年大学生的思维作为老年大学教学启发艺术的核心价值

老年大学教师运用教学启发艺术的目的具有多样性，在多种多样的教学目的中，启发老年大学生的思维是其核心。首先，老年大学教师在教学过程中要培养老年大学生正确的思维，训练他们正确地掌握和运用诸如分析法、综合法、比较法、概括法、抽象法、分类法等思维的具体方法。老年大学生一旦掌握了这些方法，便会大大加强其思维的科学性，使自己更有效地理解、巩固和运用所学的知识，提高其主动学习的水平。其次，教师在启发思维时，要注意培养老年大学生良好的思维品质。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性等。此外，教师要通过启发思维，达到进一步发展老年大学生思维能力的目的。这些能力包括形象思维能力、逻辑思维能力、直觉思维能力、聚合型思维能力、发散型思维能力、创造性思维能力等，其中以发展老年大学生创造性思维能力为核心。这有助于老年大学生主动地、独创地发现新事物、提出新见解、解决新问题。

2.既要发挥教师的主导作用，也要突出学生的主体地位

启发是师生之间的互动、沟通过程。教师在建构教学组织的启发艺术时，要把师生两方面的因素均考虑进去，这样可以在运用启发艺术时既能够充分发挥自身的主导作用，对老年大学生进行诱导、激励，又能够充分发挥老年大学生的主体作用，让他们主动探索，积极思考，自觉践行，突出他们在学习过程中的主体地位。老年大学教学强调以老年大学生为中心，通过教师诱发老年大学生的思考，但不能直接给他们答案；通过教师的引导帮助老年大学生实践，但不能代替学生践行。

3.在了解老年大学生实际情况的基础上因材施教

老年大学教学中的启发艺术，是要每一位老年大学生都能够进行自觉地学习，让自己获得更好的发展。教师要做到这一点，就要在教学之前充分了解老年大学生的年龄特征、身心发展规律和已有的知识水平、接受能力及性格、爱好等。在教学过程中，教师要做到针对实际，启而有发，问而有答，因人而异，因材施教，使启发取得实效。

4.重视激发老年大学生的学习兴趣和动机

激发动机和引起兴趣是促进学生学习、思考和探索的前提，启发式教学必须首先从激发动机和引起兴趣开始。老年大学教师一定不能忘记使用新颖充实的教学内容、生动形象的教学方法、丰富多彩的教学手段对老年大学生进行启发诱导，激发他们强烈的学习动机和浓厚的求知兴趣。

5.善于抓住教学中的主要矛盾进行启发

老年大学教学是老年大学生在教师的引导下，主动地学习促进自身进一步发展的过程，是学生由无知转化为有知，由知之不多转化为知之较多的矛盾转化的过程。这个过程存在着许多处于不断转化之中的矛盾，但是，在一定的条件下，这些矛盾中必然存在一个主要矛盾发挥着主要的、决定的作用。教师运用启发艺术，就必须善于抓住和解决教学中的主要矛盾进行启发，这样可以起到事半功倍的效果。抓主要矛盾是有序的，要根据教材、学生、教学方法、教学手段的客观要求，一个个抓下去，环环相扣，紧抓不放，这样就会使启发式教学在课堂上处处闪光，真正提高课堂教学质量。

6.重视通过启发调动老年大学生的美感

老年大学教师在教学过程中不仅要把知识传授给老年大学生，而且还要熏陶其情操，发展其个性，培养其审美能力。因此，教师要善于从教学内容和环境中发掘美的形象，并利用之将老年大学生引入美的情境中去，让他们在美感的形式中充分感受美，认识美，再到现实生活中、到自我中去寻找美，追求美，创造美。

7.通过启发帮助老年大学生学会学习

教学工作的一个基本价值取向是“教，是为了不教”，因为学生综合素质的发展从根本上说是要靠自己的努力获得的，特别在今天这个学习化社会中，每个人必须有终身学习的意识和能力。这就要求教师在教学中不仅用启发艺术引导学生掌握知识，而且要教会学生学会学习，掌握学习的方法，学会自己去探索知识，形成举一反三、触类旁通的能力。

（三）老年大学教学中运用启发艺术的方法举要

1.比喻启发

比喻启发是指在教学中，教师运用具体形象且为老年大学生熟知的事物去比喻说明那些抽象的、深奥的、生疏的事物，化繁为简，化难为易，激发老年大学生的联想，启发他们思考，引导他们生动活泼、妙趣横生地进行学习。

运用比喻启发要注意三点。一是比喻要贴切，作比方的事物（喻体）和被比方的事物（主体）之间愈贴切愈好。老年大学教师在运用比喻启发时，要借鉴和运用老年大学生熟悉的事物、已有的生活阅历和经验进行恰当、贴切的比喻，这样才更容易引起学生的兴趣。二是比喻要求新。新奇的比较，更容易引导老年大学生在新旧之间产生联想，进一步发展他们的想象力。教师要善于发现和运用新的贴切有趣的比喻，以吸引老年大学生，引起他们的兴趣。求新对教师的语言表达等提出了更高的要求。教师在进行比喻时，要尽可能绘声绘色、生动形象地描述，给老年大学生以如闻其声、如见其人、如临其境之感，从而引起学生思想感情的共鸣。三是比喻要精练，不可粗糙、冗长。教师要注意选用含义丰富、富有哲理、概括力强的成语、典故、民间故事以及老年大学生熟悉的日常生活中的趣事，加以概括、提炼，运用于教学。

2.直观启发

所谓直观启发，是指教师利用直观手段和演示操作，让学生边观察边思考，将感性认识升华为理性认识。直观启发的关键，是教师不直接告诉学生，而是引导学生通过观察和思考自己得出结论。

在直观启发中，有一种比较常见的方法是表情动作启发。所谓表情动作启发，是指教师根据学生的特点，使用眼神、手势、表情、体态等“无声语言”，将有关信息暗示给学生，使之心领神会、当下彻悟。

孔子问学于老子

据说有一次孔子率弟子到老子处求教。孔子向正在闭目养神的老子施过礼后，恭候一旁。老子闻声睁开眼睛，孔子忙请安说：“弟子孔丘特来求教。”老子不语。过了好一会儿，老子才张开“一望无牙”的嘴，让孔子看了看，又伸出舌头，让孔子看了看，然后就又闭目养神了。孔子连忙施礼道谢，率弟子退出。弟子们不解，怪老子无礼。孔子解释说：“老子不是已经给我们以教诲了吗？老子是说牙齿是坚硬的，却又是软弱的；舌头是软弱的，却又是刚强的。看起来坚强的牙齿却全掉光了，而看起来柔软的舌头却完好无损。老子把刚柔、强弱的辩证关系讲得多么深刻呀！”弟子们这才恍然大悟，高兴而归。

资料来源：李如密.教学艺术论（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2011：228.

3.点拨启发

所谓点拨启发，是指教师在教学中给学生指点迷津、拨开疑雾，使学生明确思路、抓住要旨。点拨启发如果巧妙、恰当，可收到画龙点睛的效果。它要求教师功力深厚、高瞻远瞩、区别主次、抓住关键，使学生在受到点拨后能有效地提高学习效率和思维水平。

4.类比启发

事物总是相互联系的。知识与知识之间，通过已知类比未知，唤起学生的联想，求得对问题的解答，这是启发式教学经常运用的一种方法。

类比能巩固旧知识，获得新知识，使学生的知识更加丰富，思维更加活跃。类比启发要求教师善于利用学生已有的生活经验和感性知识，引起他们的联想，引导他们由此及彼、举一反三地进行学习。同时，它要求教师在引导学生运用已有知识和经验探求新知识时，注意把基础知识和基本技能的掌握与创造性的思维活动结合起来，要从学生已有的生活经验和已经掌握的实际出发，运用典型事例唤起学生联想去解决疑难问题，达到掌握知识和发展智力、培养能力的效果。

三、老年大学教学的组织讨论艺术

（一）老年大学教学的组织讨论艺术的概念讨论是一种有计划、有组织、学生积极参与的独特的教学方式，其特点是使班上的每个人真正成为学习的主体，有机会参与学习活动，积极思考，对问题给予回应，通过彼此启发，相互补充，最后做出结论。

老年大学教学组织讨论的艺术，是指在老年大学教学过程中，教师根据老年大学生感兴趣的话题，或社会热点问题，抓住教学内容中的关键和难点，组织老年大学生展开讨论，在这个过程中引导他们质疑问难，各抒己见，互相启发，最终使他们的素质得到进一步发展，并在轻松愉快而紧张激烈的气氛中感到美的享受的一种教学活动。

一场高水平的讨论，能够使老年大学生从不同的角度提出问题，相互启发交流，共享思想观点，取长补短，共同进步。它将学、思、研相结合，对于巩固加深已学知识有重要作用，也可以训练老年大学生分析问题、解决问题的能力，锻炼他们的语言表达能力；同时还是师生教学相长、增进感情的重要途径。

（二）老年大学教学讨论的主要类型

根据不同的划分标准，老年大学教学中的讨论可以分为不同的类型。

1.根据参加讨论人数的不同，教学讨论可以分为小组讨论和集体讨论

小组讨论，即把一个教学班级中的老年大学生划分为若干个小组，以小组为单位进行的讨论。一般小组人数都在十人之内，可以是两三个同学，也可以是五六个同学。小组讨论具有灵活方便和全员参与的特点，大家可以充分发表见解，互相启发，取长补短，共同提高。它比较适合讨论中心议题多、难度较小的问题。

集体讨论，就是以整个班级为单位进行的讨论。这种讨论参加人员多，所以讨论中得到的见解和观点也多，讨论的气氛比较浓厚，适合于讨论教材的重点、难点或争议较大的问题，便于教师直接了解老年大学生的情况。但是由于参与人员比较多，规模大，就存在不容易管理的问题；对于平时不擅长讲话的老年大学生来说，这种讨论容易使他们被边缘化。这就要求教师在组织集体讨论时，充分发挥自己的教学组织能力，事先准备好骨干，指定中心发言人准备高质量的发言；要注意给大家留出自由发言的时间，尤其要注意留出时间给那些要提出补充意见、持不同意见的同学，以及参与度不高的同学。

2.根据讨论形式的不同，教学讨论可以分为课堂自由讨论和辩论式讨论

课堂自由讨论，是指教师提出讨论的问题后，让老年大学生即席发表意见、自愿阐述观点的讨论。其主要特点是学生自愿参与。如果学生的积极性不高，则会出现只有平时爱发言的学生参与，而其他学生只做听众的问题。

辩论式讨论，就是教师提出讨论的主题后，把老年大学生分成甲方和乙方两个小组，进行正反两方的辩论。这种讨论要求比较高，如逻辑性要强、知识严密度要高、准备要充分等。教师首先要精心设计论题，论题要切合老年大学生的实际；还要善于组织引导学生，使学生敢于表达自己的见解。为了保证课堂辩论的效果，教师可根据讨论的目的、班级学生人数的多少、学生能力的不同等采取多种形式，如全班辩论、小组辩论等。但是，教师一定要注意控制好辩论过程中老年大学生的情绪，避免他们情绪过于激动。

（三）老年大学教学组织讨论艺术的若干策略

1.精心选好讨论的问题，明确组织讨论的目的

精心选择和确定一个好的问题，是老年大学组织教学讨论的前提。好的问题，既能激发学生研讨问题的兴趣，使他们在讨论中保持高度注意，又能收到启发诱导、举一反三的效果。

一个好的选题应具有如下特征：（1）切中教学内容的重点和难点，有助于老年大学生通过讨论，以点带面，全面掌握教学内容；（2）切中老年大学生在认识上存在的共性问题，引起他们的兴趣和思考；（3）切中社会现实生活中的热点，使老年大学生在掌握理论知识的同时，能够运用学到的知识初步地分析实际问题；（4）有一定的难度，能够引发老年大学生深入思考，激发他们的探究积极性，起到思维训练的作用。

老年大学教学中组织讨论的目的，不在于让老年大学生经过讨论得出某个结论，更应该看重讨论的过程中老年大学生知识的灵活运用、语言表达和思维能力的训练、情感和经验系统潜能的充分调动、良好人际沟通的建构。

2.调配好讨论时间

不同的教学讨论是针对不同的问题而组织的。问题的难度、宽度不同，讨论的时间也有所不同。能够针对不同的问题把握好讨论时间，恰如其分地让老年大学生充分表达自我，又不浪费时间，这是老年大学教学中组织讨论时教师教学艺术水平的体现。

老年大学的教学在特定的时间内是要完成多项任务的，所以，教师不能够在一个教学单位时间内完全用来组织老年大学生进行讨论。如果要组织大家讨论一个难度比较大的问题，教师可以把这个大问题分解为若干个小问题，在多个教学单位时间内进行渐进式讨论，最后通过总结，使问题得到圆满解决。

3.有技巧地分组和分配任务

有技巧地分组和分配任务，涉及教学的效率和质量。教师在分组时要注意遵循异质分组的原则，即把学习基础、性格特长、能力水平、性别等不同的老年大学生分配到一个小组内，这样可以使他们相互启发，共同进步。教师可以把要讨论的一个大问题分解成为若干个小问题，针对不同讨论小组的特点，分配给他们相应的讨论任务。如果是集体讨论，教师还要指定主要发言人，用他们的发言引发其他同学的思考和参与。

4.制订可行的讨论规则

讨论是老年大学生之间的合作学习和研究，为了较好地达到讨论的目的，不使讨论流于形式，在讨论之前要制订出必要的讨论规则。主要包括：（1）指定负责人和记录员；（2）规定适当的讨论时间；（3）集体讨论要安排各小组发言人报告本小组讨论的意见、结果；（4）要求学生在讨论时语言激烈而不失礼貌，讨论要限制在事先指定的范围之内，不要出现偏差，更不能进行人格侮辱和人身攻击；（5）应有意识地照顾基础比较弱的老年大学生。

5.教师要参与其中，在讨论中进行点拨和诱导

老年大学的教学讨论主体主要是老年大学生，但这并不意味着教师就可以袖手旁观，一切交由学生去做。在老年大学生进行讨论的时候，教师要以讨论合作者的身份参与其中，在讨论中坦率地发表自己的观点，评价别人的看法；还要以讨论指导者的身份对老年大学生的讨论给予指导和帮助。如果发现学生在讨论中有困惑，就要进行启发诱导；如果发现学生在讨论中出现了偏差，则要及时纠正，引导他们回归主题。在讨论过程中，教师还要针对不同学生的具体情况，进行个别指导。

6.讨论后要做好总结

讨论结束后，师生要进行总结。对于一般性问题，可以通过讨论形成正确的结论。对于难度较大、学生讨论尚不成熟的问题，可由教师对于后续的深入研究和讨论进行点拨，提供线索。对于学生在讨论中出现的问题也要进行总结，以避免在以后的讨论中出现同样或类似的问题。老年大学的教师在总结时一定要坚持正面鼓励的原则，对于老年大学生在讨论中的各种细节性优点，都要提出表扬，这样可以使他们保持愉快的心情，对讨论保持持久的兴趣，为教师更好地运用教学讨论艺术创造心理条件。

四、老年大学教学的应变艺术

（一）老年大学教学应变艺术的概念

老年大学教学是由多个因素相互制约而形成的开放、动态的过程。在教学活动进程中存在着很多不确定性，这些不确定性会导致教师无法根据课前的准备进行教学活动。这种情况就需要教师具有教学应变艺术。

老年大学的教学应变艺术，是指老年大学教师针对事先未估计到的偶**况、自己的教学失误，以及教学过程中老年大学生听课情绪的变化等，在短暂的时间内及时组织出有效的应急方案，迅速做出决策，巧妙、灵活地解决问题，保证教学正常进行，并收到良好的教学效果的课堂教学组织行为。

老年大学的教学应变艺术，可以使老年大学的教师根据教学实际情况，机智灵活地处理预发事件，高效组织教学活动，维持教学秩序，提高教学效果。而教师在这个过程中所表现出来的教学智慧，有助于提高自己在老年大学生心目中的威信，使学生与自己建立更加融洽的师生关系。